关于评研

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1、初次尝试生本评研课，真是感触良多。说实话，生本新授课（以阅读课为主）对于我校语文老师来说已经是驾轻就熟、操作自如了。但对于生本评研课我们几乎没有涉足，它是研究的一个盲点，一片未经开发的处女地。这次学校要求教研组长上一节评研课，可真给我们出了一道难题。从布置任务到登上讲台不到两周的时间，回顾这一短暂而又辛苦的历程，我认为颇有意义，有必要作一梳理小结，使以后的评研课上得更扎实，更精彩。我给它起了个有趣的名字我的阅读评研三部曲。我的阅读评研三部曲受余老师的委托，今天和大家分享交流一下怎样上好阅读评研课？说实话坐在这里我真有点惶恐不安，因为我是08年上学期才由内地学校调到我们广州的，当时沙小生本已轰轰

2、烈烈开展了十年，早已化茧成蝶，完成了美丽的蜕变，而我才刚刚和它相识。在余老师的指导和同级老师的帮助下，经过一年来的适应，磨合，实践，操作，运用，逐渐也有了一些适合自己的做法，尤其是上阅读评研课的模式和方法，当然今天我要和大家分享的这些做法不一定成熟，不一定完善，不一定适合你的教学风格，也许也不一定适应你的学生，但没关系，我们今天在一起就是一种互相学习交流，我也希望大家听完后能给我提出更切实可行的建议，使我们以后探索阅读评研课的脚步走得更扎实，更精彩。下面我就和大家共同分享下近一年来我做阅读评研课的经历。我给它起了个有趣的名字我的阅读评研三部曲。一懵懂上路我是08年10月9日第一次听到“评研”这

3、个新名词，当时我正一边忙着接受生本理念的洗脑，一边心急火燎地准备每学期的校级公开课，选好了一篇文章利用生本理念在那里布局谋篇，猛然接到教导处通知，说让我们四年级全体老师都上“阅读评研”公开课，当时我就纳闷了，语文书我都狂翻了N遍了，怎么从不见过有“评研”这一课呀，然后我就怯怯地问了同级老师，“上什么评研课呀？”“唉，就是让学生自己出题，自己评改嘛，学生很喜欢的。”当时我听完第一反应就是头脑中马上蹦出三句话：做生本的学生真牛！（课堂完全成了他们交流展示的平台，现在连出题考试这样的事也能当家作主啦！）做生本的老师真爽！（老师彻底解放啦！）做生本真好！所以当天晚上我就欢天喜地地把任务布置下去了，晚上

4、出一道阅读题，明天带来和其它同学交换做，然后互相评改，比一比谁的出题能力强，谁的做题质量高。学生一听也乐呀，每次都是老师出题考，这次终于咸鱼翻身也能考别人啦，并且还是人见人晕的阅读题！第二天一进课堂，气氛明显活跃，许多同学都手举试题蠢蠢欲动，只等我发号事令。为了避免引起混乱我也留了一手，只让他们前后桌交换做，然后我就笑咪咪等着看他们怎样享受评研课带给他们的快乐了，谁知短短十分钟未到，我的美梦就被打乱，由于题目是学生出的，题量也不一样，先是做完的学生急着追着让还在做题目的出题人评改，接着又有人向我投诉某同学出题目太过小儿科没有一点技术含量，根本不值一做，更有学生让我给他做主，说有同学出的题目太怪

5、僻，无从做起，还有的同学早打起了“口水战”说出题人把对的改错了，让我给他作主！真是一波未平一波又起。望着台下“人仰马翻”的场面，我真的是急火攻心，这完全颠覆了我所设想的场景：学生先开心的做题目，然后热烈的评改讨论，最后大谈对这种评研课的喜爱。现实和想象往往是有很大距离的，所以当晚回家我就失眠了，躺在床上我翻来覆去反思我的失败之处：1太过信赖学生，没有考虑到刚入四年级的学生还不具备选取有价值题目的能力。2自己的“评研”概念模糊，没有深思熟虑设计好上评研课的模式。不过当时我更多的还是担心这样怎能上公开课，到时肯定丢人丢大发啦！第二天，我本着“家丑不外扬的”原则，悄悄地把这失败的一课讲给了同年级的老

