幼儿园文化建设的几个问题

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1、幼儿园文化建设误区如何理解幼儿园文化建设应有什么价值取向几个核心问题课程文化性别文化教研文化幼儿园文化建设的误区n幼儿园成功地开展了各种各样的文艺活幼儿园成功地开展了各种各样的文艺活动，如组织了青年教师知识竞赛、歌唱动，如组织了青年教师知识竞赛、歌唱大赛、舞蹈比赛，成功举办了大赛、舞蹈比赛，成功举办了“六一六一”文艺晚会，组织全园教师暑期游览了名文艺晚会，组织全园教师暑期游览了名胜古迹等等，并且将这些活动以照片、胜古迹等等，并且将这些活动以照片、录像的形式精心保存下来，作为幼儿园录像的形式精心保存下来，作为幼儿园文化建设取得成效的凭证。文化建设取得成效的凭证。一切为了孩子以人为本团结、奉献、求

2、实、创新对待孩子要有爱心、对待家长要热心、对待工作要有责任心n统一的园服上岗，如何改造装修幼儿园的建筑，如何设计幼儿园的网页，如何运用电视、报纸等传播媒体包装宣传幼儿园的形象，如何提高幼儿园的知名度等等。n“过去，我们幼儿园仅仅注重教育教学工作，忽视了幼儿园的文化建设，现在看来，只有既重视教育教学工作，又重视幼儿园的文化建设，才能收到良好的教育效果。”n为什么要建设幼儿园文化为什么要建设幼儿园文化n什么是幼儿园文化什么是幼儿园文化n怎样建设幼儿园文化怎样建设幼儿园文化幼儿园文化分析幼儿园文化分析n关于文化的层次和结构，有以下几种关于文化的层次和结构，有以下几种观点。观点。n（1 1）两分说：物

3、质文化和精神文化。）两分说：物质文化和精神文化。n（2 2）三层次说：物质，制度，精神。）三层次说：物质，制度，精神。n（3 3）四层次说：物质，制度，风俗习）四层次说：物质，制度，风俗习惯（行为），思想与价值（精神）。惯（行为），思想与价值（精神）。n（4 4）六大子系统：物质，社会关系，）六大子系统：物质，社会关系，精神，艺术，语言符号，风俗习惯。精神，艺术，语言符号，风俗习惯。一、文化的层次与结构一、文化的层次与结构此分析方法来源于巴登尼玛教授此分析方法来源于巴登尼玛教授信仰解决的是我们从哪里来，到哪里去？我的存在为了什么。幼儿园在什么情况下才有生命力，才能够赢得家长、政府、儿童、同行和

4、社会的认可。幼儿园的存在是为了什么？在什么情况下才能够办下去，在什么情况下要跨。此分析方法来源于巴登尼玛教授此分析方法来源于巴登尼玛教授价值层解决的是什么是好，什么是坏，什么有益什么有害的问题。什么样的内容受到儿童喜欢、什么样的教师对儿童有好处，什么样的园长受到教师欢迎，什么样的管理制度对幼儿园发展有好处此分析方法来源于巴登尼玛教授此分析方法来源于巴登尼玛教授行为层：解决怎么做的问题。幼儿园中教师如何教，园长如何管，学校景观如何设计此分析方法来源于巴登尼玛教授此分析方法来源于巴登尼玛教授制度层：为了保证行为得到落实而实施的制度。教师如管理，教师如何培训，课程如何选择和建设，如何开展公关此分析方

5、法来源于巴登尼玛教授此分析方法来源于巴登尼玛教授n文化是人创造的，为了优化生存而存在。n文化的核心是“信仰”解决的是所在文化实体的生存问题n幼儿园文化是渗透在幼儿园教育与工作的各个领域中n“优化生存”以适应生存为前提生活化的课程文化建设n“优化生存”以建设生存为保障正确的性别文化建设n教师在文化建设中的主体性以发展型的教研文化为重要表现形式生活化的儿童课程文化建设生活化的儿童课程文化建设n四、教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款四、教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下的原则：进行，同时体现以下的原则：（一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合（

6、一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；教育目标的新经验；（二）既（二）既，又有助于拓展幼儿的经验；，又有助于拓展幼儿的经验；（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。n五、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，五、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重注重幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）“第三部分教育活第三部分教育活动的组织与实施动的组织与实施 ”n如何建设基于儿童生存环境的课程文化n如何将

