课标高中地理教材必修简介

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1、人民教育出版社人民教育出版社课程教材研究所课程教材研究所北京中关村南大街北京中关村南大街17号院号院1号楼号楼邮编：邮编：100081电话：电话：010-58758660（O）13910381683（手机）（手机）e-mail: 高高 俊俊 昌昌 基础教育改革的一个重要目标基础教育改革的一个重要目标改变改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此：即要弱化教材的地位。为此：措施一措施一规定课程标准是编写教材、规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据教学和评价的唯一依据 措施二措施二从立项、编写、审查、使从立项、编写、审查、使用

2、等各环节促使教材的多样化用等各环节促使教材的多样化 地位的变化决定了教材功能的变化地位的变化决定了教材功能的变化 教材不再是教学必须依据的教材不再是教学必须依据的“圣经圣经”教材只是教学所用的主要的资源之一教材只是教学所用的主要的资源之一 传统教材的含义也变了：所有可供教学传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书（面临减负、一费制等的矛盾）即教科书（面临减负、一费制等的矛盾）原则上说，课程内容和要求的变化直接决原则上说，课程内容和要求

3、的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。念图为基本原则。教材内容的变化受制于课程标准的内容和教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求

4、。我们的处理办法（有些也是要求）是：要求。我们的处理办法（有些也是要求）是：严格按照课程标准中规定的内容严格按照课程标准中规定的内容 需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通俗，以不给教学带来障碍和负担俗，以不给教学带来障碍和负担 对每个内容涉及的广度和深度依据课程对每个内容涉及的广度和深度依据课程标准中的具体要求，但达成方法可多样标准中的具体要求，但达成方法可多样由故事讲述者转变为故事设计者，由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件事创造条件从关注知识量

5、及对知识系统的讲从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养情感态度和价值观的培养一、编写对伍的基本情况一、编写对伍的基本情况二、教材的结构设计二、教材的结构设计三、教材的主要特点三、教材的主要特点四、教材的系列化产品四、教材的系列化产品 地理地理1 1的体系结构的体系结构行星地球及其宇宙环境行星地球及其宇宙环境大大 气气水水地地 质质地地 貌貌地理环境的整体性和差异性地理环境的整体性和差异性 结构的创新尝试结构的创新尝试 对经典内容的认识（稳中求变）对经典内容的认识（稳中求变）确定按圈层（或要素）组织教材的结构，将确定按圈层（

6、或要素）组织教材的结构，将课标第课标第4部分的要求分散到相关章节里讲述，部分的要求分散到相关章节里讲述，以突出人地关系。以突出人地关系。尝试用典型案例分析的方法，并依据课标要尝试用典型案例分析的方法，并依据课标要求，对相关内容采用案例说明求，对相关内容采用案例说明 对对各各章标题的说明章标题的说明对地理对地理1 1体系结构的说明体系结构的说明地理地理2 2的体系结构的体系结构 结传统人文地理内容削枝强干结传统人文地理内容削枝强干 按部门地理建立教学内容结构按部门地理建立教学内容结构 考虑章内容平衡，把农业和工业分章讲述考虑章内容平衡，把农业和工业分章讲述 以交通运输为例说明地域联系以交通运输为

7、例说明地域联系 对地域文化内容的处理对地域文化内容的处理 最后一章应看作是对地理最后一章应看作是对地理1和地理和地理2的总结的总结对地理对地理2 2体系结构的说明体系结构的说明地理环境与区域发地理环境与区域发展展区域生态环境建设区域生态环境建设区域自然资源综合区域自然资源综合开发利用开发利用区域经济发展区域经济发展区际联系与区域协区际联系与区域协调发展调发展从区域内到区域间从区域内到区域间从自然到经济从自然到经济地理地理3 3的体系结构的体系结构 新内容，新视角新内容，新视角 关于地理环境与区域发展关于地理环境与区域发展 关于地理信息技术的应用关于地理信息技术的应用 关于生态环境建设（水土流失