6、师听，当时我们抓教学的蒋校长正好和我们同级，她一听，马上给我指出了评研课的目标：评研应在“评”的基础上更应注重“研”的研究，即评价学生答题的好坏，又分析学生答题错误的原因，更重要的是引导学生研究做题的方法，并进行实践运用。然后又专门为我们这些没接触过评研课的老师上了一节词语评研示范课，这时我才终于有了一种“云雾消散，光明重见”的感觉。二、初试牛刀由于第一次备受打击，足足等了一个星期，我才有信心再上第二次阅读评研课，不过这次我已利用借鉴来的经验精心设计了一个明确的操作模式，并且定下了三必须：一是课堂中老师必须学会引领，点拔，总结学生的做题技巧。不能总是学生的你来我往。二是课堂必须成为一个分享的平

7、台，学生要在小组合作中学会交流，研讨，总结，运用。三是生本是以生为本的快乐教育，必须要让学生在评研课堂中感受到评研之乐。这次我吸取了上次的教训，不再放手让学生自己出题，由我先精心选取一篇短文题提前让他们完成，这就是生本所说的前置性作业，课堂上我第一步先利用投影仪出示答案，由四人小组交换评改对错，然后四人小组共同分析本组内哪道题目做得好，总结出做题的方法，哪道题目错误率高，分析原因，寻求解题思路，如果集体的智慧不不足以解决困难和疑惑就可以做记录在小组汇报中寻求帮助。第二步小组汇报，总结方法。因为有了第一环节的交流研讨，所以四人小组汇报中都能分工明确有条不紊说出自己小组研讨的某一题的做题技巧，并把

8、需要帮助的题目抛向其它小组，其他小组可以针对小组的发言和发言中涉及的同一问题做相应的补充，或者对其进行帮助。虽然这一过程中有些学生总结的做题技巧还较稚嫩，有些语言概括还不到位，但在老师的指引和完善之下，竟然总结出了六种做阅读题的好方法：1.揣摩问题，有备而读。2.先略课文，再读问题，再带问题精读文。3.边读边概括每段意思。4.分析问题要求，明解答题角度。5.浏览首句，略知内容。6.按顺序答题。并且所有的难题也都在交流汇报中迎刃而解。望着有学生自己通过实践总结出的解题技巧，我暗暗舒了口气，总算在“研”字上迈出了一小步！ 不过，窃喜之后，我又有了新的烦恼，生本课堂应该是充满活力，溢满快乐的呀！而这

9、节评研课下来，学生却都忙于研究，老师都忙于总结，一节课下来忙得不以乐乎，做题的快乐体现在哪里？拥有了如此多的解题技巧却未见一位同学欢呼雀跃。有了新问题，我又有了新的不安。 但我总感觉自己特别幸运，每次当我茫然无助之时，总有贵人相助，让我峰回路转，柳暗花明。这次，正好我们余老师来我校指导评研工作，听完课后，余老师一针见血地明确指出：评研的味道有，但评研的目的缺，总结出的解题技巧没让学生运用，他们怎能感受到评研的快乐，评研课就是实践，研讨，总结，再运用，学生答题技巧不断提高的过程。在方法和运用中走上一个来回，学生才能体会到这种在学习中思考，寻求解决问题的快乐！真是一语道破天机。所以又有了第三次评研

10、课的出炉。三、锋芒初显 这一次，完全是上节课的延伸，还是由我先布置一篇阅读短文，让学生利用上节课的总结的解题技巧进行实践运用，同时为了调动全员参与意识和竞争意识，我把班中的四人小组分成红蓝方队，同时根据评研内容设计了闯关游戏。哪个队在闯关中获得的分数高为胜。首先第一关：七嘴八舌评试卷。因为有了上节课的铺垫，所以出示答案后小组评改试卷很快完成，然后四人小组分工针对小组内质量高的题目汇报是利用哪种方法解决的。并根据汇报效果进行加分奖励。首先由红队的一个四人小组汇报，四个人信心十足，把怎样运用总结的解题方法讲解得头头是道，而蓝队也不甘示弱针对同一题目紧抓他们讲解过程中的漏洞随机补充或提出来其它的解题

11、思路，只要有理有据同样可以加分。轮到蓝队四人小组上场，他们更是把怎样灵活运用做题目技巧解决所遇难题讲得滴水不漏，在短短的时间内他们很快完成了实践运用的内化吸收，完全沉浸在灵活运用总结出的方法答题的快乐自豪之中。然后我又出示第二关：你来我往闯难关。我让学生自由讨论在阅文答题中最头疼的是哪类题目。当然学生说的很多，我从中选出贴合四年级的给短文分段，并概括层意的题目让学生思考解决的方法。我先利用学生共有资源每人一本的阅读80篇，为红蓝队各选一篇文章，让他们为对方设计分层和概括层意有关的题目，让对方做题并回答解题技巧。对于孩子们来讲，这个环节较之与前面的环节难度要大，因为第一设计题目不仅要考察学生对全

