《分数和小数的互化》听课感想体会评课稿 - 小学数学说课稿评课稿

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1、?分数和小数的互化?听课感想体会评课稿 - 小学数学说课稿评课稿 ?分数和小数的互化?评析在我校的自主高效课堂展示课中，秦淑丽老师的?分数和小数的互化?给我留下深刻的印象。这节课有两个知识点，一个是分数化成小数；一个是小数化成分数。这两局部各有各的难点和易错点。秦老师上的这节课充分表达了自主、高效的特色。在预习的根底上，让学生通过小组合作、自主探究、交流汇报、说练结合等不同形式，充分调动学生的学习主动性，每个学生都积极参与学习过程，高效率的完成这节课的学习任务。整节课老师上的轻松，学生学得也轻松。其中有一个片段与大家共享：师：小组之间交流过了预习情况，知道我们今天要学习的内容是什么？生答复后。

2、师板书课题?分数和小数的互化?出例如题：把下面的分数化成小数。070180005读题后独立练习。指名上台板演。07=7/10018=18/1000005=5/1000师：观察刚刚这几位学生的板书，你有什么发现？生：我发现一位小数化成的分数的分母是10，两位小数化成的分数的分母是100，三位小数化成的分数的分母是1000。师：有不同意见吗？生：我还可以这样表示018=9/500005=1/200我把它化成了最简分数师：把一个小数化成一个分数要不要化简成最简分数？学生也不知道到底该不该化成最简分数。师：请翻开课本读书上的一段话。学生读过书上的提示后明白一般把一个小数化成一个分数时，没有特别要求，就

3、化成最简分数。【评析】：在这个过程中，没有老师的讲解。只是学生探究、讨论从而获得知识。也发现这样一个问题：学生的预习效果是不一样的。有的学生通过预习能读懂课本的内容，并根据同学之间的交流，逐步理解新知。但有的学生读不懂或不理解课本内容，对新知一知半解。正是这样的学生需要老师的点播。所以，老师适时的提出问题，让学生在交流中感受，在争论中加深理解新知。?分数和小数的互化?教学实录及反思教学内容：人教版反思： 教学必须建立在对学生深入了解的根底上 不知从什么时候起，自已喜欢把课堂放得很开，无论是新授、复习还是练习。这样做，我能及时、准确地把握学生的学习情况，然后对症下药根据学生的会与不会灵活调控下一

4、步的课堂教学。我和我的学生早已习惯了这种方式。今天是借班上课，我还是想利用课前那可怜的几分钟对学生已有的知识进行一个简单的了解，要不然，我真的不知课堂该如何开始。“说说你对分数、小数有哪些认识？简短的交流、沟通，我不仅了解对“他们忘得差不多了，而且觉察到：他们的语言表达能力不强；倾听习惯不是很好。这或许是台下坐那么听课老师，他们心理紧张的缘故。其实我也清楚，我一惯的教学方式不一定适应这些“陌生的孩子，甚至是一定不适应。不过，想到他们是六年级的学生学习的是五年级教材，我取消了担忧，敢“放了。本节的两个重点，我都是先让学生自已出题，独立思考，小组交流，然后在关键处进行引导，点拔。学生出题的质量及对

5、过程的讲解，都是不太理想的。至此我认识到，这样的开放对他们而言是有些“过分的。如果在第一个重点处小数化分数，我能引导学生学习，即：我挑选一些代表性的题，引导学生一步步思考、分析、归纳、总结，学生就不致于漫无目的、无从下手。第二个重点处分数化小数，我再放的时候，学生可能就“有法可依。我想，这样扶放结合的教学方式，对他们来说应该是比拟有效的。没有对学生已有知识经验的深入了解，没有对学生学习水平的整体把握，要想上好一节课，让学生从中学到一些知识或增长一些能力，都是件不太容易的事情。?分数和小数的互化?评析在我校的自主高效课堂展示课中，秦淑丽老师的?分数和小数的互化?给我留下深刻的印象。这节课有两个知

6、识点，一个是分数化成小数；一个是小数化成分数。这两局部各有各的难点和易错点。秦老师上的这节课充分表达了自主、高效的特色。在预习的根底上，让学生通过小组合作、自主探究、交流汇报、说练结合等不同形式，充分调动学生的学习主动性，每个学生都积极参与学习过程，高效率的完成这节课的学习任务。整节课老师上的轻松，学生学得也轻松。其中有一个片段与大家共享：师：小组之间交流过了预习情况，知道我们今天要学习的内容是什么？生答复后。师板书课题?分数和小数的互化?出例如题：把下面的分数化成小数。070180005读题后独立练习。指名上台板演。07=7/10018=18/1000005=5/1000师：观察刚刚这几位学

7、生的板书，你有什么发现？生：我发现一位小数化成的分数的分母是10，两位小数化成的分数的分母是100，三位小数化成的分数的分母是1000。师：有不同意见吗？生：我还可以这样表示018=9/500005=1/200我把它化成了最简分数师：把一个小数化成一个分数要不要化简成最简分数？学生也不知道到底该不该化成最简分数。师：请翻开课本读书上的一段话。学生读过书上的提示后明白一般把一个小数化成一个分数时，没有特别要求，就化成最简分数。【评析】：在这个过程中，没有老师的讲解。只是学生探究、讨论从而获得知识。也发现这样一个问题：学生的预习效果是不一样的。有的学生通过预习能读懂课本的内容，并根据同学之间的交流，逐步理解新知。但有的学生读不懂或不理解课本内容，对新知一知半解。正是这样的学生需要老师的点播。所以，老师适时的提出问题，让学生在交流中感受，在争论中加深理解新知。