7、儿童的生活元素整合在幼儿课程中n特别是广大的欠发达地区的幼儿园如何处理这个问题n浙江省安吉县孝丰镇中心幼儿园在实施浙江省安吉县孝丰镇中心幼儿园在实施2005年省级规年省级规划课题划课题民间游戏在农村幼儿园挖掘与创新的研究民间游戏在农村幼儿园挖掘与创新的研究过程中过程中进行了进行了民间游戏的民间游戏的“收集、归类整理、加工改编、挖掘创收集、归类整理、加工改编、挖掘创新新”。n收集游戏的方法有：收集游戏的方法有：长辈口中收集长辈口中收集现场演示收集现场演示收集案例征集收集案例征集收集他山之石他山之石听号赛跑听号赛跑狼和小羊狼和小羊滚轮胎滚轮胎跑的游戏卷心菜卷心菜小鱼游小鱼游木头人木头人走的游戏袋鼠

8、跳袋鼠跳跳跳 绳绳斗斗 鸡鸡跳跃的游戏打狐狸打狐狸飞飞飞飞机机投掷游戏钻山洞钻山洞过小桥过小桥托球托球走走平衡、钻爬游戏照镜子照镜子金锁银锁金锁银锁手指游戏吹泡泡吹泡泡抢椅子抢椅子音乐游戏1.1.变化材料玩。变化材料玩。例：例：玩陀螺玩陀螺2.2.伸缩场地玩。伸缩场地玩。例：例：下棋下棋3.3.调整人数玩。调整人数玩。例：例：编花篮编花篮4.4.变换玩法玩。变换玩法玩。例：例：竹筒车竹筒车5.5.替换儿歌、童谣玩。替换儿歌、童谣玩。例：例：丢手娟丢手娟1.1.从游戏内容、形式方面进行挖掘创新。从游戏内容、形式方面进行挖掘创新。例例:竹筒游戏竹筒游戏2.2.从游戏材料方面进行挖掘创新。从游戏材料

9、方面进行挖掘创新。3.3.从游戏价值方面进行挖掘创新。从游戏价值方面进行挖掘创新。该课题实施效果该课题实施效果通过对民间游戏的挖掘与创新，构建了富有特通过对民间游戏的挖掘与创新，构建了富有特色的园本课程。色的园本课程。书中游戏内容涵盖健康民间游戏、科学民间游戏、社会民间游戏、艺术民间游戏、亲子民间游戏五大类，非常富有地域与地方特色。民间游戏的挖掘与创新，创建了民间游戏的挖掘与创新，创建了“低成本低成本”高质高质量的农村幼儿教育。量的农村幼儿教育。1 1、降低了办园成本。、降低了办园成本。2 2、转变了教师的教育行为。、转变了教师的教育行为。3 3、收到了良好的社会效应、收到了良好的社会效应生活

10、化课程生活化课程目标体系内容体系组织体系评价体系总目标年龄目标学期目标主题目标教学活动目标日常活动目标区角活动目标幼儿自评互评教师评家长参与省编教材内容体系内容体系社区资源自然资源文化节日资源偶发事件区角环境互相渗透、融合互相渗透、融合组织体系主题教学其他活动区角活动日常活动家园亲自活动平行班活动动节日活动餐饮活动盥洗活动午休活动家外体育活动生活化课程开发与实施的保障机制生活化课程开发与实施的保障机制n（一）开展园本培训，提高教师的专业素质，保（一）开展园本培训，提高教师的专业素质，保证园本课程创造性开发与实施。证园本课程创造性开发与实施。n（二）园本教研与园本科研相结合，保证生活化（二）园本

11、教研与园本科研相结合，保证生活化课程改革不断深化并落到实处。课程改革不断深化并落到实处。n（三）加强生活化课程的管理，保证生活化课程（三）加强生活化课程的管理，保证生活化课程健康可持续发展。健康可持续发展。平等的儿童性别文化建设平等的儿童性别文化建设西方发达国家西方发达国家二战之后出现的社会改革浪潮、二战之后出现的社会改革浪潮、6060年代以后的社会民权运动，关注社年代以后的社会民权运动，关注社会边缘群体和弱势群体。会边缘群体和弱势群体。女性问题受到关注的历史起源女性问题受到关注的历史起源发展中国家发展中国家摆脱殖民与半殖民统治之后，摆脱殖民与半殖民统治之后，国家建设迫切需要人力资源。国家建设