12、文的理解能力还有题目设计能力，第二孩子去完成别人设计的题目则是检测孩子们有没有理解、吸收和灵活运用总结出的经验和答题方法。可起到一箭双雕的作用。就这样，从认识到实践再到运用，学生的答题技巧不断提高。经过一番的唇枪舌剑，很快解决这一难题的办法也浮出水面：有的说根据结构来分，有的说根据文章顺序来分，概括层意可以找中心句也可以找关键词等。望着台下学生们一个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常张”的场面，我已很激动，我知道这节课真的点燃了他们的创造的激情，让他们真的体验到了在学习中勤于思的快感。最后第三关：各抒己见谈收获。如林般的小手一次次的举起，包括平时不善言辞的学生都急于分享自己的收获：我喜欢

13、评研这个作业，因为它给我带来了无限的欢乐和微笑！（黄彤欣）评研课让我享受到了分享的快乐。（康壮）评研课医治好了我的阅读恐惧症。（叶家豪）“评研课给我带来了知识！”“带来了乐趣！”“带来了开心！”（郑辉耀）我喜欢上评研课，因为评研课既可以锻炼我们四人小组的合作精神，而且还可以锻炼我们的口语交际能力，还可以让我们有勇气地去跟别的小组或站在讲台上与别人交流，真是一举三得呀！（李诗慧）后来这节课在我校08第二学期举行的评研展示中做为课例进行展示。虽然阅读课堂上学生也做了一些答题方法的归纳，但这只是冰山一角，要想学生真正掌握这之中的各种答题方法，还需要长期的训练，在慢慢路途中去“思索”和“探求”。“为学

14、之道，必本于思，思则得之，不思则不得”我想把这句话送给在座的各位老师，和大家一起共勉。也希望今后的阅读评研课在大家的勤思，多思之下开展得更加丰富多彩。 评研课几步：一对试卷每道题的评价（先是自己完成情况和改卷发现情况，一些特别好的答案分享）一总体评价（自己总分，结合改卷的体会，对自己提出进一步的要求）二打算再进行复习的重点，复习的方法。三自己根据兴趣出的题（哪方面的）希望给同学们做做（有些是现场，有些留待入试卷）生本评研：让评价成为学生的需要 生本教育认为，评价要附着于学生主动发展的活动之中，让学生掌握对自我的评价权，评价应该成为学生自己的需要。这种评价观如何才能落到实处?生本教育做了极具突破

15、性的改革，推出了“评研”的教学策略。 一、评研课的前研究。 这是评研课前首先要做的一件事：设计小研究，即结合要评研的内容出一份精准的评研题。当然如果学生的能力特别强，也可以先让学生出题，然后从学生所出的题中选择比较合适的组成一张评研卷。上评研课前，先把这份评研卷发给学生做，然后在评研课中进行评研。设计评研卷是评研课的“前奏”在生本理念里，一节课并不只有短短的40分钟，在课前就已经开始了，只有这样才能真正做到“先学后教、以学定教”。 二、评研课中精彩的“研”。 评研，注重一个“评”，突显一个“研”。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信；“研”要研得深刻，研得透彻，“研”出孩子思维的火花。“

16、评”促进了“研”，“研”又推动了“评”。如果说“评”是评研课的“形”，那么“研”就是评研课的“神”，是评研课的灵魂之所在。 比如在“小数除法评研课”这一节课中，就演绎了特别精彩的“研”的片段： 问题：【王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒要用15米长的丝带。这些红丝带可以包装几个礼盒?】 列式为2515=166666(个)结果究竟可以包装16个还是17个呢?学生们议论纷纷，有的说应该约等于17，即可以包装17个，有的说只能约等于16，即可以包装16个。持两派观点的同学争论不休。 生1：利用四舍五入的方法，就应该约等于17个，而不是16个。 师：那么，究竞可以包装16个还是17个呢?

