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1、五课一反思”校本教研模式的探索与实践-教师教育论文“五课一反思”校本教研模式的探索与实践牛俊义长治县柳林小学是一所农村小学。2010年以来，我们立足常规教学管理， 开展以“上课” “观课”“说课”“议课” “辩课”和“教后反思”为基本内 容的校本教研，探索出“五课一反思”的校本教研模式，在有效提高教师驾驭课 堂能力的同时，学校的教育教学水平也有了较大提升。一、“五课一反思”的背景思考前些年，我们一直坚持搞“说讲评”一体化活动。从形式上，包含了“讲”“听”“说”“评”四个层次。“讲”，即教师做公开课；“听”，即其 他教师听课观摩；“说”，即做课教师课前或课后对公开课的教材分析、教法学 法、教学程
2、序、教学设计进行阐释；“评”，即其他教师对做课教师教学的方法、 设计、过程实施评价。而在实际的操作过程中，我们的教师在很大程度上突破形 式的制约，尤其在“听”“评”环节。听课已在不同程度上由“听教师”延伸至“听学生”，由“听方法、听设计、听过程”延伸至“听思想、听理念、听实效”。 评课的过程则更多地表现出“分析、讨论、争辩、建议”等内容。2011年版课程标准强调，教学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展 的过程，强调有效的教学活动是学生学与教师教的统一，强调学生是学习的主体。 对教师的要求也不再是简单的课堂设计者、程序的控制者，而是要求“转身”成 为学生学习的组织者、引导者、合作者，这就为教
3、师驾驭课堂、实施课堂教学提 出了更高的要求。新的使命使教师的教研模式必须由过去的“单兵作战”或“形式教研”向 集全体教师智慧的“通力合作”发展。二、“五课一反思”的结构模式“五课一反思”包括上课、观课、说课、议课、辩课和教后反思，分为四个 层面。第一层面，上课。上课是一个学校教学活动的主要环节，也是一个教师从事 教育教学工作的主要活动。从教育教学实践的角度来说，是教师最精彩的展示和 教学活动的组织协调。从教学研究的角度来说，是最基础的样本。第二层面，观课。这一教研活动环节，既是教师向同行学习、借鉴、取舍的 过程，也是为分析、研究、思考获取更多课堂样本的过程。在这个层面，年轻教 师获得同行的经验
4、和长处，有经验的教师则获得与同行交流、探讨的素材。第三层面，说课、议课、辩课。这个层面的最大特点是教师在获得上课和观 课（包括教师自己做课）信息的基础上，加上自己的分析、判断、思考、质疑， 与做课教师和其他教师的交流、探讨、深化的过程。第四层面，反思。是教师在最大限度获得广泛课堂信息反馈之后的深入思考 和自省、提炼和内化，形成新高度之上的思想、理念和方法并进行总结的过程。这四个层面，上课是“五课一反思”的最基础的层面，是观课、说课、议课、 辩课的样本。观课是获取样本信息的过程，是说课、议课、辩课的基础准备。说 课、议课、辩课是交流和碰撞，是“五课一反思”生成思想、理念和方法的最佳 气场。反思则
5、是一个教师在累积、扬弃之后的个体再思考，进而提炼和升华。如 此周而复始，教师驾驭课堂的水平和能力就会逐步提高。三、“五课一反思”的操作流程上课一一就是教师依据课程标准、教学内容、学生学情实施教学预案。这是 教师的业务水平、教学思想、教学理念的现实体现。对教师来讲，既是教育教学 的基本实践，也是教学研究的基础。观课一一即通过听和看，来仔细观察课堂上教师教和学生学的诸多细节， 即课堂是否面向全体学生、适应学生个性发展的需要、符合学生的认知规律等基 本教学思想；观察教师是否能够及时把握课堂生成，并从学生思维现实出发，合 理、有效地加以利用，使之成为生动的课堂资源；观察学生的表现是否体现“自 主、合作
6、、探究”的学习方式，学得轻松、愉快而又高效。这是教师深入思考和 改善教学的一种研究方法。与“看课”相比，更强调“观、察、悟”。说课是教师以课程标准、教学理论和教材为依据，在精心备课的基础 上,向同行、专家或领导有准备地就某一节课阐释教材分析、学生现有的认知基 础，要达到的教学目标、选择的教学方法和学习方法、教学预案的设计思路。如 果是课后说课，还要就这节课的目标达成、教学得失、经验教训、改进措施做出 说明。这是一种教学研究和交流的形式。议课是指共同搜集和感受课堂信息，在充分拥有广泛信息的基础上， 给予做课教师恰当的评价，并围绕共同关心的问题进行讨论、对话和反思，以改 进课堂教学，促进教师专业发
7、展的一种研修活动。辩课就是教师在备课、上课或者说课、评课的基础上就某一主题的见 解和建议、方法和策略以及教学的重点、难点和疑点等提出问题、展开辩论，从 而形成比较、甄别、取舍，以加深对这些问题的理解，促进上课教师与听课教师 专业素养共同提高。反思就是教师在教育教学实践中，以自我行为表现及他人见解、建议、 评价、质疑为依据的自我剖析、修正、内化，在不断累积扬弃的过程中，提高自 身教育教学素养和效能的过程。四、“五课一反思”的教研实践在具体的教研实践过程中，我们依托日常教研活动，立足常规教学课堂，开 展“五课一反思”的校本教研实践，做了四个方面的工作。是建立学校、教研组、年级小组三个层面的校本教研
8、活动机制。学校层面， 每学期组织一次说讲评活动，要求教师人人做课，全体参与议课辩课。教研组层 面，每月一次，实行自主选课，自行申报，组内进行。年级小组，随机做课，随 机评议，自主进行。二是建立课堂样本。以做课教师的课例为单元，建立包括教 案、实录、说课、其他教师的议课辩课材料、教后反思等系列内容的课堂样本， 为自己也为他人、为现在也为以后积累更多的教研样本。三是提炼教研成果。以 学年为单位，通过自主申报、组内推荐、共同评议，评出优秀教例、典型课例、 精彩课堂、教学反思，其中优秀成果经集体修改，推荐发表。四是实行量化管理。 对教师做课、听课、议课、辩课、撰写教学反思，提出量化要求，纳入绩效考核。五年来，我们坚持“五课一反思”的校本教研模式，并在实践中不断完善， 形成了以教研活动为依托，全体教师通力合作的良好局面，“教”“学”“研”水平整体推进，学校的教育教学质量迈上了新台阶。（作者单位：长治县柳林学校）（责任编辑吴磊）
“五课一反思”校本教研模式的探索与实践