12、迫切需要人力资源。靠体内的生物遗传基因，遗传生靠体内的生物遗传基因，遗传生存本能，所形成的人作为生物体存本能，所形成的人作为生物体而具有的性别特征。而具有的性别特征。在一个特定社会中，由社会形成的在一个特定社会中，由社会形成的男性或女性的群体特征、角色、活男性或女性的群体特征、角色、活动及责任。动及责任。社会的性别分工，并非仅仅源于人社会的性别分工，并非仅仅源于人的生理功能。一个社会对所谓男性的生理功能。一个社会对所谓男性气质还是女性气质的认定因文化而气质还是女性气质的认定因文化而异，对跨性别行为的容忍程度也不异，对跨性别行为的容忍程度也不同。同。生理性别与社会性别生理性别与社会性别n生理性别

13、影响社会性别。生理性别影响社会性别。eg：妇女能：妇女能够够照顾婴儿照顾婴儿妇女妇女应该应该呆在家中照料孩子，而男人呆在家中照料孩子，而男人应外出打猎觅食。应外出打猎觅食。n社会性别主要是后天形成与学习得来的。社会性别主要是后天形成与学习得来的。n社会性别因人的生活状况、环境、历史文化传统不同而在社会性别因人的生活状况、环境、历史文化传统不同而在表现形式上具有很大差别。表现形式上具有很大差别。男人与大男子主义男人与大男子主义在既定社会性别环境中形成的人在既定社会性别环境中形成的人n性别刻板印象会使人们把某些行为特征与特定的性别人群性别刻板印象会使人们把某些行为特征与特定的性别人群联系在一起，并

14、且将其延伸，延伸至实际上并不应简单归联系在一起，并且将其延伸，延伸至实际上并不应简单归因于性别差异的其他方面。因于性别差异的其他方面。男性在思维、能力、工作上都超过女性，且成就动机男性在思维、能力、工作上都超过女性，且成就动机高、坚强能干；而女性是善解人意、重感情、被动、高、坚强能干；而女性是善解人意、重感情、被动、顺从顺从 社会化社会化儿童个人儿童个人经验经验读物读物教师教师学生学生解读小结n在数量上，女性在数量上，女性明显高于男性，主要出现在明显高于男性，主要出现在家庭家庭（男（男25%25%，女，女75%75%）“父亲在幼儿家庭生活中父亲在幼儿家庭生活中的缺失的缺失”从一个侧面反映了传统

15、的从一个侧面反映了传统的“女主内、男主外女主内、男主外”观念在教材中的表现。观念在教材中的表现。男：动手动脑、富于现象与刺激的活动男：动手动脑、富于现象与刺激的活动女：安静、背诵、表演类活动。女：安静、背诵、表演类活动。在在：100%100%的科学家、的科学家、100%100%的工农兵是男性；的工农兵是男性；100%100%的教师、的教师、75%75%的服务员是女性。的服务员是女性。n儿童在游戏中体验社会性别角色定型n案例1 幼儿园小班的女孩潇潇被幼儿园小班的女孩潇潇被“绑架绑架”，扮演警察的男孩旦旦持枪营救出潇扮演警察的男孩旦旦持枪营救出潇潇，然后他又装成医生对潇潇进行潇，然后他又装成医生对

16、潇潇进行救护。救护。n当别人建议二人互换角色时，他们都不答应。n中班女孩王晓扮妈妈，她没有做饭，而是以椅子当车，驾车中班女孩王晓扮妈妈，她没有做饭，而是以椅子当车，驾车乱跑。女孩佟小菲去教师处告状，说王晓不象妈妈，把家里乱跑。女孩佟小菲去教师处告状，说王晓不象妈妈，把家里搞得乱七八糟。搞得乱七八糟。师：师：“妈妈应该做什么妈妈应该做什么”？佟：佟：“妈妈不会开车到处乱跑。妈妈不会开车到处乱跑。师：师：“对了，妈妈应做饭、收拾屋子、扫地，给孩子讲故事也成。对了，妈妈应做饭、收拾屋子、扫地，给孩子讲故事也成。你看你家多脏，都没人来了，快别开车乱跑了。你看你家多脏，都没人来了，快别开车乱跑了。”王晓

