对高中英语任务型教学的定位与反思

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1、对高中英语任务型教学的定位与反思 春晖中学 郑卫红 普通高中英语课程标准提出要倡导任务型教学途径。任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从“用所学语言做事“的角度设计出各种任务。学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。广大中学英语教师认真学习了任务型教学理论，积极开展任务型课堂教学实践。虽然我国中学英语在任务教学上有所进步。但在实践过程中，也存在种种误区，因此，加强对任务型语言教学的认识与反思是很有必要的。 笔者将理论与实践相结合，谈谈对高中英语任务型教学的认识，以及在实践过程中出现的问题的反思。 一、任务型语言教学活动的理论基础 任务型英语教学（Task-b

2、ased English Teaching）是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。Nunan 给“任务”下过定义： “a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on the meaning rather on the form. The ta

3、sk should have a sense of completeness being also to stand alone as a communicative act in its own right.” 也就是说任务型英语教学，在英语课堂中让学生用英语完成各种真实的生活，学习，工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。任务型学习是以具体的任务为载体，以完成任务为动力。它的理论基础是“输入与互动”的假设。任务型教学把语言应用的理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学结构包括教学目标、信息输入、活动形式、师生角色和教学环境五个部分组成。它强调理解性输入

4、，变化性互动，习得性学习。紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合，能自然地和现实生活背景相联系，体现了人文主义思想和建构主义理论所倡导的学习理念，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识。 二任务型语言教学实践活动的定位与分析 近年来，广大英语教师积极开展任务型课堂教学实践，并取得了一些成绩，但同时也遇到了一些困惑。以SEFC Book2A Unit 2 News Media 为例，这是以任务型教学为主的课堂教学，教师是这样定位的： 1语言知识定位： 单词:media reliable fire editor reason elect injure headline

5、inform relate talent switch reflect tolerate concern telegram update 短语: go up relate sb. for once be addicted to even if draw attention to on all sides change ones mind current affairs look up to fall in love with 句型: What do you think of I would rather choose I dont think we should choose 语法: Past

6、 Participle used as attribute and predicative. 2语言技能定位：通过听力，对话，阅读，写作的训练，培养学生的听 说读写能力。 3学习策略定位：“自主、合作和探究”的学习策略 4情感态度定位：学生在多种英语学习情景中分享丰富的情感体验。 下面是笔者对这一单元听说课的任务设计与教学分析： Task 1: Have a discussion about media in pairs. Purpose: By discussing, the students can remember their knowledge of media which is re

7、lated to the whole unit. Materials: some pictures Language skill: speaking Topic: What are the media we often use in our daily life? Which one do you think is the best one, Why? Process: 1).Get students to see some pictures about media and discuss in pairs. 2). Get students to list the news media on

8、 the paper to see which pair can find the most. 3). Get one of the students in each pair to report how much they know. 任务型教学是交际教学思想的一种发展形态，在任务型教学实践上，任务型语言活动是语言的交流活动。因此这项任务的设计应当是真实的，体现了现实生活中的问题，与学生形成互动，交流，达到了任务的预期目标。 Task 2: Listen to the tape and then follow the tape Purpose: To develop the ability

9、of listening and speaking Materials: tape-recorder, form, pictures Language skills: Listening and speaking Topic: Listen to two dialogues about Jim who was fired by his boss Process: 1). Read the listening demands and go through the new words 2). Listen to the dialogues and finish the relative exerc

10、ise on SB. 3). Follow the tape and get more details. 在任务型教学中，很多英语老师把任务教学泛化了，把教学步骤冠以任务型教学。放录音，听录音只是教学环节中的一步，不能算一项任务。任务型活动应设有信息沟，要有信息的分析与整合，要能用语言进行真实地思维与表达。因此任务二不能称为任务。 Task 3: Have a discussion about news in groups of four. Purpose: By discussing ,the students choose their favorite news, and they can

11、 revise the useful expressions about how to express choice, which can develop students to use their own knowledge to solve some problems. Materials: paper, ten pieces of news Language skills: speaking and writing Process: 1). Get the students to discuss in group of four ,one student acts as the edit

12、or to choose five of ten pieces of news and another acts as the journalist to write some more details to expand the news. 2). Write the reasons why they choose the news and choose a TV station. 任务型教学内容的选择应充分考虑学生的认知和情感需求，把书本上枯燥的知识变成学生乐于参加的语言交流活动，学生在接近真实的任务中选择信息条，寻找原因，激起了学生学习的兴趣。学生之间进行了交流与沟通。前两步达到了这个要

13、求，学生通过讨论，合作完成了任务。但如果教师再设计一个环节： Get the students to report the five things in the class and then to choose the best one of all the groups. 这样课堂气氛将达到高潮，课就会更活起来，这节课就会更加完美。 因此，教师在设计教学任务时，应考虑到完整性，全面性。 三、任务型语言教学的反思 任务型教学是一种促进学生发展的教学策略，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。而有的英语教师误认为每次英语课堂上都必须采用这种方式去操作。课堂教学只为了完成“任务”，不重