17、生2：我认为是16个，为什么呢?因为多余的丝带不够包装一个礼物了。 生3：为什么呢?你把礼物做小一些，这样不就够包装了吗? 师：听起来还是蛮有道理的，对此，还有别的意见吗? 生4：我想请大家看看题目，看是否和题目的要求相符呢?请跟我一起读一读这句话，“每个礼盒要用15米长的丝带”，如果可以做小一些，就和题目的要求不相符。 生5：对，这道题的答案不应该是17个，而是只能包装16个礼物。解决实际问题时，取近似值还应该根据实际情况来定，不能死板地套用四舍五入的方法。 此时，作为老师的我，欣赏着他们的激烈争辩，感受着他们构建知识的快乐，享受着他们分析问题由模糊到清晰的过程，心里倍感欣慰。最后，我只补充

18、了一句话：“如果和题目不相符，就显得不够严谨，数学是非常讲究严谨的，这道题就充分体现了数学的严谨美，而你们用自己的智慧完美地解决了问题。” 这样的评研课，打破了以往以教师为中心的“一言堂”的练习课模式，变教师的“一言堂”为学生的“多言堂”，变单向评价为多元评价。所以，评研课收获的是学生思想的精华，并为学生的积极展现提供了一个很好的平台，学生在淋漓尽致的争辩中展现出精彩的智慧，涌动出求知好学的情怀。 记得在一节试卷评研课上，我请学生自己进行试卷评讲，分析自己做错的题，找到出错的原因，然后以此提醒同学们应该注意什么，最后全班一起想想解决问题的方法。没想到，一节课下来，学生不仅把试卷里大部分出错或容

19、易错的地方指了出来，而且他们提醒同学们注意的地方都说得很到位。 比如一位同学说：“不要漏做题，这是我们班一个不好的现象，我们一定要改正这个坏习惯。”他指出来后，大家纷纷点头。还有一位同学说：“应用题中的还剩不一定是用减法算，也可能是用除法算的，我们得要读懂题目再做。” 说实话，我惊讶于学生有如此深刻的理解和如此清晰的表达，我看到了孩子们内在的潜力，看到了蕴藏在孩子身上无法想象的巨大资源，这是教师无法替代的。在这个过程中，我悄悄地、智慧地“躲”在幕后，用心聆听孩子们的精彩发言，只在必要时，才艺术地走出来“煽风点火”。其实，这里表现出的正是生本教育最重要的理念：一切交给学生，一切依靠学生。 三、评

20、研课中自信的“评”。 评研课中的“评”，贯穿于整个课堂教学过程中。在评研课上，不仅有老师对学生的评价，也有学生对学生的评价，还有学生对老师的评价。 置身评研课，我们经常会听到这样的话语：“某某小组(同学)，我觉得你们(你)太棒了，想到了那么独特的好办法”；“某某同学，我觉得你出错了，应该是”；“老师，我对你的说法有补充”当学生上台汇报完自己的解决方案后，还会对台下的同学说：“谁来评评我们小组的表现?”这些充满自信的评价，是发自学生内心的心声，也意味着他们真正成为了课堂的主人。 一节评研课即将结束时，我们常会设计一个小结的环节：“在这节课中，你最欣赏哪个同学或小组?你最喜欢哪个小组(同学)的发言

21、?”学生对自己或者同伴的表现进行评价，起到了有效的相互鼓励、相互促进的作用，促使同学向更好的方向努力发展。 四、评研课的一般教学模式六步曲。 第一步曲个人独奏曲：学生独立先学，即让学生回家先做好明天要讲的评研题，同时找出自己认为较难或容易出错的题目，并仿造1到2道题。这样的设计基于“先学后教、以学定教”的理念，让学生在课前进行独立思考，这是明天小组合作学习的基础。 第二步曲小组合作曲：让学生在小组中进行交流。这个环节的设计，为学生提供了一个平台，让学生在小组中交流解决方法和困惑，从同伴那里学到好方法，也从同伴中获得交流和分享的快乐。 第三步曲全班协奏曲：全班汇报，即让学生个人或者小组在班级里汇

22、报自己认为比较难的题目，并就解题方法和需要注意的地方进行生生交流、师生交流，达成共识。此时，在小组里没有解决的题目被带到全班，不仅调动了学生的积极性，而且大大补充了学生没有接触到的知识点。 第四步曲教师引领曲：教师要结合学生的汇报，进行有效的点拨与引领。这个环节充分显示了教师捕捉信息的能力和智慧，也是对教师引领与组织能力的考量。要做到这一点，需要教师对学生非常了解。 第五步曲反思评价曲：针对刚才的评研题目进行回顾反思，同时对表现特别出色的同学进行评价。 第六步曲二互考互评曲：针对比较难的题目进行互考互评。这个环节的补充，让整节评研课得到最好的反馈。该环节针对评研卷中的难点题目进行训练，让学生再