17、低下头，按老师的要求收拾屋子去了。王晓低下头，按老师的要求收拾屋子去了。n案例2史静寰不能因为认知、情感、人格的差异而将社会性别固不能因为认知、情感、人格的差异而将社会性别固定化、刻板化。定化、刻板化。教育过程中男女儿童不再被固化在各自狭窄的发展教育过程中男女儿童不再被固化在各自狭窄的发展空间内，每一个儿童都能获得丰富多彩的经验体验。空间内，每一个儿童都能获得丰富多彩的经验体验。改变过去性别单一的教师队伍改变过去性别单一的教师队伍让男教师从事专门的教学活动，采取不定班的形式，让男教师从事专门的教学活动，采取不定班的形式，让男教师组织一些户外活动、游戏活动或实验活动让男教师组织一些户外活动、游戏

18、活动或实验活动等。等。女孩扮演警察、司机、士兵，让男孩女孩扮演警察、司机、士兵，让男孩扮演服务员、教师、护士等角色。扮演服务员、教师、护士等角色。让让“爸爸爸爸”在有空的时间帮助在有空的时间帮助“妈妈妈妈”照看孩子。或者男孩扮演照看孩子。或者男孩扮演“妈妈妈妈”，女孩扮演女孩扮演“爸爸爸爸”。在选择教材和幼儿读物时注意建立男女平衡化的角在选择教材和幼儿读物时注意建立男女平衡化的角色。尽量使教材和幼儿读物中反映出多元的性别角色。尽量使教材和幼儿读物中反映出多元的性别角色，尤其是对于女性角色所扮演的社会职业要多元色，尤其是对于女性角色所扮演的社会职业要多元化，避免单一化和固定化。化，避免单一化和固

19、定化。一本儿童读物一本儿童读物有趣的校车有趣的校车里所讲的故事情节：里所讲的故事情节：科学课程的任课教师是女的；爱好科学的学生是女的；科学课程的任课教师是女的；爱好科学的学生是女的；拿电锯的是奶奶；用吸尘器的是爷爷拿电锯的是奶奶；用吸尘器的是爷爷思考：这样编排的理念是什么呢？户外活动场地。户外活动场地。“在户外场地，大的活动场所和运在户外场地，大的活动场所和运动性活动设备，更容易激发男孩的想象力，而在室动性活动设备，更容易激发男孩的想象力，而在室内则无明显性别差异。内则无明显性别差异。”充分挖掘玩沙、玩水区的教育价值。玩沙、玩水区充分挖掘玩沙、玩水区的教育价值。玩沙、玩水区提供给幼儿一个可操作

20、性的环境。提供给幼儿一个可操作性的环境。建立有利于教师成长的园本教研文化建立有利于教师成长的园本教研文化专业化发展需要幼儿园教师从事园本教研专业化发展需要幼儿园教师从事园本教研n思考思考“知识传授者知识传授者”可代替可代替“学生发展的促进者学生发展的促进者”不可替代不可替代n问题：问题：教师职业是不是一个可与医生、律师相教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？提并论的专门职业？n幼儿园教师专业成长是指幼儿园教师从非专业人员成幼儿园教师专业成长是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。什么是教师的专业化成长

21、什么是教师的专业化成长爱学习爱学习有活力有活力凭经验凭经验较保守较保守投身研究投身研究时时进取时时进取停滞不前停滞不前逐步淡出逐步淡出发展期发展期平滑期平滑期分叉期分叉期 358 81215 15 教师工作背景的四个不n 教学情境的不确定性教学情境的不确定性n 教学对象的不一致性（复杂性和差异性）教学对象的不一致性（复杂性和差异性）n 教学决策（设计）的不可预见和不可复制教学决策（设计）的不可预见和不可复制 加拿大加拿大 迈克迈克富兰：富兰：变革的力量变革的力量1.1.对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学学；2.2.善于观察和评量儿童的