14、视为完成任务而进行的知识、能力的提高，将任务流于形式，甚至有的教师不参与或很少参与学生任务的完成过程。其实，这是片面的，机械的理解任务型教学。在英语教学中，我们要依据教材的特点，学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，模拟生活，灵活多变地开展语言教学，以达到较好的语言教学效果。因此，教师在设计任务时，要注意使用以下教学策略： 1). 循序渐进和尊重差异策略：任务型教学以人文思想为基础，以每一位学生的发展为出发点，由于每个学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机，不同的性格特征和不同的学习基础，教师应该遵循这些个体差异原则，为每个学生的个性发展创造空间。但有很多教师长期受应试教育的影

15、响，受考核评价制度影响，眼睛只盯着好学生，在设计任务活动时，不考虑全班学生的实际水平，只为基础好的学生搭平台，只看到好的学生在说，在做。在任务学习活动中，教师要特别关心和帮助英语基础较差的学生，要为他们创造尝试成功的机会。如：SEFC2A Unit 2 News Media “Speaking” 要求学生仔细阅读十个新闻标题，并选出五个新闻标题来报道。教师指导学生分成若干小组，根据每个学生自己的实际水平，进行合理的分工。A group 由下列成员组成: Leader:活动的组织者、指挥者（总体指挥能力比较强，口语基础较好） Editor: 选择新闻标题、安排秩序并说明理由（能合理安排结构，口语

16、较好） Reporter：根据所选择的标题扩写内容（写作功底较强的学生） Note-taker：将本组所讨论的内容进行归纳梳理（听力写作较好的学生） Free-helper：给本组提供一定的帮助如：查字典。（英语基础较差的学生） 因此，教师设计任务时，最好能考虑到每一位学生，让每一个学生都感到自己有事可做。由简到繁，由易到难，为有困难的学生搭好梯子，让有能力的学生“跳一跳”摘到果子。 2). 自主合作学习策略：新课程改革最重要的就是要“改变学生的学习方式”培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但教师自己首先要改变教学观念，相信学生，敢于放手。让学生从听众变为实践参与者活动的主体。学生在自

17、主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。下面仍以News Media 为例：教师可布置学生分成小组到网上、英文报刊或杂志上查找最近的新闻，或写作水平较高的学生写些自己身边发生的事的英文报道，并将其收集、归纳和整理。并分成：International news, national news，local news， school news and sports news 最后通过整个组员的共同努力，共同合作，来办一份班里的英文报。这样学生的自主学习和合作学习能力在实践中得到相应的培养与提高。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主合作学习，获得语言知识与技能，提高进

18、行交流的能力，才能成功地完成教师所布置的任务。在任务型教学中，英语课堂可设计成自主学习立体模式：（Pre-task, Task-cycle, Post-task） Pre-task: 引入话题，激活学生知识网络和扫清词汇障碍，明确学习任务和任务完成的步骤，激发学习英语的兴趣。 学生： 认知处于主动状态，有完成任务的强烈愿望。 教师：学习的组织者，促进者。 Task-cycle: 任务的完成过程 学生：用英语做事，做中学，运用体验、参与、合作、实践、交流和探究等方式进行自主学习，发展语言综合技能。 教师：学习的指导者，帮助者，参与者，合作者 Post-task: 展示成果，交流成果的过程。 学生

19、： 体验成功，自我评价、小组评价、反思自己。 教师：评价者、总结者。总结教学中的成功与不足。 3). 自我评价策略：新课程评价关注学生的全面发展，强调建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。也就是说它不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程与方法，以及相应的情感态度和价值观。在完成任务的过程中，通过他人评价及自我评价，学生才能真正能够在互动中客观地认识自己，提高自我评价及学习英语语言的能力。但评价必须全面和科学，一定要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。有很多课堂情形需要教师对学生行为进行观察和分析，单纯的笔头考试不能全面反映学生的学习情况。尤其英语课

20、，对于学生的评价，除了笔头考试外，还应注重对学生的口语、朗读、听说、阅读和写作等方面的评价。教师在课堂上通过观察学生的实际行为，对学生作出相应的评价，进行适时的反馈。坚持以表扬、鼓励为主，给学生足够的成就感，保持他们学习英语的驱动力。 常用的评价工具有：单元测验，阶段测验，行为观察的现场反馈或记录，问卷调查，交谈法，作业分析，学习效果自评，家长反馈，各类奖惩等。 例如：在上面提到的听说课上，教师可以通过以下问题对学生进行问卷调查，以便于我们了解或掌握学生在听说课上的情况：Evaluation of learning activities Name_ Date_ Unit 2 Listening

21、 and SpeakingActivitiesMarkSelf-assessingAmount MarkPreviewing time10Cooperating times 10Notes-taking10Asking times10Answering times10Problem-solving times10Teacher-assessingPartner-assessing 总之,任务型语言教学作为一种新的教学理念已渗透到英语课堂教学中，但还处于探索阶段。教师应从实际出发，因人而异，因班而异，通过挖掘和利用学生自身的知识经验，使教学内容更加切合实际。因为如果没有对学生学习实际情况的了解，教学工作将很难做好。我们的任务型英语课堂一定要坚持以人为本，以学生为中心的教学思想，突出“用中学、学中用”，灵活而务实地开展任务型语言教学。教师在教学实践中还需要不断的认识与反思，总结与交流，才能真正的提高学生的综合英语运用能参考文献： 1教育部英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年。 2王汉明。对任务型教学的认识与反思基础教育外语教学研究 3余广安。任务，定位与思考 中小学英语教学