教师队伍现状分析及对策

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1、教师队伍现状和实施新教材中问题的分析和反思(20102011 学年)提高教学质量靠的是一支高素质教师队伍，我校教师队伍总体来 讲，队伍稳定，业务水平较高，教师有责任心、事业心，但也明显存 在不足。一、教师队伍基本情况总 数其 中 女学历职称取 得 专 业 合 格 证86 年底 以前 教龄满20年学历 合格率(%)任职 资格率(%)01年以 后增 加教 师学 历合 格率 (%)本 科 以 上专科中 学 高 级以 上中 级初级14389140310301031431599.9100100二、实施新教材中的问题1、教学理念滞后。一部分教师不注重自身业务学习，习惯于传统的教学思想，教学方法，教学语言呆

2、板，不能调动学生的积极性， 不能以学生为本，沿用传统的教学方式，注入式，死记硬背，重知识 轻过程，不能蹲下来和学生交流，同时不注重学习，不能及时吸收当前课改中现金经验，不能及时了解本学科前沿知识，初一初二教师不 清楚中考命题趋势，造成和初三脱节。2、教师流失严重，骨干力量不稳定。受市场经济的影响，多年 来我校一直存在“骨干教师往城市挤”的现象。教师队伍中主干力量 不稳定，优质师资向城市流动。2、知识储备老化或不足。教师缺乏心理学、教育学等专业教育 知识的系统学习，教学方式简单，教材把握不透，教学方法不灵活， 面对新课程改革，面对新的课程理念、教学策略，新教材版本，显得 底气不足，引领学生探究新

3、知识的能力低下，不断地拉大与现代化教 育需求的距离，制约着教学质量的提高。3、学习后劲不足。主要表现是教师个人习惯于在职前一次教育 定终身，除了不得已而参加的学历补偿教育外，教师个人很少有专业 提高培训机会。因此，不少教师面对新课改的新要求，显得更加力不 从心。三、解决问题的主要措施1、培训定位。这是一种在校本培训机制下适合我校教师自主学习的培训方式。 它改变了原来“重形式，轻效果”的以考代训的形式，淡化了把老师 统一集中到校外，脱岗重新成为学生的“大兵团作战”的作用。倡导 采取研究性学习的方式，要求广大教师在自我工作岗位上，以自己的 教育教学实践活动为思考反思对象，对自我教育的行为进行反思。

4、这 是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的培 训方式。2、培训内容。以前的培训均是指定某种版本的教材，千人一本，万人一纲，没 有体现地区差、层次差，城乡不论，老少均宜。这样一种指向性模糊 的空泛培训风过水无痕，折腾一番，收效甚微。“自修反思”培训 模式一定要力戒这一形式的重演，要因地制宜，因人而异，从乡村教 育的实际出发，从乡村的需求出发，以乡村的软肋为重点进行分学段、 分层次、分科目、分主题地培训。如普通话培训、备课培训、说课培 训、上课培训、评课培训、反思总结培训、论文撰写培训等等，力求 每次培训解决一个现象问题，每次培训提升一部分人的某一方面的从 教素质。3、培训要求。

5、结合“自修反思”培训模式的功能及内容的定位，有必要重提 此培训模式的要求，主要体现在： 要有适合教师培训的教材； 要使教师不脱岗不离职，提倡在真实的教学情境中进行反思性 学习和培训； 要将学校当作培训的主阵地，教师当作培训的主体，在培训过 程中，要求教师自修教材，在此基础上进行自省自察，自评自结，自 我监督，自我反馈，自我管理。教师要带着教学工作中的问题参与学习和培训，要求学后用，用 后见效，不要将研训及教学实践割裂开来，要教训统一，训为教服务， 教用训提升。4、培训方法。“自修反思”培训模式主张运用自主努力来达到提高，但并非 拒绝外力帮助，相反更多地依赖于外力的辅助，以便能促进自我反思 活动

