《旅夜书怀》课堂教学设计

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1、旅夜书怀课堂教学设计授课章节旅夜书怀一课时对象及时间1715班 12.26.周二第三节教学目标1、通过对意象的赏析，领略诗歌雄浑阔大的壮美意境。2、学会用知人论世的方法解读诗歌。3、学习本诗寓情于景的写作手法，体会诗人的凄苦心情。教学重点通过对意象的赏析，领略诗歌雄浑阔大的壮美意境，体会作品沉郁悲壮的风格。学习本诗寓情于景的写作手法，体会诗人的凄苦心情。教学难点学会用知人论世的方法解读诗歌。教学方法任务驱动法、圈点批注法、主问题引领教学法学习方法自主阅读法、合作探究法、网络平台自主学习法教学资源语文教材、学生学案、PPT课件、影视资料、网络教学平台教学设计说明1.变直为曲，柳暗花明本课尝试一改

2、从写作背景再到文本探讨的惯常教学模式，通过课前预习，让学生在对诗人四个时期的生平有所了解的基础上，以探究“本文的写作年代是归属于杜甫的哪一个时期”为主问题贯穿经纬，让学生带着问题去探究文本，达成目标。2.板块策划，层层推进以“与诗人对话，与诗人同行，与诗人相遇”三个板块结构课堂教学，使课堂结构呈现出“一步一步向前走”，课堂内容表现为“一块一块来落实”的层进式教学造型。通过“诵读范读，品读析读，写读说读等形式多样的朗读教学活动，涵泳讽诵中品味语言，品味诗情，置身诗境。3.一线串珠，牵动品读通过主问题的设计，牵动学生深入文本，从文题入手，在文本中找线索，引出对意象的赏析，学习本诗寓情于景的写作手法

3、，领略诗歌雄浑阔大的壮美意境，体会诗人的凄苦心情。学会知人论世的方法解读诗歌。从而完成对全篇文章的整体理解和赏析。突出以学生为主体，教师为主导的双主的教学模式，学生以小组为单位，自主、合作、探究。4.唐诗素描，点染课堂读写结合，用唐诗素描的方式，将文言诗转换成散文，完成能力的提升。 教学环节与教学内容具体教学目标教学活动导入：（共2分钟）万方多难的晚唐成就了诗圣杜甫，时代用冷酷的眼光选中了他，让他受尽种种磨难，让他瘦削的双肩承受起国家的兴衰，人民的悲苦。一生贫病交加，一生居无定所，溘死孤舟，凄凉，孑然一世。没有人为他默哀，没有人为他送葬，只有那涛涛的江水永远鸣奏他心中那数不清的悲愤。【吟诵杜甫

4、，煽情激趣】今天，让我们一起来聆听杜甫在旅夜中抒写的一曲灵魂之声。明确：诗歌的感情基调是沉郁的。指导诵读：节奏上要放缓慢一些。创设情境，通过导语，引出杜甫，激发学生的学习兴趣浅味诗歌，初步感受文章的感情基调教师板书题目，指导诵读学生诵读，浅味诗歌板块一：与杜甫对话（6分钟）学习诗歌要知人论世。课前，我们通过学习通的平台，观看了百家讲坛康震教授讲杜甫的视频，了解了杜甫生平的四个时期，我们同学也分成了4个小组，完成了我们课前的这样一个热身活动“化身杜甫，与杜甫对话。”通过吟诵诗人不同时期的代表作品，温习旧知。同时，知人论世，为体会作者的心境，突破教学重难点作铺垫。学生：四位学生朗读展示对杜甫说的“

5、一段话”教师：点评板块二：与杜甫同行（27分钟）【缘景明情，感悟意境】1. 析题：写景抒情旅夜-写景 ，书怀-抒情2. 听范读思考：1）诗人给我们描绘了一幅怎样的画面，这其中寄寓了诗人怎样的情怀？（抓意象，抓动词）所见之景：细草、微风、危樯、独舟、星、平野、月、大江所抒之怀：孤独、漂泊无依、凄凉2）首联和颔联的意象有什么不同？分析这样写的艺术效果。首联:细草、微风、危樯、独舟渺小脆弱；颔联:星、平野、月、大江雄浑浩大。强烈的反差与对比，使人更加感觉危樯、独舟的渺小脆弱，意在表现独舟上的诗人更加渺小孤苦。以乐景衬哀情，用宏大广阔之景来反衬出孤苦伶仃的形象和颠连无靠的凄怆心情。小结：诗人先从眼前细

6、微处着手，如电影之聚焦镜头：夜色朦胧中，几簇摇曳细草，一叶高桅孤舟，一种幽幽的氛围如萧声般袅袅升起而弥漫全景。紧接下来，颔联，星垂平野阔，月涌大江流，镜头一下推开去，放眼四野，平野万里，大江奔流，星之下垂更显野之平阔，水之簇拥方显月之初升，一垂一涌，一上一下，形成了鲜明的对比：同写岸上，一微一阔，共书水中，一静一动。纵横开阖间，使人心情也不由随之起伏。越是宏大廖阔越是开襟旷远，越是衬托出诗人的渺小、孤寂和落寞。【深入探究，知人论世】“名岂文章著，官应老病休。”1. 翻译，品读析读。抓住关键的副词“岂”和“应”。2. 从“文章著”、“政治理想”和“个人际遇”三个方面层层设问。与板块一杜甫生平相呼

7、应。3. 创意趣读，通过引入语气助词“哎”、“哼”、“呵呵”，去细味文字背后作者的不同心境。明确：漂泊无依归根于政治失意，身世之伤上升为时运之愤，关注个人延伸到审视时代。“飘飘何所似，天地一沙鸥”明确：设问。用天地之大反衬沙鸥之小，作者吞声，读者失笑。自身写照，孤单失意。【唐诗素描】将文言诗转换成散文1. 通过对意象的赏析，学习文章寓情于景的写作手法，并由作者勾勒的意象，体会作者渲染的意境。最后，在诗歌的意境中，品味诗人的情感。结合作者的生平，抓住关键句，关键词语，学会用知人论世的方法解读诗歌。通过反复的诵读，在诵读中，感受诗人的情感。通过唐诗素描，再现画面，情景交融，其内容既在诗中，又在诗外

8、学生：找意象品意境悟情志教师点拨抓住一组意象，一对动词，一组修饰语，引发学生在对比中感悟乐景写哀请的反衬的艺术手法，体会作者凄苦的心境。教师：通过层层深入的问题设计，启发学生深入探究。学生：结合杜甫生平，通过品读析读、变读趣读丰富感知，完成对颈联的理解，深味诗人情感。教师：以素描的方式检验学生的学习情况，完成能力的提升，同时对本诗作结。以素描的方式，融入对诗作的解说和评点，给学生带来审美的感受。板块三：与杜甫相遇（5分钟）提问：通过景与情的分析，我们不难得出，本篇文章写于杜甫的第几时期？明确：第四时期。杜甫于唐代宗广德二年（764年）春携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来，有这位好友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年（765年）四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（今四川云阳）。旅夜书怀就是在这次旅行中写的。师：最终让我们在诗中与杜甫相遇，相遇在公元765年那样一个漂泊的旅夜，相遇在杜甫大悲大愛的灵魂之声里。播放杜甫的片段，寄语学生（2分钟）。还原写作背景，达成学习目标。学生：观看视频，全方位，多角度的感受杜甫及其文学作品的艺术魅力，情感得到升华。板书设计：旅夜书怀所见之景 所抒之怀细草 星垂 漂泊无依微风 平野阔 凄凉危樯 月涌 孤独 （孤）独舟 大江 渺小 乐景-哀情