高中语文必修3必4教学建议与多视角备课

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1、高中语文必修高中语文必修3、必修、必修4教学建议教学建议与多视角备课与多视角备课鞍山市教师进修学院祝世峰 1.在政策与高考的契合点上加强文言诗文阅读在政策与高考的契合点上加强文言诗文阅读能力的培养。能力的培养。2.重视学生独立阅读过程和对文本的整体把握重视学生独立阅读过程和对文本的整体把握。3.在独立阅读和整体把握的基础上，合理分布在独立阅读和整体把握的基础上，合理分布每一课的能力序列要点，重点突出地教学。每一课的能力序列要点，重点突出地教学。4.多视角备课，优化阅读教学。多视角备课，优化阅读教学。加强文言诗文阅读能力的培养最近一篇最近一篇“重磅重磅”报道的节选报道的节选2016年乃至今后一段

2、时间的高考内容的改革重点是年乃至今后一段时间的高考内容的改革重点是教育者们都很关切的教育者们都很关切的“敏感点敏感点”，也是未来高中教育改，也是未来高中教育改革的风向标。革的风向标。下文是下文是教育部考试中心主任姜钢教育部考试中心主任姜钢刊登在中国高等刊登在中国高等教育杂志上名为教育杂志上名为“坚持以立德树人为核心深化高考考坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革试内容改革”的文章，梳理了高考命题的文章，梳理了高考命题“一点四面一点四面”的的改革主题，很具指导性。无论是其发言的身份，还是探改革主题，很具指导性。无论是其发言的身份，还是探讨的话题，堪称权威重磅。讨的话题，堪称权威重磅。加强文言诗

3、文阅读能力的培养节选一：节选一：加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观确的世界观、人生观和价值观考查社会主义核心价值观，语文和文科综合等科目考查社会主义核心价值观，语文和文科综合等科目更具优势。更具优势。语文可以通过从优秀文学作品中选取能够反语文可以通过从优秀文学作品中选取能够反映社会主义核心价值理念的试题材料映社会主义核心价值理念的试题材料，引导学生热爱祖，引导学生热爱祖国、热爱祖国的语言文字和博大精深的文明，感受、认国、热爱祖国的语言文字和博大精深的文明，感受、认同社会主义核心价值观深厚的内涵，并将之内化为行为同社

4、会主义核心价值观深厚的内涵，并将之内化为行为准则。准则。加强文言诗文阅读能力的培养节选二：节选二：加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感在高考命题中，要高度重视传统文化对于立德树人在高考命题中，要高度重视传统文化对于立德树人的独特功能，弘扬和考查中国优秀传统文化，体现高考的独特功能，弘扬和考查中国优秀传统文化，体现高考为国选材的重大使命。各学科在试题中都要对中国优秀为国选材的重大使命。各学科在试题中都要对中国优秀传统文化有所体现。传统文化有所体现。如语文、政治等

5、科目可以如语文、政治等科目可以考查学生对中华民族历史考查学生对中华民族历史传承中的爱国主义、民族精神等人文精神的理解，考查传承中的爱国主义、民族精神等人文精神的理解，考查学生运用中华优秀传统文化内容，进行思考、体悟的能学生运用中华优秀传统文化内容，进行思考、体悟的能力力。历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观。历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握。识、环境保护等理念的掌握。加强文言诗文阅读能力的培养 考查中国优秀传统文化，不是要简简单单地考查死考查中国优秀传统文

6、化，不是要简简单单地考查死记硬背的知识，而是记硬背的知识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路要遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试的社会意义和现实目的。，从而实现考试的社会意义和现实目的。加强文言诗文阅读能力的培养高一以必修教材文言文篇章知识的内化和应用为主；高一以必修教材文言文篇章知识的内化和应用为主；高二进入选修后，在中国古代诗歌散文欣赏之外，高二进入选修后，在中国古代诗歌散文欣赏之外，还应开设先秦诸子选读，以领会、积累古人的思想。还应开设先秦诸子选读，以领会、积累古人的思想。加强文言诗文