23、一次巩固和练习，达到最佳的掌握程度。 当然，不是每一节评研课都必须走完这六步，或者说不是每一步都不可以更改。比如说，在突破难点题时，也可以组织学生进行小组交流，再奏响一段“小组合作曲”的乐章。如果要把评研课做得更完美一些，我觉得还可以再奏响第七步曲“展示典型曲”，即把学生的评研卷进行回收，加上一些教师评语，展示典型，树立榜样，激发学生的自豪感和成功感，同时也为学生的可持续发展积蓄了力量。 五、对于评研课的反思。 1评研题的选择。如果选择的评研题不具有代表性，就失去了“研”的必要。如果题目太泛泛，不精炼，就会导致一节评研课犹如蜻蜓点水，泛泛而谈，“研”不出味道。 2评研课对于后进生的做法。对后进

24、生，需要我们进行特殊的前置辅导，让他们有信心和勇气在课堂上积极表达。同时还要对他们进行长期跟踪辅导，防止这部分学生再次成为其他同学的“陪客”。 3评研课的小组建设。要在班上实施评研或者使评研的效果明显，关键不是教师去设计每一个环节，而是培养小组。在小组基本形成后，各专业课老师一定要跟班主任协商好，制定出一份完善的针对小组的评价制度，劲往一处使，力往一处用。小组形成后，应该持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网。语文专题评研活动：“句子变换”研究活动目标：1、通过读句子，注意句子的不同表述特点，感受句子语气、语调的不同变化。 2、学习几种句子的变换方式，如反问句陈述句、陈述句感叹句、引用句转述句等。

25、3、同学合作，研究句子变换的规律，并找类似句子，来作转换句式练习。 活动安排：两课时第一课时：完成目标一、二点。（略）第二课时：回顾第一课学到的知识，完成目标3。活动过程：一简单回顾上节课了解到的变换句式的方法（课件），学生谈所得或说说有什么提醒同学做句式变换时要注意的。二分小组，整理自己找到的有关句子的研究，准备交流。三请同学（小组）向大家展示自己有关句子变换的研究，并可出题目考同学。四谈“句子变换”评研的感受和收获。（一句话）五布置作业：准备开展“认识简单的复句”的评研活动。 第二节时候，上课了，学生们都是充满期待的，因为他们中很多同学是做好了准备，连怎样展示也秘密练习过。各环节基本上是按

26、预想中进行，在找好朋友时有序而安静，讨论也是静静地，这是我跟他们描述了王校在美国的见闻“美国小朋友是怎么小组讨论的”之后的明显进步，很可喜。 到了本课的重点环节了，由他们分组展示自己的研究。第一组出场的是思宽跟凌枫，他们设计了一个很吸引人的开场白，用京剧的变脸来引出他们对句子变换的研究。接着还大约有五六个小组吧，给我较深印象的是哲远小组和婉盈小组，因为哲远他们出的题是超难的，要同学们先把文言句翻译成现代语句再转换，当全班同学被他难倒后他还大方地请后面听课的老师指教，我见严重偏离了，会费时很多，赶紧叫他直接把句子翻出来进行变句；而婉盈她们是由于出题不严谨，有两个句子不够通顺，还忘了写标点符号，于

27、是我当场让她们改过，补上标点，还请她说说这方面的教训，她也很大方地检讨了自己出题不够认真，以致出现这样的错漏，我顺势提醒同学们做事要认真，以后出题要审慎，自己要把题目读一读。 可惜课堂的时间很有限，还有好几组来不及展示的，因要马上集合做操，连最后环节，说说课堂收获和感受都没时间了。 回顾这一节课，是基本上完成了教学目标的，学生们的表现也不错，只是发言还是不很踊跃。 三年级阅读评研课复习目标：1、掌握阅读短文中体现的知识点，并能按题目要求正确答题。2、初步掌握完成阅读练习的基本方法，培养良好的阅读习惯。3、能掌握读懂句子的基本方法，利用联系上下文、生活实际以及想象画面的方法，理解文中有关词句的意

