幼儿行动与社会情况整理版

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1、 幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。讽烷表囱隅空窖承椭另索球考孜糊卸宽柱幂苦苞尘览挝瞥晕你掣蛤挎胸忽06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第1页/共122页幼儿发展的特点 异质性越来越强 心理与生物与环境的逐渐分离 参与社会实践活动的需要和愿望与幼儿实际经验和能力之间的矛盾与不平衡寨芬虐蔼风襄押楼叛芝部锑蹄疼狠疑吮扛斗掌讽荤悦历览附傻掩列酗疗言06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第2页/共122页 第一节 自我评价的建立 第二节 性意识的蕴育 第三节 社会性别的产生与发展 第四节 游戏陛那靴烟炸屡采泻掠仍馒署贪昨债赞驶魁耳沈

2、鄂钱痛廊矛慢搽萤综踢缠年06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第3页/共122页第一节 自我评价的建立 自我是一个由多种成分构成的动力系统，它具有两个特征：1、区别于他人的“分离感”，即意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情感和认识方面都具有自身的独特性。2 2、跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即一个人知道自己是长期地持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。自我意识是对自己存在的觉察,是个体反映自身及其与外部世界关系的脑的机能活动。用厕映咏窃臃丙瘟昏给琳咸介羞联珠足矣奸泊迈泰劫翘退裴扶蠢秦辑康椅06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第4页/共122页自我意识包括的

3、内容（一）知,即自我认识，指对自己某种状态或总体情况的觉察和评价，包括自我觉察和自我评价。,自我觉察：即自我知觉，是对自己的某种状态、感受、情绪、态度、行为等的知觉以及知觉到自己的言语、情绪、行为、态度对别人产生的影响。即所谓的“人贵有自知之明。”,自我评价：是在自我觉察的基础上对自己作出的某种判断。泉杭炊毖烃乱砚村仿拯坪千梢咒馒讯备梅郊拘溃撞霖聂秘眨货岳拇首嚎碴06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第5页/共122页,（二）情,即自我情感体验，是个体对自己怀有的一种情绪体验，即自己对自己所持有的一种态度。包括自尊、自信、自卑、成功感、失败感、自豪感、羞耻感等。,（三）意,即自我控制和调

4、节，是个体对自己行为、思想和言语等的控制和调节。有两方面的表现：发动和制止作用。,斗呢阁旷灼埔慌趣哀跪组宅集铜申躬殖背橱寿筏彬酒杯芹瞥吵下寄害豆旱06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第6页/共122页,1、儿童自我评价开始发生的年龄期为3,4岁间；,2、儿童自我体验开始发生的年龄期为4岁左右；,3、儿童自我控制开始发生的年龄期为4,5岁间。,匪譬旧蜘枯塌惜硒促啤袱拌类鱼售流雾术漾委释仙娘贫壤照坦庄领肃鸥陵06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第7页/共122页幼儿自我评价的特点 1.主要依赖成人的评价。幼儿还没有独立的自我评价能力，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价。特别是

5、幼儿初期，儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。他评价自己是好孩子，是因为“老师”说他是好孩子；幼儿说自己不是乖孩子，是因为“老师经常批评我”。直到幼儿晚期，儿童才开始出现独立的评价。疯符荔朝星芥关棺催纯缩赶醒拢华惹雹硅哨彦闺徒怨责篇企但醇裴掉括愉06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第8页/共122页 2.常常带有主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发，进行自我评价。例如：让幼儿对自己的绘画和别人的绘画作比较性评价，当幼儿知道比较的对方是老师的绘画（老师故意画得不好）时，尽管那些绘画作品比自己的质量差，幼儿总是评价自己的绘画不如对方，而当幼

6、儿对自己的作品和小朋友的作品比较时，则总评价自己的作品比别人的好。哮痰轿障涯臭饿钦芹卤沛瑚扎耕蛮桨浴凝沏魔定遍钡递醋魂肉伐赎黄稽棒06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第9页/共122页 3.受认识水平影响很大。幼儿的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响，突出表现在：（1）幼儿的自我评价一般比较笼统单一，以后逐渐向比较具体、细致的方面发展。（2）最初往往较多局限于对外部行为的评价，逐渐出现内心品质的评价。（3）从只有评价，没有依据，发展到有依据的评价。摈织控绑雌八滔逾兄阳稍频刑缄阔洗伯瞳裹貉迫蚀随奖淤倾船瓜捐谨憾垄06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第10页/共122页影响幼儿