22、行为表现，以此作为计划课程善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和进行个性化教学的和进行个性化教学的；3.3.善于为儿童营造和保持安全、健康的善于为儿童营造和保持安全、健康的；4.4.会计划并实施适宜儿童发展的会计划并实施适宜儿童发展的，全面促进儿童的，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；社会性、情感、智力和身体方面的发展；5.5.与儿童建立积极的与儿童建立积极的关系，支持儿童的学习和发展；关系，支持儿童的学习和发展；6.6.与与建立积极有效的关系；建立积极有效的关系；7.7.尊重和理解儿童在家庭、文化、社会尊重和理解儿童在家庭、文化、社会，支，支持儿童个体的发展和学习。

23、持儿童个体的发展和学习。n幼儿教师要实现角色的转换幼儿教师要实现角色的转换幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）n强调社会责任，忽视从业者强调社会责任，忽视从业者的个人生命价值与需要。的个人生命价值与需要。n强调教师的权力角色，忽视了强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。教师与学生的合作、共生关系。n幼儿教师要实现角色的转换幼儿教师要实现角色的转换幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿发展的促进者，幼儿发展的促进者，教育的研究者，教育的研究者，自我成长者。自我成长者。为教师提供专业化成长的环境：为教师提供专业化成长的环境：n1）为每位教师创设充分

24、施展才华的舞台）为每位教师创设充分施展才华的舞台n2）为每位教师搭建专业化成长的反思平台）为每位教师搭建专业化成长的反思平台n3）为每位教师真正成为科研的主人）为每位教师真正成为科研的主人【美】波斯纳：教师的成长经验十反思【美】波斯纳：教师的成长经验十反思 【叶澜】【叶澜】“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。一个老师写三年反思，有可能成为名师。”校本教研文化建设的途径之一：反思校本教研文化建设的途径之一：反思案例：大蒜为什么不发芽案例：大蒜为什么不发芽教育反思（笔记）所要解决的问题教育反思（笔记）所要解决的问题n

25、我曾做过些什么？我曾做过些什么？n在这过程中我想过些什么？在这过程中我想过些什么？n我解决了什么问题？又发现了什么问题？我解决了什么问题？又发现了什么问题？n别人曾给过我什么建议别人曾给过我什么建议?n我将可以做些什么我将可以做些什么?反思性教师文化的功能反思性教师文化的功能n帮助新教师塑造了一个良好的职业开端帮助新教师塑造了一个良好的职业开端n教师们变得更加有意识，更加敏锐，使教师们变得更加有意识，更加敏锐，使教师们更有成就感教师们更有成就感n使教师的成长使教师的成长“看得见看得见”，教师的思想，教师的思想“看得见看得见”n使教科研成为个体和群体的使教科研成为个体和群体的“智慧交响智慧交响乐

26、乐”“一课一课”：一个教学活动：一个教学活动 “三研三研”：指：指:针对同一活动内容，针对同一活动内容，由不同的教师进行多次教由不同的教师进行多次教学实践活动，以求通过滚动学实践活动，以求通过滚动式教研，促进教师教育式教研，促进教师教育行为的跟进行为的跟进.一研一研(又称又称“靶子靶子”课课)由一位涉教未深由一位涉教未深的职初教师执教的职初教师执教二研二研(又称示范课又称示范课)由有经验的教师由有经验的教师执教执教三研三研(又称跟进课又称跟进课)由年青教师由年青教师再次执教再次执教“连环跟进连环跟进”指：从指：从“一研一研”到到“三研三研”的实践、反的实践、反思过程思过程校本教研文化建设的途径

27、之二：课例研究校本教研文化建设的途径之二：课例研究课例：课例：集体活动集体活动小猴卖圆小猴卖圆研究的专题：教师的提问与有效教学研究的专题：教师的提问与有效教学研究的假设：提问是教师组织教学活动的经常性行为研究的假设：提问是教师组织教学活动的经常性行为幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问教师有质量的问题关系到教学目标的达成教师有质量的问题关系到教学目标的达成选择选择活动的主题活动的主题研究的专题研究的专题集体讨论、设计集体讨论、设计（形成原设计）（形成原设计）职初教师执教职初教师执教集体看课集体看课全程纪录全程纪录分析诊断分析诊断寻找核心问题寻找核心问题调整原