28、思。复习重点：利用联系上下文、生活实际以及想象画面的方法，理解文中有关词句的意思。复习难点：联系上下文理解句子意思。复习准备 1、完成短文阅读题，四人小组互评互改2、复习理解句子的方法，并在教材中找例子。复习流程一、 导入激趣1、 创设情境同学们，时间过得真快，我们即将迎来期末考试。经过一个学期的学习，想必大家阅读理解能力提高了不少，“句子阅读训练营”刚好今天开营，大家有信心去迎接挑战吗？（出示：句子阅读训练营入营须知：受邀入营者必须具备丰富的句子阅读知识，每次邀请两队进入，请按要求答题闯关，胜出队伍将授本营颁发的“阅读小能手”称号。）2、 复习句子知识 资格审核：请说说自己掌握了哪些有关句子

29、的知识。（师相机板书：词句意思、句子作用、句子写法）二、 第一关：滔滔不绝评练习1、 小组讨论上节课所做的阅读题：说说题目的答案和运用的方法；并找一找哪些题目觉得困难或容易出错，分析错误的原因。2、 分组汇报，其他小组补充。（题目内容包括了：词句理解、找总起句、中心句、比喻句）三、 第二关：集思广益说方法看来，要能顺利过关，源于同学们对句子知识的掌握和做阅读题方法的运用。下一关，就请来说说你做阅读题的好方法吧。总结：（1）读全文 明大意；（2）读题目 明要点；（3）再读文，抓重点；（4）答完整，细检查四、第三关：火眼金睛攻难关1、 在句子的阅读训练题中，哪方面的题目你觉得最头疼？下面就请大家提

30、出来。2、 善学者，假人之长以补其短。我们这节课就来集思广益，集中火力攻破难关。（句子的理解）理解句子意思有哪些方法呢？3、 下面请同学们从课本中、练习里的找出例子来介绍这些方法是如何运用的。4、 小组练说。5、 汇报、补充五、第四关：实战训练大比拼1、 出示阅读短文，让学生练习，小组讨论2、 两队相互选题互考，要求说出运用的方法六、第五关：七嘴八舌谈收获这场比赛真是既紧张，又激烈，不知不觉就要接近尾声了。大家在阅读训练营中有什么收获呢？七、总结希望我们平时能把学到的阅读知识和方法多加练习，达到灵活运用，并且要常畅游书海，养成良好的阅读习惯。这样，我们的阅读能力才能提高得更快，在下次的挑战中一

31、定会有更出色的表现。三年级阅读复习课复习目标：1、掌握阅读短文中体现的知识点，并能按题目要求正确答题。2、能掌握读懂句子的基本方法，利用联系上下文、生活实际以及想象画面的方法，理解文中有关词句的意思。3、通过学生自主复习，归纳，激发学生的阅读兴趣，积累阅读方法。复习重点：利用联系上下文、生活实际以及想象画面的方法，理解文中有关词句的意思。复习难点：联系上下文理解句子意思。复习准备 课件复习流程一、 激趣导入1、复习引入：同学们，经过一个学期的学习，想必大家掌握了不少阅读文章的好方法，老师现在要考考大家，读懂一篇文章要具备哪些要素呢？（出示：掌握词句意思、理解主要内容、体会文章情感、把握文章结构

32、。）这几部分都很重要；这节课，我们就来重点突破其中的一项句子的理解。（出示题目）2、创设情境：今天老师收到了一封来自森林的求救信，想知道是怎么回事吗？（出示课件：创设闯关救小老虎的情境。）大家愿意帮帮虎妈妈吗二、 第一关：温故知新说方法（10分）1 现在就来秀一秀我们的本领吧。请说说自己掌握了哪些理解句子的方法。2 小组讨论，汇报（师相机出示方法）3 小结。三、第二关：精彩句子大回放（20分）1、 出示课文句子，请分小组读。2、请说说这些句子的意思和理解的方法。3、同位互说，选题抢答，其他补充。4、小结四、第三关：实战训练大比拼（20、30、50）1出示阅读短文，让学生练习，小组讨论2选题回答

33、，请说出你是用什么方法读懂的？3、过渡：看来，前面几关都难不到同学们，现在要提高难度，有信心吗？4、请大家从短文里找出一句你认为是最重要或最难懂的话并说出选句的理由？4、讨论：说说你是怎么理解的。五、第五关：七嘴八舌谈收获这场比赛真是既紧张，又激烈，不知不觉就要接近尾声了。大家在这节课中有什么收获呢？六、宣布结果、总结同学们这次表现都很棒，老师为你们感到骄傲。孔子说得好：学而时习之，不亦说乎！希望我们日后能把学到的阅读方法多加以练习，达到灵活运用，这样，我们的阅读能力才能提高得更快，在下次的挑战中一定会有更出色的表现。板书： 抓关键词读懂句子的方法 联系上下文 联系生活实际发挥想象班级： 姓名