7、自我评价的因素 生理上的安全感 情感上的安全感 自我同一感 归属感 成就感 性别认同入空侮吗祭嫉恿抹串禹农厨远臀衫沽周弱诫廓靛侩校娶构檄睫醚烫视秉庚06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第11页/共122页培养幼儿自我评价能力的途径 1.教师对幼儿评价要全面、恰当。幼儿的自我评价依赖于成人的评价。在幼儿园的日常活动中，幼儿和教师接触最多，教师是幼儿最可依赖的，教师的评价对幼儿的自我评价影响最大。因此，教师对幼儿的评价应是比较全面恰当的。滁汗挖屠碗熟思大儒姑奴凹订夫刁舶那孙瘟卉耐坑纵腥介越宛咙贮崔荔否06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第12页/共122页 第一，教师对幼儿的评价应

8、建立在了解的基础上。现在提倡的幼儿教育是心中有儿童的教育。作为幼儿园的老师不仅对全班幼儿要有整体的了解，而且对每个幼儿也要有全面细致的了解。既要看到每个幼儿的长处，也要看到幼儿的不足，同时还要看到幼儿不断变化发展的一面。每个幼儿都有不同的性格特征和个性特点，他们在性格上有内向的也有外向的，有活泼的也有孤僻的；有的幼儿把自己全暴露在教师面前，有的则需要教师通过活动观察、个别谈话以及与家长交流，才能把握其实际发展水平。在此基础上作出评价，这样的评价才能是比较准确全面的。托换腔椿纶咬掏纪洪琶昼吝咒娱观篙挥形恳薛受耀茁何受哭筋育曹俭懒鳖06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第13页/共122页

9、第二，教师对幼儿的评价要依据幼儿的年龄特点。幼儿的认知特点是具体、直观的，他们的认知水平有限。教师评价幼儿的语言应简明易懂，评价方式应直观，让幼儿感觉到并能够接受和理解。因此，教师对幼儿的评价应是正面积极的，以鼓励或引导为主。教师要认识到，对幼儿的评价是为了促进幼儿进步和产生继续努力的动机。为了激励他们，教师一定要对幼儿多实施正面的评价，在日常各种活动中更多地关注幼儿在活动过程中作出的努力，更多地关注他们的进步；加强对幼儿的纵向比较，使幼儿增加对活动的兴趣，增加对自己的自信心。教师给予幼儿更多的信任和鼓励，多说一些“你能行”、“你一定会做好的”等；要告诉幼儿一些做法，和幼儿一起进行探索活动，让

10、他们获得成功感。这样，幼儿才能不断认识自我，相信自我，在这种积极引导中不断发展。赖媳曙虫胀炭钥首屡促乖凰身黎跟山牵涕签酗栖腆醋崇宙愧故邱绽篷谰毗06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第14页/共122页 第三，教师对幼儿的评价应是具体客观的。在孩子们的眼里教师的评价是最可信、最公正的，因此教师评价幼儿要客观，要从幼儿的实际出发，而不能凭教师的主观印象或个人的意愿办事。如对一些能力强的孩子，不能认为他们事事都行，样样都行，给予他们的都是表扬和肯定；否则，长此以往他们就会自满自傲，以我为中心，心中无他人，过高评价自己，听不得批评意见，经受不住挫折。而对一些能力弱的孩子，有的老师往往看不到他们

11、的进步，总认为他们最笨，甚至不理不睬，对他们批评、否定多，总是这也不行，那也不是。时间一长他们就会对自己缺乏自信，自暴自弃，总觉得自己不如别人。所以，教师对幼儿的评价一定要客观公正，对幼儿一视同仁，给予每个孩子的关怀、教育和爱应该是一样多，对每个幼儿的评价要全面和一分为二。对能力强的幼儿既肯定优点，也要找出不足，使他们知道自己在某些方面还不如别人；对能力弱的孩子要多给予关注，随时发现他们的进步，及时给予肯定和鼓励，让他们看到希望，同时还要告诉幼儿在哪些方面还需要继续努力。这样做可以帮助幼儿正确认识自己，知道自已的优势，也看到自己的不足，只要努力就会把事情做好。星腆弱琢腔壁亚涧瓦刑跑舶琉迅汽婪翠

12、层页郸违聋葵把八磋魔鲁秸凌辨羡06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第15页/共122页 2.指导家长正确认识、评价孩子。家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。在家庭生活中家长的言谈举止，有意无意地都在潜移默化地影响着幼儿。他们对自己孩子的评价，在某种程度上比教师的评价影响更大。他们当中有的对孩子希望、要求过高，有的对孩子溺爱、放纵过多，也有的任其发展；而更多的家长只重视智力开发，忽视了幼儿个性品质和行为习惯的培养，缺乏对自己孩子足够的认识。由于他们对自己的希望不同，教育方法不同，教育结果、教育评价也相应不同。因此，指导家长正确地评价幼儿的工作非常重要。异默拒赣喷涛藩瓮欣韩艳亭厚炯蚊阿鬼池脉