8、与荒漠化，森关于生态环境建设（水土流失与荒漠化，森林与湿地各选一例）林与湿地各选一例）关于资源的跨区域调配和产业转移关于资源的跨区域调配和产业转移对地理对地理3 3体系结构的说明体系结构的说明 重功能、理，轻形式；兼顾素质教育与高考重功能、理，轻形式；兼顾素质教育与高考 地理观念和地理视角是分析、处理和解地理观念和地理视角是分析、处理和解决地理问题的根本想法，是对地理规律决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识。的理性认识。其实质是地理科学思维方其实质是地理科学思维方式，即人们用于反映地理事物和现象本式，即人们用于反映地理事物和现象本质的模式、思想方法及思维运作程序。质的模式、思想方法及思

9、维运作程序。避免空洞说教，而以有意识的设计，通避免空洞说教，而以有意识的设计，通过事实材料和学生活动的有机结合，使过事实材料和学生活动的有机结合，使学生在学习过程中有所感悟和认识学生在学习过程中有所感悟和认识例例4 4整体性观点整体性观点地理地理1 1第第5 5章章实质是把地理环境（包括各要素）看成是一个具实质是把地理环境（包括各要素）看成是一个具有内在联系的统一体有内在联系的统一体从物质能量交换从物质能量交换（生物水、太阳能）、新功能（平衡功能：二（生物水、太阳能）、新功能（平衡功能：二氧化碳藏羚羊）、统一演化过程（黄土高原水氧化碳藏羚羊）、统一演化过程（黄土高原水土流失湖泊）、牵一发动全身

10、（森林变化建土流失湖泊）、牵一发动全身（森林变化建水库）四个方面说明水库）四个方面说明实际应用：结合差异性分析干旱地区的生态环境实际应用：结合差异性分析干旱地区的生态环境建设和城市绿化问题建设和城市绿化问题学习联系：地表形态的变化；荒漠化的成因；区学习联系：地表形态的变化；荒漠化的成因；区域自然资源的综合开发利用等域自然资源的综合开发利用等例例6 6人地协调观人地协调观水资源的利用水资源的利用以色列的水资源利用（合理利用）以色列的水资源利用（合理利用）咸海的忧虑（不合理利用）咸海的忧虑（不合理利用）我国西北地区和北方城市的供水问题我国西北地区和北方城市的供水问题沙特缺水与南极冰山（从全球环境角

11、沙特缺水与南极冰山（从全球环境角度审视区域水资源利用）度审视区域水资源利用）例例7 7区域可持续发展观区域可持续发展观可持续发展：追求更优而不是最优可持续发展：追求更优而不是最优（热带雨林的开发和保护、生态农业）（热带雨林的开发和保护、生态农业）山西与内山西与内蒙古东部煤炭资源的开发）、行业协调（流蒙古东部煤炭资源的开发）、行业协调（流域综合治理）、区域间协调（西气东输、产域综合治理）、区域间协调（西气东输、产业转移）业转移）反思和批判（湿地开发和保护、修大坝）反思和批判（湿地开发和保护、修大坝）例例8 8地理视角举例地理视角举例 关于教材中的案例设计用来说明、论证或分析的实际材料用来说明、论

12、证或分析的实际材料要具有典型性要具有典型性本身只提供材料，不加以分析或评价本身只提供材料，不加以分析或评价（需要的话留给学生做）（需要的话留给学生做）必须真实，且做到简洁必须真实，且做到简洁材料中不应该留下教学障碍材料中不应该留下教学障碍怎样展开典型案例分析的？怎样展开典型案例分析的？通过总述，提出问题，引出案例通过总述，提出问题，引出案例 “见事见理见事见理”，即具体分析案例时，即具体分析案例时，将其置于一般原理之中，夹叙夹议将其置于一般原理之中，夹叙夹议 “进得去，跳得出进得去，跳得出”，即详细展开案例，即详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身，而能迁移、分析，但着眼点不在案例本身，而能迁

13、移、扩展运用到其他个案扩展运用到其他个案说明：所选案例材料只是为了分析问题，本说明：所选案例材料只是为了分析问题，本身不作教学要求身不作教学要求 关于教材中的活动设计每个活动围绕一个主题，有明确的目标每个活动围绕一个主题，有明确的目标活动考虑学习实际，分步骤进行活动考虑学习实际，分步骤进行活动整体设计要具有阶梯性、逻辑性、活动整体设计要具有阶梯性、逻辑性、实践性和开放性实践性和开放性需要的资料要给出，包括基本的概念、需要的资料要给出，包括基本的概念、原理等。原理等。活动不应该留下不必要的教学障碍活动不应该留下不必要的教学障碍 灵活灵活处理教材处理教材 对教材具体内容的处理对教材具体内容的处理