28、设计调整原设计形成新方案形成新方案探究问题的成因探究问题的成因讨论克服的方法讨论克服的方法 一研一研（教研活动教研活动）的流程）的流程一研（实践活动一研（实践活动 执教者：职初教师执教者：职初教师）教学活动名称教学活动名称小猴卖圆（中班上学期）小猴卖圆（中班上学期）教师问教师问幼儿答幼儿答教师讲故事，请幼儿回答：教师讲故事，请幼儿回答：小鸭子要圆圆的，可以游泳的东西是什么？小猫要圆圆的，可以照着洗脸的东西是什么？小狗要圆圆的，可以踢的东西是什么？小兔要圆圆的，可以吃的东西是什么？（当幼儿回答出来时，教师没有及时给予肯定和鼓励，而是回到故事中，说“小猴子真聪明）幼儿回答：游泳圈、镜子、皮球、饼干

29、等 幼儿回答时反应很快，但语句不完整（幼儿边听故事边回答，教师把字卡贴在黑板上，让幼儿集体回答，相同的问法与做法，重复问了4遍）孩子说能踢的是皮球，有一位孩子说能踢的是足球，但教师没有关注到，予以回应）请幼儿分句复述故事请幼儿分句复述故事幼儿注意到了礼貌用语，并能完整地复述。如果你们去买东西，会怎么说呢？如果你们去买东西，会怎么说呢？当幼儿没有问好时，教师注意提醒语句的完整，但忽视了对“圆圆的”描述1.小猴子你好，我要买一件漂亮的衣服2.小猴子你好，我要买一个糖3.我要买一个球教师出示实物，请幼儿做买东西的游戏，提醒幼儿说教师出示实物，请幼儿做买东西的游戏，提醒幼儿说“阿姨，你好，我要买一个圆

30、圆的，可以阿姨，你好，我要买一个圆圆的，可以的东西的东西你要买什么东西你要买什么东西？当幼儿忘了问好时，当幼儿表述不清楚时，教师说：“我们里没有这种东西”或“说的不好听，我不知道是什么东西”1、我想要圆圆的、大大的东西2、我想要圆圆的、外面是绿色的皮，切开里面是红瓤的3、我想要圆圆的，可以用来装东西的东西教师小结：今天我们玩儿了小猴卖圆的游戏，有的小朋友很有礼貌，有的没有礼貌，下次我教师小结：今天我们玩儿了小猴卖圆的游戏，有的小朋友很有礼貌，有的没有礼貌，下次我们要注意。小朋友们可以把自己买来的圆圆的东西互相看一看、玩一玩。们要注意。小朋友们可以把自己买来的圆圆的东西互相看一看、玩一玩。一研（

31、一研（教研活动教研活动）执教者的困惑执教者的困惑活动气氛沉闷活动气氛沉闷孩子不太感兴趣孩子不太感兴趣该怎么办？该怎么办？教师们的反思教师们的反思反思一：反思一：活动的重点是什么？活动的重点是什么？如何抓住关键问题如何抓住关键问题反思二：反思二：教师指导语教师指导语 怎样才能到位怎样才能到位 反思三：反思三：如何对幼儿回答如何对幼儿回答有效评价有效评价讨论之一讨论之一组长：反思一、教师组长：反思一、教师的提问是否合适的提问是否合适反思二：提问是否能引领幼儿积极互动反思二：提问是否能引领幼儿积极互动一研（一研（教研活动教研活动）提问题不到位提问题不到位提问方式单调提问方式单调师生互动低效师生互动低

32、效缺乏生生互动缺乏生生互动 预设的解决方法预设的解决方法 注意避免重复性提问注意避免重复性提问 抓住关键问题进行提问抓住关键问题进行提问 巧用巧用“以点带面以点带面”的提问方式的提问方式创设问题情境，激发幼儿兴趣创设问题情境，激发幼儿兴趣一研（一研（教研活动教研活动）讨论之二讨论之二组长：反思活动组长：反思活动 目标的达成目标的达成反思二：跟问太随意反思二：跟问太随意产生不必要的枝节产生不必要的枝节反思三：问题简单重复反思三：问题简单重复未抓住关键未抓住关键反思四：问题反思四：问题以说为主形式单调以说为主形式单调教师们的反思教师们的反思反思一：问题前后缺乏反思一：问题前后缺乏整合，衔接不自然整

