《“教学田野”：教师的自我生长之域──论教师培训的教学实践走向 - 教师生涯》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“教学田野”：教师的自我生长之域──论教师培训的教学实践走向 - 教师生涯（1页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、“教学田野：教师的自我生长之域论教师培训的教学实践走向 - 教师生涯 摘要：我国现行中教育行动研究始于20世纪5060年代的美国，20世纪80年代以来，教育行动研究被逐步引入到教师教育领域，如今，教师成为研究者已成为教师培训中广为流传的一个口号。行动研究是通过实践者自身的实践进行的一种研究形式。“教育行动研究就是教育实践者主要是教师群体系统而公开地反思自身的教育实践5，是“为了弄清现局面临问题的实质，引出用以改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践。6教育行动研究有不同的类型，其中理论研究人员与实践者开展联合研究是教育行动研究的较高层次和理想状态。教育行
2、动研究展开的根本模式是“问题筛选理论指导实践与反思。具体地说，就是研究者与实践者一道深入教学实践，在充分调查研究的根底上，筛选出急需解决的典型性教学实际问题，而后研究者通过讲座、咨询等多种形式有针对性地提供理论指导，协助实践者有方案地、螺旋式地系统反思、研究自身的教学实践，从而不时改良教学实践。 教育行动研究蕴涵着两个根本的理想理念。1.在实践中学习。教育行动研究从成人学习理论和教师职业特点动身，反对将教师置于被动接受教学理论知识体系的状态，强调教师运用已有的、富有个性特征的知识对自身教学实践进行多层面、多角度的分析与反思，在反思、总结教学实践中学习、提高，认为实践性知识与反思精神对教师的专业
3、开展具有决定性的作用。2.实践者成为研究者。长期以来，研究者与实践者处于别离的状态，教育行动与教育研究脱节。教育行动研究在建议研究者深入教学实践的同时，也特别强调教师成为自身教学实践的研究者。相对于“外来的理论研究者，教师置身于教学实践中，对教学实践的了解与反思往往是深刻的，提出解决问题的建议往往是切入关键的，也就是说教师拥有丰富的研究时机，处于最正确的研究位置。 基于以上分析不难发现，案例教学法与教育行动研究在理论上蕴涵着一起的理念，在实践中集合于一起的追求。它们都强调理论研究者与教学实践者要密切合作，都关注教师在直面教学实践中领悟有关理论知识、生成实践性知识，在理论指导下不时反思、研究教学
4、实践，以改良教学实践。因此，在教师培训中，二者是应该、也是能够有效结合的，二者的有机结合为教师培训开拓了新的思路，成为造就反思型、研究型、创新型教师的必定选择。 参考文献：1卢真金.反思性实践是教师专业开展的重要举措J?比拟教育研究，2001，5：5359.2郑金洲.走向“校本：学校教育开展的取向J?教育研究信息，2000，3：1115.3杨启亮.课程改革中的教学问题考虑J.教育研究，2002，6：4953.4邵光华.美国师范教育中的案例教学法和其启示J.课程教材教法，2001，218：7578.5刘良华.行动研究：是什么与不是什么J?教育研究与实验，2001，4：6671.6L Cohen,L anion.Research Methods in Education.Croom helm，1980.138.
“教学田野”：教师的自我生长之域──论教师培训的教学实践走向 - 教师生涯