34、：（一）试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的孤线，那孤线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那情景是何等地神圣！猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。1、根据意思，找出文中相应的词语。（1）看着复杂纷繁的东西而感到迷乱，也比喻事物复杂，无法辨清。 （ ）（2）形容因吃惊或害怕而发愣的样子。（ ）（3）一下子向天空飞升起来，飞得很高。（ ）2、文中最能体现羚羊们“秩序井然”的语句是： 。3、文中的“生命桥”指的是： ，作者称“那情景是何等的神圣！”是因为： 4、找出文中的一个拟人句，写下来。我的收获：通过这节

35、阅读评研课，我掌握了做阅读题的如下方法： （二）但这雄伟的景观，竟然不辞而别。瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源。沿河两岸的森林被乱砍乱伐，又造成了水土大量流失，大瀑布的水量因此逐年减少。几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而来的游客见到这样的情景，都失望地离去。1、给下面画线的字选择合适的意思，把序号写在括号里。乱砍乱伐：（ ） A、征讨 B、砍，杀 C、自夸枯竭：（ ） A、尽，用尽 B、全，全部慕名而来：（ ） A、思念 B、姓氏 C、向往，敬仰2、根据意思，找出

36、文中相应的词语。（1）没有告别就离开了。（ ）（2）生命即将消失，形容病得很严重。（ ）（3）因为仰慕它的名声而来。（ ）（4）只剩下最后一口气了，形容快要死去的样子。（ ）3、“但这雄伟的景观，竟然不辞而别”的原因是什么？ 4、找出文中的一个拟人句，写下来。 沙河小学生本评研体会我校从上学年开始在专家余行秀老师的指导下，进行生本评研课的模式研究。一至四年级生本实验班全体老师热情参与，历经上课、评课、总结、再实践等一轮又一轮的实验研讨，不断从失败中总结经验，评研课堂教学模式在老师们的头脑中由原来的迷糊到逐步的清晰，我们对生本的评研理念也有了更深刻的认识。语文课程标准解读中提到“如果不能确立学生

37、在语文学习过程中的评价主体地位，那他们也就无法真正成为学习的主体。”郭教授对以生为本评价观有了更深入的阐述，他认为：评价的主要目的，应该是有利于学生的主动发展，因此考试评价的主动权应当交还给学生，使整个教育从控制生命的方式，回归为激扬生命。评价附着于学生的主动发展的活动之中。它不仅有分析性的，更要注重综合性的评价，它摆脱了单纯为督促而评价的目的论，可以在评价方法上，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价体制下，评价结果有相当大的调节空间，使儿童可以自主调节。这样评价就会成为儿童自己的需要。本着这样的理念，我们在评研课上充分体现了对学生学习人格的尊重

38、，让学生小组互评试卷，评后进行讨论，让学生们相互质疑，自我纠错，每个人都有他的思考。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。通过这样的“评研”，评价的主体变了，不是外部而是内部来评了；评价的方式变了，不是可比的而是可研究的了；评价的功能变了，不是控制，而是激励学生进行更多的创造。所展示的四节评研课始终贯穿着这一理念。具有以下特色：1、自主研究。相信学生，把评价的主动权还给学生，学生能在课堂上获得更多的时间和空间。通过自评自改，自己总结不足，小组汇报，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法等一系列的自主研究让学生获得学习方法，进一步树立学生的自信心、自尊心，保护和激发学生的学习兴趣。2、过程

39、评价。如先以小组为单位评改卷子，集体讲评。接着，生生互评，指出卷子中哪些地方做得比较好，你给他人或自己什么建议等等。再根据自己的不足或者其他人的不足出题目考自己，在全班内互相检测。这样的开放式评研，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。3、阶梯练习。评研环节的设计，能由浅入深，具有代表性，体现了练习的层次性，既注意了全体同学，又关注了学困生；学生也比较容易解决重难点。 效果不错。4、 创设情景。通过游戏、竞赛等形式，让学生在一种和谐自然的气氛中进行评研，调动了学生的积极性，我们努力做到使评研检测成为一项利于学生发展的活动，让学生在一种轻松、愉

