第三章、体育教学心理

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1、 第二章、体育教学心理第一节 体育教学心理概述一、体育教学的概念 体育教学是学校教育的一个重要组成部分，它具有传授体育科学知识、基本技术和基本技能，增强体质，提高学生的智力和培养学生意志品质等任务。二、体育教学的心理特点：（一）体育教学的本体性特点（二）体育教学心理的适应性（三）体育教学中的心理应激三、体育教学中的学生心理（一）体育学习的心理动力 主要表现是学生体育参与的主动积极性。体育学习的动机态度兴趣和习惯等是体育学习心理动力的主要组成成分。它们对体育学习的效果有着直接的影响。（二）认知-运动能力 认知是全部认识过程的总称，包括知觉、注意、表象、记忆、思维和语言等，以及它们的发展过程。运动

2、是指以肌肉收缩为特征的机体活动。认知-运动能力就是指在肌肉收缩为特征的运动活动过程中人的认识活动的表现水平，其中包括运动知觉、运动表象、运动记忆、运动思维、运动中的注意等能力。（三）心理状态 是指人在一定时间内心理活动的综合表现包括动机、人事、情绪、意志以及注意等方面的特征。（四）年龄、性别和个性心理特征四、体育学习的理论和心理特点(一)学习的联结说 联结说是由美国著名的教育心理学家和动物心理学家桑代克创立。他认为学习就是神经系统的刺激与反应之间形成的连接。他通过大量的动物实验得出结论：学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的次数逐渐减少，正确的次数也逐渐增加，最终达到刺激与反应

3、之间的固定联结。同时桑代克还总结出三条基本学习规律。1、准备律：当一种行为表现时，如已具备了精神准备状态，就会得到满足、愉快;如没有准备时，行为虽表现出来，则感到不满与烦恼。2、练习律：反复练习能加强刺激反应的结合，假如不练，联结就会减弱。3、效果律：反应如果给人快感或鼓励，当反应重现时就会有所加强，如果反应使人感到焦虑、苦恼、就会产生消极性。（二）斯金纳的操作条件反射说 斯金纳认为，当一个操作之后接着强化刺激时操作强度就增加，这里的练习虽然重要但关键的变量却是强化，练习只是为进一步强化提供机会。在他看来，强化是很重要的，行为之所以发生变化，是由于强化的作用，控制强化物就是控制行为，同桑代克一

4、样，他也否认人的学习的意识特点。（三）班杜拉的观察学习理论 观察学习理论，也称“社会学习理论”。美国行为主义心理学家班杜拉是这一理论的创始人。他认为，行为的习得或行为的形成可通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习。“尝试错误”或通过某一种反应，而是这种反应发生的概率增加，或通过某种反应而是这种反应发生的概率减少等都是根据行为反应造成的正负结果所进行的学习。而所谓的观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表象。并引导学习者做出与之相应的行为过程。班杜拉的观察学习论与传统的行为主义观点不同。它不回避人的行为的内部原

5、因，不否认认知功能是人的行为的一个决定性因素。在学习动机方面，班杜拉注意到三种强化因素对学习的影响，即外部强化，替代强化和自我强化，替代强化是运动技能学习过程中长期被忽略的问题。所谓替代强化就是被教师肯定了的行为动作而使观察者受到的强化。第二节 体育课堂教学的心理气氛一、体育课堂教学心理气氛的基本含义 体育课堂教学心理气氛是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态，它是教学中集体心理动态结构的特点之一，是体育教学过程的心理背景。体育课堂教学心理气氛具有相对稳定性和流动变化性的特点。二、体育课堂教学心理气氛优化的条件（一）教师的教学思想（二）教师的教学艺术和技巧（三）创设多种具体的教学情境（四）师生

6、关系和谐度和教学集体的凝聚力第三节 体育教学中学生的差异与因材施教一、年龄心理差异与因材施教（一）体育动机、兴趣方面 小学阶段，体育教学应以游戏为主，采用简单、有趣、多样的教学手段来激发学生的体育学习兴趣。中学阶段，一方面要引导学生注意到体育活动的价值意义，全身心地参加每一项体育活动，另一方面要根据学生的兴趣爱好，安排一些符合他们兴趣的活动内容，使他们保持体育学习的积极性。对大学阶段的学生，要给他们讲清每个练习的目的、锻炼价值、具体的练习方法、手段，对他们的练习给予细致的指导和热情的鼓励，以适应他们认识能力较强认识欲望较高的特点。（二）情感、意志方面的特点1、情绪情感方面 儿童阶段，学生的情绪

