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1、有限课堂 无限沟通 新视野大学英语听说教程,一、课程介绍,课程定位 我校本科层次、非英语专业学生必修的一门公共基础课程（实践性更强） 以现代外语教学理论为指导 集多种教学方法和教学手段为一体的教学体系,帮助学生掌握正确的英语语音 训练辨音、重音、连读，学会识别、选择、短期记忆等基本听力技巧 逐步提高到词句听写、日常对话、故事复述、主题讨论以及总结陈述等综合能力的培养,课程作用,二、学情分析,实际 认知：对自己的语言能力认识模糊。 知道不好，无法表述“不好”具体体现在哪里。 无法合理解释出现这种情况的原因。 倾向把一切原因归结于词汇量不够。 主观：愿意了解改进方法期望提高英语综合应用能力 客观：
2、甚少有实际行动/无法坚持下来期望提高考试成绩 结果 速成 浮躁,结论 注重课本本身的内容 该听则听，该读则读，该说则说 尽可能参与到课堂的活动中来,输入假设The Input Hypothesis Krashen (1985) 认为要使语言习得得以发生，必须让学习者接受可理解的略高于现有水平的语言材料。 输出假设The Output Hypothesis Swain (1993) 认为语言输出过程会加强学习者对语言问题的明确注意，这注意会进一步刺激他们的认知机制，能使他们巩固已学知识，发现未解的内容和问题，然后激发学习者会运用多种策略探索来提高其对语言的运用能力。,三、理论基础,从信息加工的角
3、度看 语言的学习过程是由输入加工吸收输出(inputintakeoutput)三个阶段构成的动态循环过程。 语言输入是语言学习的前提条件，学习者只有在输出中尝试运用已加工过的语言材料，才能真正习得目的语。,四、教学实践,- 要给课堂活动提供充分的、新鲜的、略高于现有水平的输入材料 input 学生要进行有针对性的，有明确注意焦点的练习 output,教学形式,主线：将学生的注意力引导到相应信息上 呈现方式多样化 听力上在适当位置停顿提出相应问题，比如，哪个表达是如何说的，哪个角色是什么意见，提示学生后一段要注意的语言，再由他们复述或者回答。 口语活动前提供一定的词汇、短语、句型，提示具体用法，
4、强调在之后的活动中使用。 因为教材的每一单元的所有活动都是围绕着同一主题展开的，这就要求教师引导学生善于总结归纳相关话题的信息。 丰富的课外活动及实践环节（英语演讲、话剧，歌曲比赛）（口语、写作、阅读比赛）,教材,教材特点 加强英语综合应用能力（尤其是听说能力培养） 体现接受技能和产出技能的衔接和互补（真实的语言环境中学习） 注重核心词汇的掌握和运用（侧重积极词汇训练）,教学内容,研读教材，充分利用第一手材料； 以教材为中心进行拓展； 利用和单元主题相关的网络资源。 - - - - ,教师,组织者,引导者,帮助者,促进者,教师角色,情景教学方法,任务教学方法,自主学习方法,小组合作法,交际教学
5、方法,角色扮演法,教学方法,教学方法,与读写衔接的口语练习,听力技巧和练习,日常对话、复述故事、口语陈述,教 学 设 计,教学设计,补充听力（长对话、短文、新闻）,Learning a Foreign Language,Section A,FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH PRESS,Unit 1,1. When and where did you begin to learn English? 2. Do you enjoy learning English? Why? 3. How was your English teacher in junior or senior middle school? 4. Do you have any trouble learning English? If any, what is it? .,Tips,Your Experience of Learning English,考核方式,Thank you!,欢迎各位老师提出宝贵意见,
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