6、的质量，具体而言，不妨采取以下几种方法。 、专家解惑法。设法聘请教育教学专家就乡村教师教学实践中 遇到的诸多“疑难杂症”进行“会诊”，寻找“对症良方”，引导教师 由“疑惑”变豁然开朗。 、学校要以骨干教师为契机，充分发挥这些教师的引领及示范 作用，加强对薄弱教师的引领，促其自我扬弃，自我更新，自我完善。 、反思激励法。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自 我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自我 教育教学水平和素养的过程，反思作为自我认识和实践，只有以自我 实践中暴露的问题为基础和前提，才是有力量和有效果的。在这一环 节中，教师可以借助典型剖析，样板指引，自我诘难，筛选

7、并淘汰不良的行为习惯，加上系统的理论学习，来提高反思的宽度、广度及深 度，以此来激励自我专业的主动发展。 、能手示范法。近年来，我们强化措施，在一定程度上缓解了教师现状给我校教育带来的困难，推进了我校教育的健康发展。教师队伍现状和实施新教材中问题的分析和反思(20112012 学年)提高教学质量靠的是一支高素质教师队伍，我校教师队伍总体来 讲，队伍稳定，业务水平较高，教师有责任心、事业心，但也明显存 在不足。一、教师队伍基本情况总 数其 中 女学历职称取 得 专 业 合 格 证86 年底 以前 教龄满20年学历 合格率(%)任职 资格率(%)01年以 后增 加教 师学 历合 格率 (%)本 科

8、 以 上专科中 学 高 级以 上中 级初级14389140315359314315100100100二、实施新教材中的问题1、教学理念滞后。一部分教师不注重自身业务学习，习惯于传统的教学思想，教学方法，教学语言呆板，不能调动学生的积极性， 不能以学生为本，沿用传统的教学方式，注入式，死记硬背，重知识 轻过程，不能蹲下来和学生交流，同时不注重学习，不能及时吸收当前课改中现金经验，不能及时了解本学科前沿知识，初一初二教师不 清楚中考命题趋势，造成和初三脱节。2、教师流失严重，骨干力量不稳定。受市场经济的影响，多年 来我校一直存在“骨干教师往城市挤”的现象。教师队伍中主干力量 不稳定，优质师资向城市

9、流动。2、知识储备老化或不足。教师缺乏心理学、教育学等专业教育 知识的系统学习，教学方式简单，教材把握不透，教学方法不灵活， 面对新课程改革，面对新的课程理念、教学策略，新教材版本，显得 底气不足，引领学生探究新知识的能力低下，不断地拉大与现代化教 育需求的距离，制约着教学质量的提高。3、学习后劲不足。主要表现是教师个人习惯于在职前一次教育 定终身，除了不得已而参加的学历补偿教育外，教师个人很少有专业 提高培训机会。因此，不少教师面对新课改的新要求，显得更加力不 从心。三、解决问题的主要措施1、培训定位。这是一种在校本培训机制下适合我校教师自主学习的培训方式。 它改变了原来“重形式，轻效果”的

10、以考代训的形式，淡化了把老师 统一集中到校外，脱岗重新成为学生的“大兵团作战”的作用。倡导 采取研究性学习的方式，要求广大教师在自我工作岗位上，以自己的 教育教学实践活动为思考反思对象，对自我教育的行为进行反思。这 是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的培 训方式。2、培训内容。以前的培训均是指定某种版本的教材，千人一本，万人一纲，没 有体现地区差、层次差，城乡不论，老少均宜。这样一种指向性模糊 的空泛培训风过水无痕，折腾一番，收效甚微。“自修反思”培训 模式一定要力戒这一形式的重演，要因地制宜，因人而异，从乡村教 育的实际出发，从乡村的需求出发，以乡村的软肋为重点进行分学段