7、情感具有明显外露、不稳定、易变化的特点，情绪产生的诱因多是事物或活动的外部特征，且常与他们的需要和喜好相联系。少年时期，学生情绪情感具有强烈、丰富、半隐蔽的特点，情绪情感的发展逐渐心境化，但还不够稳定，缺少自控。青年时期学生情绪情感表现为内容丰富形式多样随着认识能力和理智感的发展，对活动目的、结果的认知、评价、判断与情绪情感的产生联系紧密，情绪表现为心境状态更趋明显，日渐深沉、稳定，并体现出隐蔽性、闭锁性的特点。2、意志方面 儿童时期学生的行为活动目的不强，活动动机带有被动性质；以直接性质为主。独立思考的能力较差，需要老师和家长的帮助。少年时期学生对活动的目的性有所了解，但缺乏较深刻的认识。自

8、尊心和独立性要求强烈，但草率、鲁莽、冲动和盲目性依然存在，还需要成人对他们的指导。青年时期学生对行为动机、目的结果的认识更加自觉、深刻，能冷静地思考问题后再采取行动。自制力较强，能自觉地约束自己的情绪和行为。针对儿童时期学生的特点，体育教学中教师要用具体、形象的语言给学生讲明体育学习、练习的目的、意义，逐步提高学生对体育教学的认识，树立良好的学习动机和习惯。因此，在教学中体育教师要根据儿童好、注意力不强等特点，耐心地、不厌其烦地来提醒、教育学生遵守纪律，为他们树立榜样，通过体育教学培养学生勇敢顽强，不怕困难的意志品质。针对少年時期的学生意志方面的特点，体育教师可利用一些名言、警句或名人体育锻炼

9、的实例来引导学生加深对体育锻炼的目的、意义的理解和认识，明确体育参与的动机。青年初期学生在生理、心理上处在日趋成熟的时期，各方面的发展都接近或达到成人水平。所以青年初期是一个人独立地走向社会生活的准备时期，也是一个人开始认3、分散教材难点，突出重点，多采用诱导性练习，保证大部分同学都能顺利地完成动作。4、适当增加基本舞蹈、健美操艺术体操集体舞等教材，利用各种游戏、比赛等满足他们的需要，提高她们的兴趣。5、注意全面发展女生的身体素质，培养她们的意志品质。6、要加强对女生相互保护帮助能力的培养。三、体育差生的心理特点与因材施教（一）学习成绩不理想的原因1、体育学习动力不足2、缺乏积极的情感体验3、

10、意志品质薄弱4、性格内向、缺乏自信（二）体育教学时应注意的事项1、提高体育差生对体育目的意义和锻炼价值的认识，激发他们体育学习的动机，培养他们对体育的间接兴趣，养成体育锻炼的习惯。2、热心帮助他们找出学习成绩不好的原因，特别是心理上的障碍，为他们设置具体、明确、现实、可测的目标，制定出切实可行的方法，指导他们的体育锻炼，发展他们的体育能力。对他们取得的成绩要及时地表扬、鼓励，提高他们的信心。3、要合理地有针对性地安排教学，让他们体验到体育成功和肌肉锻炼的乐趣，加强课内外技术辅导，因人而异布置作业，进行定期检查。真思考自己未来生活道路的时期，教师应当在了解他们这些特点的基础上，耐心地说服教育，帮

11、助他们树立正确的体育观，讲明体育锻炼的价值和意义，帮助学生处理好学业与体育锻炼的关系，合理地分配时间和精力。二、性别差异与因材施教 针对女生的心理特点，教学中要注意以下几点：1、利用多种形式向学生讲明体育锻炼的目的、意义，使他们明确锻炼的价值，树立良好的体育学习动机。2、加强体育卫生知识的讲授和宣传，使学生掌握青少年生长发育的规律和青春期体育卫生知识，消除女生的心理障碍。4、对差生不能进行歧视、讽刺、讥笑和人身侮辱，不能因为他们有缺陷放松对他们的要求。加强他们意志品质的培养，克服娇、懒、软、怕的不良习惯，养成严格要求自己不怕吃苦的好品质，磨练出坚强、果断、顽强、坚忍的良好性格。小结、1、体育教

12、学的心理学基础是体育教学与学生心理相互作用的原理。其基本内容是：(1)体育教学要以学生的心理特点为基础，根据学生的心理特点来安排教学。（2）影响体育教学的心理特点有体育教学的本体性特点，体育教学的适应性和体育教学的心理应激。3、影响体育教学效果的学生心理因素有体育学习的心理动力，认知-运动能力，心理状态，年龄、性别及个性心理特征。4、桑代克用情境与反应的联结来解释人类的学习。斯金纳则认为强化是学习的最根本规律。班杜拉的学习理论解释了人类普遍存在的即观察学习或模仿学习。5、体育课堂教学的心理气氛是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态，具有相对稳定性和流动性的特点，教师的教学思想、教学艺术和丰富多彩的教学情境的创设等因素影响着体育课堂教学心理气氛优化的效果。6、因材施教是教育教学的一个普遍原则。学生的年龄、性别、体质等方面的差异造成了学生的心理差异，体育教学要根据不同学生的心理特点进行因材施教。