33、合，衔接不自然一研（一研（教研活动教研活动）“第一研第一研”从职初老师的教学活动中找到了问题和从职初老师的教学活动中找到了问题和问题的成因以及克服的办法。问题的成因以及克服的办法。提问提问是否有针对性是否有针对性？当幼儿回答有困难时，是否能及时引导和跟问？当幼儿回答有困难时，是否能及时引导和跟问？二研预告二研预告实施新方案实施新方案有经验教师执教有经验教师执教分析研讨分析研讨提炼经验提炼经验汲取成功经验汲取成功经验 再次完善设计方案再次完善设计方案二研（二研（教研活动教研活动）的流程）的流程集体看课集体看课全程拍摄全程拍摄现场观察现场观察对应的细节对应的细节二研（实践活动二研（实践活动 执教者

34、：职初教师执教者：职初教师）教学活动名称教学活动名称小猴卖圆（中班上学期）小猴卖圆（中班上学期）教师问教师问幼儿答幼儿答教师讲故事，请幼儿回答：教师讲故事，请幼儿回答：小猴的商店里卖的东西有什么共同点小猴的商店里卖的东西有什么共同点呢？呢？都是圆圆的都是圆圆的小动物来了，他们分别是怎么说的？小动物来了，他们分别是怎么说的？小鸭子要圆圆的，可以游泳的东西是什么？小猫要圆圆的，可以照着洗脸的东西是什么？小狗要圆圆的，可以踢的东西是什么？小兔要圆圆的，可以吃的东西是什么？请一位幼儿扮演小猴，分句复述请一位幼儿扮演小猴，分句复述提示回答时要加上“圆圆的”小鸭子要圆圆的游泳圈小猫要圆圆的镜子小狗要圆圆的

35、足球小兔要圆圆的饼干（还有说圆圆的棒棒糖）教师及时予以肯定，表扬：他有和别人不一样的想法生活中还有哪些东西是圆圆的？生活中还有哪些东西是圆圆的？圆圆的西瓜、圆圆的气球、圆圆的轮子、圆圆的碗等小猴子的商店里有一条规则：只能卖圆圆小猴子的商店里有一条规则：只能卖圆圆的东西，而且不能直接说出它的名称，要的东西，而且不能直接说出它的名称，要把它的特点讲出来，让小猴猜一猜，比如把它的特点讲出来，让小猴猜一猜，比如郑老师说：我想买一个圆圆的、扁扁的、郑老师说：我想买一个圆圆的、扁扁的、可以用来盛菜的东西。可以用来盛菜的东西。1、我想要圆圆的、大大的东西2、我想要圆圆的、外面是绿色的皮，切开里面是红瓤的3、

36、我想要圆圆的，可以用来装东西的东西延伸活动：今天小猴子的货物卖完了，明天他还要去进货，请大家帮他想想看，还可以卖哪延伸活动：今天小猴子的货物卖完了，明天他还要去进货，请大家帮他想想看，还可以卖哪些圆圆的东西呢？些圆圆的东西呢？二研（二研（教研活动教研活动）讨论讨论之一之一巧用追问巧用追问关注全体关注全体调整问题问法调整问题问法搭建内容搭建内容“支架支架”教师们的教师们的反思之一反思之一？如何增加如何增加提问的有效性提问的有效性二研（二研（教研活动教研活动）1、深入思考，精心设计提问题。、深入思考，精心设计提问题。2、以点带面，层层推进式的提问。、以点带面，层层推进式的提问。3、开放性的问题，拓

37、展幼儿思维、开放性的问题，拓展幼儿思维教研组长教研组长小结小结 “第三研第三研”的任务是：的任务是：是否学习、内化了成功经验是否学习、内化了成功经验 是否能有效迁移是否能有效迁移 是否实现了教学的突破与拓展是否实现了教学的突破与拓展三研预告三研预告二研（二研（教研活动教研活动）青年教师按青年教师按 完善的方案执教完善的方案执教 三研（教研活动）的流程三研（教研活动）的流程实践后反思实践后反思分享经验分享经验 提出困惑提出困惑 全园教师全园教师实践、跟进实践、跟进 现场观察现场观察 对应的细节对应的细节 集体看课集体看课 全程拍摄全程拍摄 分析研讨分析研讨 交流迁移方法交流迁移方法 1、一句鼓励