14、把握教材内容的重点把握教材内容的重点 用教材教用教材教以备课为例以备课为例 加强基本技能和方法的培养和训练加强基本技能和方法的培养和训练 顺序可以重组顺序可以重组 材料可以替换（鼓励用当地材料）材料可以替换（鼓励用当地材料）对对课文各部分统一安排课文各部分统一安排“活动活动”题可以重新设计题可以重新设计对课文的处理对课文的处理对对“活动活动”可以分类作不同处理可以分类作不同处理对对“思考思考”“”“读图思考读图思考”的处理的处理对案例的处理对案例的处理对对“阅读材料阅读材料”的处理的处理对对“问题研究问题研究”的处理的处理教材内容所体现的教材内容所体现的“标准标准”要求就是重要求就是重点，此外

15、，应重视技能、能力、观念点，此外，应重视技能、能力、观念的培养，即注重地理视角、地理观念、的培养，即注重地理视角、地理观念、地理技能和方法地理技能和方法学习课标，明确每节课的教学目标学习课标，明确每节课的教学目标粗看教材，主要看教材是怎样落实课标要粗看教材，主要看教材是怎样落实课标要求的，以及对课标内容阐释的深度和广度求的，以及对课标内容阐释的深度和广度拟定自己的教学思路和教学重点拟定自己的教学思路和教学重点选定适合本课教学的恰当的教学方法选定适合本课教学的恰当的教学方法细看教材，对教学环节中的细节问题，看细看教材，对教学环节中的细节问题，看教材是如何处理的，从而确定教学时如何使教材是如何处理

16、的，从而确定教学时如何使用教材用教材选择适当的方式评价学生的学习效果选择适当的方式评价学生的学习效果用教材教用教材教以备课为例以备课为例重点提示以下三个方面重点提示以下三个方面根据教材，学会地理表述方法（文字、示根据教材，学会地理表述方法（文字、示意图、建模、实验等）及语言表述的逻辑关意图、建模、实验等）及语言表述的逻辑关系系基本的读图、绘图能力基本的读图、绘图能力基本的分析问题思路基本的分析问题思路加强基本技能和方法的培养和训练加强基本技能和方法的培养和训练关于课堂活动关于课堂活动 关于教学手段关于教学手段教学材料的选用教学材料的选用反思与总结反思与总结选修模块的特点及选择选修模块的特点及选

17、择 目的是促进学生自主学习目的是促进学生自主学习 关注学生的活动过程及表现关注学生的活动过程及表现 应完成教学要求和教学任务应完成教学要求和教学任务 活动应重质量、轻形式活动应重质量、轻形式 根据条件选择活动的量和形式根据条件选择活动的量和形式 是辅助手段，不是必要手段是辅助手段，不是必要手段 可根据条件和内容要求确定选用可根据条件和内容要求确定选用 应有利于提高而不是影响教学效果应有利于提高而不是影响教学效果 传统手段达到教学要求的值得夸奖传统手段达到教学要求的值得夸奖 正确看待（不走两个极端）正确看待（不走两个极端）教学材料并不是越多越好教学材料并不是越多越好 充分利用当地、身边的课程资源充分利用当地、身边的课程资源 教学资源的共享教学资源的共享 教材的配套产品教材的配套产品 教材提供的材料可达到基本需要教材提供的材料可达到基本需要 对教学中不满意的地方进行反思对教学中不满意的地方进行反思 对感觉满意的地方及时总结对感觉满意的地方及时总结 合作、交流从事教研合作、交流从事教研 不提倡模式化教学，提倡个性化和多不提倡模式化教学，提倡个性化和多样化教学样化教学 七个选修模块的特点七个选修模块的特点 课改对课改对选修模块选择的要求选修模块选择的要求 实验区选课介绍实验区选课介绍