7、阅读能力的培养1.增加学生直接接触文言文本的机会，加强教材（包括增加学生直接接触文言文本的机会，加强教材（包括选修）文言诗文的诵读，强调熟读而成诵的自然过程，非高选修）文言诗文的诵读，强调熟读而成诵的自然过程，非高考考查篇目也应以熟读为目标，以形成牢固的文言语感。考考查篇目也应以熟读为目标，以形成牢固的文言语感。2.默写篇目越早过关越好，充分挖掘初中默写篇目越早过关越好，充分挖掘初中50篇段的价值篇段的价值，将它作为提升诗歌鉴赏能力的例题和文言文基本词汇的载，将它作为提升诗歌鉴赏能力的例题和文言文基本词汇的载体，让识记水平和阅读能力同时提升。体，让识记水平和阅读能力同时提升。3.加强文言高频实

8、词的总结、积累和巩固，提高实际的加强文言高频实词的总结、积累和巩固，提高实际的文言阅读能力，提高笔译能力。文言阅读能力，提高笔译能力。加强文言诗文阅读能力的培养4.文言文教学不能只关注文言知识，应强化其思想内容文言文教学不能只关注文言知识，应强化其思想内容在立德树人方面所起的作用，汲取文言篇目中的精神营养，在立德树人方面所起的作用，汲取文言篇目中的精神营养，挖掘古人哲学思想的现代意义。在必修模块学完后应对其中挖掘古人哲学思想的现代意义。在必修模块学完后应对其中的文言文单元思想内容加以梳理，以期成为学生的思想资源的文言文单元思想内容加以梳理，以期成为学生的思想资源和写作素材。和写作素材。5.重视

9、古代文化常识（如姓氏、名号、称谓、避讳、职重视古代文化常识（如姓氏、名号、称谓、避讳、职官、科举、礼仪、风俗、天文、历法、地理、艺术、文娱、官、科举、礼仪、风俗、天文、历法、地理、艺术、文娱、饮食、器用等方面）的集中学习和课堂渗透，集中学习应以饮食、器用等方面）的集中学习和课堂渗透，集中学习应以老师编成材料让学生自学为宜。老师编成材料让学生自学为宜。重视学生独立阅读过程和对文本的整体把握学生对文本有两个认知起点：学生对文本有两个认知起点：一是相对一是相对宽宽松的状态下，独立、专注松的状态下，独立、专注、完整完整地地读一遍文读一遍文本，并获得对文本最初的直接体验。本，并获得对文本最初的直接体验。

10、一是通过简单的分析过程，对文本的整体内容、结构形一是通过简单的分析过程，对文本的整体内容、结构形式有了宏观的把握。式有了宏观的把握。这两个起点搭建了阅读能力发展的最重要的两个平台这两个起点搭建了阅读能力发展的最重要的两个平台。重视学生独立阅读过程和对文本的整体把握如何做好独立阅读和整体感知：如何做好独立阅读和整体感知：课前：预学案（清除文面障碍、提供背景信息、提出整课前：预学案（清除文面障碍、提供背景信息、提出整体性问题、为个性解读留白）体性问题、为个性解读留白）课上：内容复述、畅谈感受、寻找问题、诵读课文。课上：内容复述、畅谈感受、寻找问题、诵读课文。合理分布能力序列要点，重点突出地教学以能

11、力立意为主的教学，教学内容必须有抓手，学以能力立意为主的教学，教学内容必须有抓手，学生必须学有所得，学到的必须是实实在在的语文能力。生必须学有所得，学到的必须是实实在在的语文能力。在整体感知目标达到后，根据整体教学计划和文本特点在整体感知目标达到后，根据整体教学计划和文本特点，在能力序列中选择要点分布到各课中，从而确定本课，在能力序列中选择要点分布到各课中，从而确定本课的教学重点。的教学重点。合理分布能力序列要点，重点突出地教学1.林黛玉进贾府林黛玉进贾府整体感知要点：整体感知要点：A红楼梦常识、红楼梦故事梗概、红楼梦红楼梦常识、红楼梦故事梗概、红楼梦人物关系图、贾府平面图人物关系图、贾府平面