40、快的氛围中有新的收获。本次的四个研究主题：汉字评研、词语评研、句子评研、阅读评研具体的操作模式如下。一年级汉字评研以一个故事的形式引入，让学生请字宝宝住进形近字和同音字两间不同的房子。并围绕通过各种游戏、竞赛激发学主动投入复习。如利用孩子好胜的心理，通过竞赛让找得多的小组出来展示，让学生尽力搜索自己认识的字。最后优胜的小组在全班展示时，允许其他同学补充，加分激励。这样通过交流、竞赛学生又一次复习了生字。在进行一次汉字大回顾后，就同位互相交换自己出的试卷，做完后在四人小组评改，发现自己的不足，以及发表对试卷评价，最后由组长整理好准备汇报。全班交流后，由老师和同学共同总结出全班存在的问题。为再次出

41、卷子做准备。学生通过自己出卷、做卷、交流，已经对自己情况有所了解，再根据刚才总结存在的问题，结合自己喜好有针对性再出一张或几张卷子，可以自己做或者给别人做。这样生生之间又增加交流，促进进步。通过这样多评多研，学生对知识的把握和积累更为充分。词语的认识、积累、运用是二年级学生的学习重点，所以用词语为主题进行评研是学生完成学习任务的必要环节。这次的二年级的词语评研课，抓住了二年级这册书中的词语重点，并且结合学生在词语方面的薄弱处而展开。评研过程中注重让学生发挥主导作用，刚开始调动起学生已有的知识经验，词语的类型是由学生一一说出来的。利用一段话去让学生明确词语的类型，体现出二年级大力推进词语的重点。

42、学生能从自评，小组评中发现问题，并对问题进行分析讨论，让小组出词语去考其他的小组，出题的小组已讨论好答案，再拿回来的改的时候发现错误时学生也会通过讨论再确定，并不一定认为自己的答案就是最准确的，各小组在汇报时能有理有据，可以看出学生通过这节课的评研，对词语的类型、运用在感情认识基础上、分散认识的基础上更有了一个理性的认识，系统性的认识。学生通过评研，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。学生的评研模式的构建，促使他们在互考互评中促进了个体的均衡发展，更有效地调动学生的主动性，激发学生的思维。 三年级的句子评研分为三个层次。一是初步认识，感知特点。前置性作

43、业是通过收集资料，知道什么叫做比喻句，并收集比喻句出题。这样能充分发挥学生的个性，根据自己能力的强弱及水平的高低来对比喻句有一个初步的感知。回来后互相交换考并通过批改与订正，总结出比喻句的特点，再进行判断比喻句、画出比喻句子等练习，起巩固、强化的作用。第二个层次：改写比喻句，掌握方法。让学生互相出改写比喻句的题目，将比喻句和非比喻句进行互换，达到一种技能的熟练掌握。并对做题情况和出题情况进行评价。这样既掌握了比喻句的方法作用，又使学生的自主做题、出题水平得到提高。第三个层次：运用比喻句，指导写作。既可以短文或作文中找出可以运用比喻句的地方将其改写成比喻句，并对所修改的作文进行修改前后的对比，引

44、导学生在平时的写作中更好的去运用比喻句。三个层次由浅入深，体现了练习的层次性，每一个环节，都是学生在进行出题、做题、评价与总结中突破了知识的重难点，掌握了比喻句。通过大量的阅读，提高阅读能力，是四年级学生的学习重点，因此，这次的四年级阅读评研课，利用手边的语文教科书进行复习训练，并且结合学生在短文阅读方面的薄弱处而展开。评研之前，老师精心选取了一篇短文和布置了一些针对阅读训练项目的短文阅读题，要求全班完成。课中再让学生评改，学生通过自评，小组评中发现问题，并对问题进行分析讨论，然后以四人小组的形式进行汇报，在全班分享自己组解答阅读理解题目时的一些方法和技巧，同时向大家请教让自己组感到困难或者疑

45、惑的地方，以寻求帮助。这样集合全班同学的聪明才智，重点针对困难题目进行重点突破，然后总结出一些经验和方法。接着，利用自己的语文教科书，从课文中找一些阅读材料，结合上面归纳的方法，自己设计一些短文阅读方面的题目，达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。从认识到实践再到运用，学生的答题技巧不断提高。以上是我校在评研实验中的点滴收获，正如了郭思乐教授的“新错误观”所言： “儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”评研，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。而我们的评研模式研究也是在不断改正错误，总结经验的道路上前行，虽然步伐笨拙稚嫩，但仍迈出了可喜的一步，唯愿当学生在评研中生命潜能得到充分重视和激发的时候，也是我们的实验研究丰收之时。18