11、、 分层次、分科目、分主题地培训。如普通话培训、备课培训、说课培 训、上课培训、评课培训、反思总结培训、论文撰写培训等等，力求 每次培训解决一个现象问题，每次培训提升一部分人的某一方面的从 教素质。3、培训要求。结合“自修反思”培训模式的功能及内容的定位，有必要重提 此培训模式的要求，主要体现在： 要有适合教师培训的教材； 要使教师不脱岗不离职，提倡在真实的教学情境中进行反思性 学习和培训； 要将学校当作培训的主阵地，教师当作培训的主体，在培训过 程中，要求教师自修教材，在此基础上进行自省自察，自评自结，自 我监督，自我反馈，自我管理。教师要带着教学工作中的问题参与学习和培训，要求学后用，用

12、后见效，不要将研训及教学实践割裂开来，要教训统一，训为教服务， 教用训提升。4、培训方法。“自修反思”培训模式主张运用自主努力来达到提高，但并非 拒绝外力帮助，相反更多地依赖于外力的辅助，以便能促进自我反思 活动的质量，具体而言，不妨采取以下几种方法。 、专家解惑法。设法聘请教育教学专家就乡村教师教学实践中 遇到的诸多“疑难杂症”进行“会诊”，寻找“对症良方”，引导教师 由“疑惑”变豁然开朗。 、学校要以骨干教师为契机，充分发挥这些教师的引领及示范 作用，加强对薄弱教师的引领，促其自我扬弃，自我更新，自我完善。 、反思激励法。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自 我行为表现及其行为依据的“

13、异位”解析和修正，进而不断提高自我 教育教学水平和素养的过程，反思作为自我认识和实践，只有以自我 实践中暴露的问题为基础和前提，才是有力量和有效果的。在这一环 节中，教师可以借助典型剖析，样板指引，自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯，加上系统的理论学习，来提高反思的宽度、广度及深 度，以此来激励自我专业的主动发展。 、能手示范法。近年来，我们强化措施，在一定程度上缓解了教师现状给我校教育带来的困难，推进了我校教育的健康发展。教师队伍现状和实施新教材中问题的分析和反思(20122013 学年)提高教学质量靠的是一支高素质教师队伍，我校教师队伍总体来 讲，队伍稳定，业务水平较高，教师有责任心、事业

14、心，但也明显存 在不足。一、教师队伍基本情况总 数其 中 女学历职称取 得 专 业 合 格 证86 年底 以前 教龄满20年学历 合格率(%)任职 资格率(%)01年以 后增 加教 师学 历合 格率 (%)本 科 以 上专科中 学 高 级以 上中 级初级14389140325457314315100100100二、实施新教材中的问题1、教学理念滞后。一部分教师不注重自身业务学习，习惯于传统的教学思想，教学方法，教学语言呆板，不能调动学生的积极性， 不能以学生为本，沿用传统的教学方式，注入式，死记硬背，重知识 轻过程，不能蹲下来和学生交流，同时不注重学习，不能及时吸收当前课改中现金经验，不能及时

15、了解本学科前沿知识，初一初二教师不 清楚中考命题趋势，造成和初三脱节。2、教师流失严重，骨干力量不稳定。受市场经济的影响，多年 来我校一直存在“骨干教师往城市挤”的现象。教师队伍中主干力量 不稳定，优质师资向城市流动。2、知识储备老化或不足。教师缺乏心理学、教育学等专业教育 知识的系统学习，教学方式简单，教材把握不透，教学方法不灵活， 面对新课程改革，面对新的课程理念、教学策略，新教材版本，显得 底气不足，引领学生探究新知识的能力低下，不断地拉大与现代化教 育需求的距离，制约着教学质量的提高。3、学习后劲不足。主要表现是教师个人习惯于在职前一次教育 定终身，除了不得已而参加的学历补偿教育外，教