12、图B根据文本，在贾府平面图上画出林黛玉进贾府的行踪，根据文本，在贾府平面图上画出林黛玉进贾府的行踪，并标明在何处见了何人。并标明在何处见了何人。能力提升要点：能力提升要点：A学习概括小说环境特点，体会怎样通过环境来表现人学习概括小说环境特点，体会怎样通过环境来表现人物群体的特征。物群体的特征。B学习围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。学习围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。C分析贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点及小说刻画分析贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点及小说刻画这些人物的方法及效果（特别是语言描写）。这些人物的方法及效果（特别是语言描写）。合理分布能力序列要点，重点突出地教学2.祝

13、福祝福整体感知要点：整体感知要点：A划分情节结构，并以祥林嫂为叙述视角复述故事情节。划分情节结构，并以祥林嫂为叙述视角复述故事情节。B初步概括祥林嫂的人物形象特点。初步概括祥林嫂的人物形象特点。能力提升要点：能力提升要点：A学习在情节变化中表现人物形象的方法，体味情节在人物学习在情节变化中表现人物形象的方法，体味情节在人物形象塑造中所起的作用。形象塑造中所起的作用。B学习综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物学习综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象的方法。形象的方法。C体会典型的社会环境和自然环境对人物形象所起的作用。体会典型的社会环境和自然环境对人物形象所起的作用。D通

14、过探讨祥林嫂悲剧根源理解小说主题，思考小说的现实通过探讨祥林嫂悲剧根源理解小说主题，思考小说的现实意义。意义。合理分布能力序列要点，重点突出地教学2.祝福祝福整体感知要点：整体感知要点：A划分情节结构，并以祥林嫂为叙述视角复述故事情节。划分情节结构，并以祥林嫂为叙述视角复述故事情节。B初步概括祥林嫂的人物形象特点。初步概括祥林嫂的人物形象特点。能力提升要点：能力提升要点：A学习在情节变化中表现人物形象的方法，体味情节在人物学习在情节变化中表现人物形象的方法，体味情节在人物形象塑造中所起的作用。形象塑造中所起的作用。B学习综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物学习综合运用肖像描写、动作描

15、写、语言描写等塑造人物形象的方法。形象的方法。C体会典型的社会环境和自然环境对人物形象所起的作用。体会典型的社会环境和自然环境对人物形象所起的作用。D通过探讨祥林嫂悲剧根源理解小说主题，思考小说的现实通过探讨祥林嫂悲剧根源理解小说主题，思考小说的现实意义。意义。合理分布能力序列要点，重点突出地教学3.老人与海老人与海整体感知要点：整体感知要点：A一句话概括老人给你的感受。一句话概括老人给你的感受。B用用200字以内的文字复述故事情节。字以内的文字复述故事情节。能力提升要点：能力提升要点：A体味鲜明生动的动作描写和简洁的内心独白。体味鲜明生动的动作描写和简洁的内心独白。B体味体味“冰山冰山”原则

16、的写作技巧。学习通过象征手法使主题原则的写作技巧。学习通过象征手法使主题高度抽象化的方法。高度抽象化的方法。C比较中外作品中的英雄形象，思考这些不同说明了什么。比较中外作品中的英雄形象，思考这些不同说明了什么。合理分布能力序列要点，重点突出地教学合理分布能力序列要点，重点突出地教学对于诗歌的两个单元：对于诗歌的两个单元：整体感知要点：整体感知要点：1.反复诵读。反复诵读。2.教给读懂文面的方法（景、物、事、情），引导学生独立教给读懂文面的方法（景、物、事、情），引导学生独立疏通文面获得初步认识。疏通文面获得初步认识。3.能用散文化语言描述诗意。能用散文化语言描述诗意。能力提升要点：能力提升要点