38、的话，能激发更多孩子的思维拓展的积极性一句鼓励的话，能激发更多孩子的思维拓展的积极性 2、师师生生互动受多种因素影响。互动受多种因素影响。如如教师教师的的语言、动作、手势等语言、动作、手势等3、需要需要灵活运用问题调控技能（灵活运用问题调控技能（跟问、追问，跟问、追问，话语话语等）等），促进促进 全体幼儿间的互动全体幼儿间的互动 4、也别忘了及时肯定，但肯定要有目的。也别忘了及时肯定，但肯定要有目的。教师们的教师们的反思之一反思之一 1 1、采用点面结合式的活动，引发师生、生生积极互动。、采用点面结合式的活动，引发师生、生生积极互动。2 2、创设与同伴交流、介绍的机会，拓展互动的渠道。、创设与

39、同伴交流、介绍的机会，拓展互动的渠道。3 3、积极回应、趁势追问，增加了提问的有效性。、积极回应、趁势追问，增加了提问的有效性。执教者谈迁移运用执教者谈迁移运用三研（三研（教研活动教研活动）教师们的教师们的反思之二反思之二1、“点面结合点面结合”应避免表面化、形式化。应避免表面化、形式化。2、同伴交流时，教师要注重倾听，体察孩子的真正想法。、同伴交流时，教师要注重倾听，体察孩子的真正想法。经验老师的提醒经验老师的提醒 1 1、年龄特征：年龄特征：中班孩子的语言能力较弱，不规范，对指向性不明显的中班孩子的语言能力较弱，不规范，对指向性不明显的 提问，常不知所措提问，常不知所措 2 2、设问理念：

40、提设问理念：提问问必须必须使孩子理解、回答，并在此基础上激发情感使孩子理解、回答，并在此基础上激发情感 3 3、操作提示：操作提示：设计提问时切入口小些，指向性明确些，使孩子们在问设计提问时切入口小些，指向性明确些，使孩子们在问 题的带动下，思维渐渐地跟进并且跳跃些；题的带动下，思维渐渐地跟进并且跳跃些；待待理解能力有所发展后，理解能力有所发展后，再过渡到比较开放的提问，再过渡到比较开放的提问，一课三研 连环跟进 行动学习的基本形态原设计原设计对原设计对原设计的改进的改进第一次第一次实践实践第二次第二次实践实践第三次第三次实践实践改进改进改进改进改进改进集体集体讨论讨论反思、改进设计反思、改进

41、设计用集体智慧用集体智慧审视个体经验审视个体经验考察教育行为的合理性考察教育行为的合理性设计、组织、回应等设计、组织、回应等反馈调节教学目标、资源、内容、结构、方法等反馈调节教学目标、资源、内容、结构、方法等“一课三研，连环跟进一课三研，连环跟进”的经验的经验 “一课三研，连环跟进一课三研，连环跟进”的教研过程，真正提高了幼儿园教研活动的教研过程，真正提高了幼儿园教研活动的质量，使的质量，使“研研”的氛围日趋浓厚。教师们通过的氛围日趋浓厚。教师们通过“靶子课靶子课”和和“示范课示范课”“实践课实践课”的层层反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，的层层反思，不断解读自己与他人教学行为背

42、后的教育理念，分享了许多有效的教育策略，提高了教师的专业水平。分享了许多有效的教育策略，提高了教师的专业水平。“一课三研一课三研”的研究方式，为教师之间的互动，伙伴式的合作，的研究方式，为教师之间的互动，伙伴式的合作，切磋教学技能构建了环境，为教师展示自己的教学能力搭建了平台，切磋教学技能构建了环境，为教师展示自己的教学能力搭建了平台，为园本课程的开发提供了沃土，夯实了基础。为园本课程的开发提供了沃土，夯实了基础。教师专业成长轨迹教师专业成长轨迹 n 创新型创新型n 研究型研究型n 反思型反思型n 学习型学习型 有利于教师专业发展的幼儿园文化有利于教师专业发展的幼儿园文化的特点的特点 n一定是协作的文化n一定的与教育教学密切联系的文化n一定是民主宽松的文化防止文化异化优化教育效果和儿童生存立体的幼儿园教育文化公平的性别文化环境生活化的课程文化特色不断更新的教师文化