16、师个人很少有专业 提高培训机会。因此，不少教师面对新课改的新要求，显得更加力不 从心。三、解决问题的主要措施1、培训定位。这是一种在校本培训机制下适合我校教师自主学习的培训方式。 它改变了原来“重形式，轻效果”的以考代训的形式，淡化了把老师 统一集中到校外，脱岗重新成为学生的“大兵团作战”的作用。倡导 采取研究性学习的方式，要求广大教师在自我工作岗位上，以自己的 教育教学实践活动为思考反思对象，对自我教育的行为进行反思。这 是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的培 训方式。2、培训内容。以前的培训均是指定某种版本的教材，千人一本，万人一纲，没 有体现地区差、层次差，城乡不论，

17、老少均宜。这样一种指向性模糊 的空泛培训风过水无痕，折腾一番，收效甚微。“自修反思”培训 模式一定要力戒这一形式的重演，要因地制宜，因人而异，从乡村教 育的实际出发，从乡村的需求出发，以乡村的软肋为重点进行分学段、 分层次、分科目、分主题地培训。如普通话培训、备课培训、说课培 训、上课培训、评课培训、反思总结培训、论文撰写培训等等，力求 每次培训解决一个现象问题，每次培训提升一部分人的某一方面的从 教素质。3、培训要求。结合“自修反思”培训模式的功能及内容的定位，有必要重提 此培训模式的要求，主要体现在： 要有适合教师培训的教材； 要使教师不脱岗不离职，提倡在真实的教学情境中进行反思性 学习和

18、培训； 要将学校当作培训的主阵地，教师当作培训的主体，在培训过 程中，要求教师自修教材，在此基础上进行自省自察，自评自结，自 我监督，自我反馈，自我管理。教师要带着教学工作中的问题参与学习和培训，要求学后用，用 后见效，不要将研训及教学实践割裂开来，要教训统一，训为教服务， 教用训提升。4、培训方法。“自修反思”培训模式主张运用自主努力来达到提高，但并非 拒绝外力帮助，相反更多地依赖于外力的辅助，以便能促进自我反思 活动的质量，具体而言，不妨采取以下几种方法。 、专家解惑法。设法聘请教育教学专家就乡村教师教学实践中 遇到的诸多“疑难杂症”进行“会诊”，寻找“对症良方”，引导教师 由“疑惑”变豁

19、然开朗。 、学校要以骨干教师为契机，充分发挥这些教师的引领及示范 作用，加强对薄弱教师的引领，促其自我扬弃，自我更新，自我完善。 、反思激励法。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自 我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自我 教育教学水平和素养的过程，反思作为自我认识和实践，只有以自我 实践中暴露的问题为基础和前提，才是有力量和有效果的。在这一环 节中，教师可以借助典型剖析，样板指引，自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯，加上系统的理论学习，来提高反思的宽度、广度及深 度，以此来激励自我专业的主动发展。 、能手示范法。近年来，我们强化措施，在一定程度上缓解了教师现状给我校教

20、育带来的困难，推进了我校教育的健康发展。教师队伍现状和实施新教材中问题的分析和反思(20132014 学年)提高教学质量靠的是一支高素质教师队伍，我校教师队伍总体来 讲，队伍稳定，业务水平较高，教师有责任心、事业心，但也明显存 在不足。一、教师队伍基本情况总 数其 中 女学历职称取 得 专 业 合 格 证86 年底 以前 教龄满20年学历 合格率(%)任职 资格率(%)01年以 后增 加教 师学 历合 格率 (%)本 科 以 上专科中 学 高 级以 上中 级初级14289142129525714314100100100二、实施新教材中的问题1、教学理念滞后。一部分教师不注重自身业务学习，习惯于