17、：1.读懂深层意蕴的方法（复杂隐微的意义和情理）。读懂深层意蕴的方法（复杂隐微的意义和情理）。2.手法体认和鉴赏，语言的鉴赏。手法体认和鉴赏，语言的鉴赏。3.培养解读诗歌的正确习惯。培养解读诗歌的正确习惯。a.用心诵读，慢慢读，细细用心诵读，慢慢读，细细品；品；b.不遗漏任何可知信息；不遗漏任何可知信息；c.感情投入与联想想象。感情投入与联想想象。以上方法分散到两单元的诗歌教学中以上方法分散到两单元的诗歌教学中合理分布能力序列要点，重点突出地教学1.蜀道难蜀道难整体感知要点：整体感知要点：A反复诵读。反复诵读。B抓情语（抒情句），品景语（物象），大体了解诗歌情抓情语（抒情句），品景语（物象），

18、大体了解诗歌情感走向感走向。能力提升要点：能力提升要点：A归纳段意，探究各段间的内在联系。归纳段意，探究各段间的内在联系。B寻找行文线索：由古及今，自秦入蜀，抓住各处山水特点寻找行文线索：由古及今，自秦入蜀，抓住各处山水特点，展示蜀道之难。，展示蜀道之难。C体会绚丽飘逸的艺术风格，体认夸张、渲染；联想想象体会绚丽飘逸的艺术风格，体认夸张、渲染；联想想象、虚实结合等艺术手法。、虚实结合等艺术手法。合理分布能力序列要点，重点突出地教学2.秋兴八首（其一）秋兴八首（其一）整体感知要点：整体感知要点：A反复诵读。反复诵读。B抓情语（抒情句），品景语（物象），能用散文化语言抓情语（抒情句），品景语（物象

19、），能用散文化语言描述诗歌，初步理解诗歌的思乡主题。描述诗歌，初步理解诗歌的思乡主题。能力提升要点：能力提升要点：A通过通过“情景关系情景关系”、“知人论世知人论世”达到对诗人所抒发情达到对诗人所抒发情感的较深理解：思乡之苦、羁旅之悲、盛衰之叹。感的较深理解：思乡之苦、羁旅之悲、盛衰之叹。B体会杜诗内容的体会杜诗内容的“沉郁沉郁”特点。特点。C体认动静结合的描写手法和寓情于景的抒情手法。体认动静结合的描写手法和寓情于景的抒情手法。合理分布能力序列要点，重点突出地教学3.马嵬马嵬：整体感知要点：整体感知要点：A反复诵读。反复诵读。B用用“抓情语，品景语抓情语，品景语”和和“倒装倒装”（“海外徒闻

20、更九州海外徒闻更九州”）解读文面，进行散文化描述，并达到初步理解：对玄宗沉）解读文面，进行散文化描述，并达到初步理解：对玄宗沉迷情色误国的痛惜。迷情色误国的痛惜。能力提升要点：能力提升要点：A通过对通过对“对比对比”“”“用典用典”等的体认解读诗歌意蕴，等的体认解读诗歌意蕴，达到达到较深理解：讽刺、警示。较深理解：讽刺、警示。B系列性对比手法的体认鉴赏。系列性对比手法的体认鉴赏。合理分布能力序列要点，重点突出地教学4水龙吟水龙吟整体感知要点：整体感知要点：A反复诵读。反复诵读。B集中参看所引用典故的资料。集中参看所引用典故的资料。C用用“抓情语，品景语抓情语，品景语”，“隐藏的修辞隐藏的修辞暗