21、传统的教学思想，教学方法，教学语言呆板，不能调动学生的积极性， 不能以学生为本，沿用传统的教学方式，注入式，死记硬背，重知识 轻过程，不能蹲下来和学生交流，同时不注重学习，不能及时吸收当前课改中现金经验，不能及时了解本学科前沿知识，初一初二教师不 清楚中考命题趋势，造成和初三脱节。2、教师流失严重，骨干力量不稳定。受市场经济的影响，多年 来我校一直存在“骨干教师往城市挤”的现象。教师队伍中主干力量 不稳定，优质师资向城市流动。2、知识储备老化或不足。教师缺乏心理学、教育学等专业教育 知识的系统学习，教学方式简单，教材把握不透，教学方法不灵活， 面对新课程改革，面对新的课程理念、教学策略，新教材

22、版本，显得 底气不足，引领学生探究新知识的能力低下，不断地拉大与现代化教 育需求的距离，制约着教学质量的提高。3、学习后劲不足。主要表现是教师个人习惯于在职前一次教育 定终身，除了不得已而参加的学历补偿教育外，教师个人很少有专业 提高培训机会。因此，不少教师面对新课改的新要求，显得更加力不 从心。三、解决问题的主要措施1、培训定位。这是一种在校本培训机制下适合我校教师自主学习的培训方式。 它改变了原来“重形式，轻效果”的以考代训的形式，淡化了把老师 统一集中到校外，脱岗重新成为学生的“大兵团作战”的作用。倡导 采取研究性学习的方式，要求广大教师在自我工作岗位上，以自己的 教育教学实践活动为思考

23、反思对象，对自我教育的行为进行反思。这 是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的培 训方式。2、培训内容。以前的培训均是指定某种版本的教材，千人一本，万人一纲，没 有体现地区差、层次差，城乡不论，老少均宜。这样一种指向性模糊 的空泛培训风过水无痕，折腾一番，收效甚微。“自修反思”培训 模式一定要力戒这一形式的重演，要因地制宜，因人而异，从乡村教 育的实际出发，从乡村的需求出发，以乡村的软肋为重点进行分学段、 分层次、分科目、分主题地培训。如普通话培训、备课培训、说课培 训、上课培训、评课培训、反思总结培训、论文撰写培训等等，力求 每次培训解决一个现象问题，每次培训提升一部分人的

24、某一方面的从 教素质。3、培训要求。结合“自修反思”培训模式的功能及内容的定位，有必要重提 此培训模式的要求，主要体现在： 要有适合教师培训的教材； 要使教师不脱岗不离职，提倡在真实的教学情境中进行反思性 学习和培训； 要将学校当作培训的主阵地，教师当作培训的主体，在培训过 程中，要求教师自修教材，在此基础上进行自省自察，自评自结，自 我监督，自我反馈，自我管理。教师要带着教学工作中的问题参与学习和培训，要求学后用，用 后见效，不要将研训及教学实践割裂开来，要教训统一，训为教服务， 教用训提升。4、培训方法。“自修反思”培训模式主张运用自主努力来达到提高，但并非 拒绝外力帮助，相反更多地依赖于

25、外力的辅助，以便能促进自我反思 活动的质量，具体而言，不妨采取以下几种方法。 、专家解惑法。设法聘请教育教学专家就乡村教师教学实践中 遇到的诸多“疑难杂症”进行“会诊”，寻找“对症良方”，引导教师 由“疑惑”变豁然开朗。 、学校要以骨干教师为契机，充分发挥这些教师的引领及示范 作用，加强对薄弱教师的引领，促其自我扬弃，自我更新，自我完善。 、反思激励法。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自 我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自我 教育教学水平和素养的过程，反思作为自我认识和实践，只有以自我 实践中暴露的问题为基础和前提，才是有力量和有效果的。在这一环 节中，教师可以借助典型剖析，样板指引，自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯，加上系统的理论学习，来提高反思的宽度、广度及深 度，以此来激励自我专业的主动发展。 、能手示范法。近年来，我们强化措施，在一定程度上缓解了教师现状给我校教育带来的困难，推进了我校教育的健康发展。