21、喻、借暗喻、借代代”“”“倒装倒装”（“献愁供恨，玉簪螺髻献愁供恨，玉簪螺髻”“”“红巾翠袖红巾翠袖”“遥岑远目遥岑远目”）等技巧解读文面，能用散文化语言描述。）等技巧解读文面，能用散文化语言描述。能力提升要点：能力提升要点：A通过通过“用典用典”“”“知人论世知人论世”解读诗歌深层意蕴。解读诗歌深层意蕴。B体认用典抒情、在叙述中抒情的情感表达方式。体认用典抒情、在叙述中抒情的情感表达方式。多视角备课，优化阅读教学多视角备课，优化阅读教学多视角备课，优化阅读教学多视角备课，优化阅读教学 独立独立 直面直面 个性个性 水源水源 发现发现 解析解析 综合综合 一桶水一桶水 角色角色 状态状态 取舍

22、取舍 一杯水一杯水 重构重构 生成生成 创造创造 江海江海1.读者视角2.教师视角3.学生视角4.专家视角多视角备课，优化阅读教学多视角备课，优化阅读教学 读者视角读者视角 这是文本阅读的前提。不管我们对教材文本熟悉到这是文本阅读的前提。不管我们对教材文本熟悉到什么程度，备课时都应首先以一个普通阅读者的身份独什么程度，备课时都应首先以一个普通阅读者的身份独立而投入地阅读文本。忘掉教师角色，摆脱功利束缚，立而投入地阅读文本。忘掉教师角色，摆脱功利束缚，回归阅读原点，直面文本本身，进入到最本真、最轻松回归阅读原点，直面文本本身，进入到最本真、最轻松的、最贴近学生实际的阅读状态，从而获得最鲜活的个的

23、、最贴近学生实际的阅读状态，从而获得最鲜活的个性体验、最原始的个性认识，提出最基本的个性问题。性体验、最原始的个性认识，提出最基本的个性问题。这是阅读教学最真实的起点和最稳固的基石，（我这是阅读教学最真实的起点和最稳固的基石，（我们会发现认识的产生过程和直接依据，这就是设置教学们会发现认识的产生过程和直接依据，这就是设置教学难点的重要根据。）是语文教师培养自己的文本解析能难点的重要根据。）是语文教师培养自己的文本解析能力的必经之途，也是语文教师健康成长的根基所在。教力的必经之途，也是语文教师健康成长的根基所在。教师对文本的独立解读，是教师的智慧和文本的碰撞，是师对文本的独立解读，是教师的智慧和

24、文本的碰撞，是为教学准备为教学准备真正真正“源头活水源头活水”的过程。的过程。多视角备课，优化阅读教学多视角备课，优化阅读教学 教师视角教师视角 挖掘挖掘文本的文本的教学资源，发现教学资源，发现其其教学价值，圈定教学价值，圈定其其教教学内容的过程。就是常说的学内容的过程。就是常说的“挖掘教材挖掘教材”的环节。教师的环节。教师有了一般读者视角的阅读体验之后，会积累不少认识和有了一般读者视角的阅读体验之后，会积累不少认识和问题，自然会过渡到教学视角上，即确定教什么的问题问题，自然会过渡到教学视角上，即确定教什么的问题。亦即准备。亦即准备“一桶水一桶水”的过程。的过程。对文对文本本的挖掘主要在的挖掘

25、主要在内容、形式、语言三内容、形式、语言三个个方面。方面。多视角备课，优化阅读教学多视角备课，优化阅读教学 教师视角教师视角 文本文本解析解析：对文本的内容、形式、语言等要素进行对文本的内容、形式、语言等要素进行尽可能细致的拆解，以发掘文本中的教学资源。拆解的尽可能细致的拆解，以发掘文本中的教学资源。拆解的细致程度，在很大程度上反映了教学水平的高下。为了细致程度，在很大程度上反映了教学水平的高下。为了使对文本的认识达到预期的高度，文本解析时一般都会使对文本的认识达到预期的高度，文本解析时一般都会参考大量资料，有了教师独立阅读的个性经验，搜索和参考大量资料，有了教师独立阅读的个性经验，搜索和选择

26、资料的目的性就会增强许多。选择资料的目的性就会增强许多。多视角备课，优化阅读教学多视角备课，优化阅读教学 教师视角教师视角 文本文本综合综合：拆解之后必须重新组装，还原文本的整拆解之后必须重新组装，还原文本的整体，特别要搞清楚文本内部元素的各种关系，特别要搞体，特别要搞清楚文本内部元素的各种关系，特别要搞清楚所拓展延伸的内容和对文本整体所起的实际作用，清楚所拓展延伸的内容和对文本整体所起的实际作用，特别是对文章整体思路、深层结构的解读。这样就如同特别是对文章整体思路、深层结构的解读。这样就如同接通血脉和神经，把生命还给文章。接通血脉和神经，把生命还给文章。高明的教师会将大量拆解后的零散信息巧妙

27、地融汇高明的教师会将大量拆解后的零散信息巧妙地融汇于某个涉及整体构思问题的解决的过程中。于某个涉及整体构思问题的解决的过程中。多视角备课，优化阅读教学多视角备课，优化阅读教学 学生视角学生视角 在学生视角下备课，要把自己当成学生来看问题，在学生视角下备课，要把自己当成学生来看问题，要深入学生的思维要深入学生的思维在学生视角下备课，要让自己置身到学生的学习状在学生视角下备课，要让自己置身到学生的学习状态中态中在学生视角下备课，最重要的是教学内容的取舍。在学生视角下备课，最重要的是教学内容的取舍。学生到底需要我们提供什么？学生到底需要我们提供什么？应防止两种倾向：应防止两种倾向：“低幼化低幼化”和

28、过分和过分“专业化专业化”。多视角备课，优化阅读教学多视角备课，优化阅读教学 学生视角学生视角 在学生视角下，什么是在学生视角下，什么是“深入深入”挖掘文本，挖掘文本，“深深”体现在哪里才恰当？体现在哪里才恰当？对高中语文教学来讲，这个对高中语文教学来讲，这个“深深”是基于文本本身是基于文本本身的的“深深”，就是在，就是在相对相对封闭封闭的的文本环境中，能文本环境中，能最最少地借少地借助背景信息，助背景信息，依然依然能读出别人读不出来的东西，能读出别人读不出来的东西，这这是一是一种纯粹的语文能力，以工具性为主的能力，这个地方挖种纯粹的语文能力，以工具性为主的能力，这个地方挖的越的越“深深”，越

29、说明文本解析能力越强。所谓深入文本，越说明文本解析能力越强。所谓深入文本，其实是说我们的挖掘着力点就应该在文本本身，此处，其实是说我们的挖掘着力点就应该在文本本身，此处“深深”一些没问题。一些没问题。多视角备课，优化阅读教学多视角备课，优化阅读教学 专家视角专家视角 当我们基于文本的教学任务达成后，确实有进一步当我们基于文本的教学任务达成后，确实有进一步深化拓展的需要时，我们可以用专家的视角重新审视文深化拓展的需要时，我们可以用专家的视角重新审视文本，重构文本，赋予文本新的意义。学生、教师成了文本，重构文本，赋予文本新的意义。学生、教师成了文本意义的生成者和创造者，通过多元解读、多层次解读本意义的生成者和创造者，通过多元解读、多层次解读和个性化的生成，去探索文本背后的大千世界。这个过和个性化的生成，去探索文本背后的大千世界。这个过程就是由程就是由“一杯水一杯水”发现发现“江海江海”的过程，也最能体现的过程，也最能体现高中语文教师思想的高度，认识的深度，视野的广度，高中语文教师思想的高度，认识的深度，视野的广度，学养的厚度。学养的厚度。专家视角下教学的专家视角下教学的成成果，不管多么辉煌，也只能作果，不管多么辉煌，也只能作为高中文本教学的副产品来对待，也不适合大多数学生为高中文本教学的副产品来对待，也不适合大多数学生的需要。的需要。