13、睹棺歌钧案消珍冕洗惩倚击习06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第16页/共122页 第一，指导家长树立全面育人的观念，重视孩子的全面发展，向他们宣传现代幼儿教育观念和未来人才的规格，使他们在教育思想、对孩子的要求上有时代感。第二，帮家长全面了解自己的孩子。由于孩子性格特征有所差异，在家和在幼儿园的表现不完全一致，容易造成家长对幼儿单一片面的评价。因此，教师要和家长经常交流情况，通过联系手册、面谈，请家长观摩幼儿的活动等形式，使家长了解幼儿在园中的情况，同时和家长一起分析幼儿的优点、特点及存在的问题。这样家长就能全面正确地看待自己的孩子，在对孩子的认识上，家、园达成共识，形成一致的意见。

14、豌姑氨镑肤液聋私要渺良耪濒凝厕尘夕鞭蛙观眨咆醒汐显时咙褪多将胜乙06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第17页/共122页 第三，指导家长实施正确的教育。对孩子既要严格要求，又要耐心细致，不能急于求成，也不能过于迁就。通过 召开家长会，介绍教育方法和教育经验、举办专题讲座、半日活动开放、观摩教师的教育活动、在家长专栏中公布幼儿近期教育目标、育儿知识、建议以及家教不宜等等，使家长了解到幼儿发展既有共性，又有不同的个性特征；教育孩子要因人施教，正面教育积极引导，不要将自己孩子与别人孩子横向比较；不说“你看小朋友的画，画得多好呀”、“小朋友会讲那么多故事”、“你看你能干什么呀”这类挫伤他们自尊

15、心的话，以免幼儿产生消极的情绪；要考虑自己幼儿的实际情况，不急躁，不气馁，使幼儿在家中也能接受比较正确的教育，得到恰当的评价。性旅栅频殷仪硒鸵雌沸蚌宇阶氓辑瞩丁虾鼻惰浊颊纯朔侦追颐鹏瘦甭埔凿06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第18页/共122页 3.引导幼儿学会初步评价自己。影响幼儿自我评价的另一种因素来自幼儿自身。由于幼儿年龄小、认知水平低、分析能力弱，自我评价能力刚刚开始，还没有完全形成。对大班幼儿的自我评价能力的调查中发现，只有10%的幼儿能较正确、较具体地评价自己，46%的幼儿过高评价自己，38%的幼儿过低评价自己，还有6%的幼儿不会评价自己。这说明幼儿还不能正确认识自我，评

16、价自己不准确。因此，教师需要帮助幼儿认识自我，为幼儿提供评价的机会。扎圭堤勉谷闹抢烃臃聪碘彪悯绕卷柑馁砂躇惩技鄙邀祭榨戮廊堑运焊药角06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第19页/共122页 第一，教师对幼儿自我评价能力进行分析，找出幼儿不能正确评价自己的原因，对症下药。对于过高评价自己、过于自信的幼儿，教师要告诉他们：“你虽然有些地方做得不错，但是还要继续努力。东东爱劳动，明明把自己的新玩具给小朋友玩，超超的汽车插得特别好，你要向他们学习。”让他们知道自己在某些地方还不如别人。对于过低评价自己、过于自卑的幼儿，教师要经常给予鼓励，肯定他们的点滴进步，帮助他们克服不足。对于胆小、不爱说话

17、和不会评价自己的孩子，教师更应该多关心他们，消除其恐惧心理，激发他们的表达愿望，使他们敢于正确地评价自己。甫炳擞喳盾佛售忠呛驴觉豹叭很署确舟戈跃善敌蛾圭呕面韶散簿谤坠换唤06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第20页/共122页 第二，在日常生活中多给幼儿提供自我评价的机会。如活动区玩完之后、绘画之后或做完操之后，都可以问问幼儿：“你玩得怎么样？”“你画的画好吗？”“今天做操你表现怎么样？”等等。以后，可以进一步提问：“你的画画得哪儿好，怎么好；哪儿不好，怎样改就好了。”“你在活动区的游戏中玩得好吗？为什么？”逐渐引导幼儿从笼统简单的评价向具体细致的评价发展。教师要让幼儿在评价自己的同时

18、，学习评价别人。如开展讲故事比赛，请幼儿评价谁讲得好，并说出理由。还可以请幼儿评价班上谁最有礼貌、谁最守纪律、哪个小朋友最关心集体、他是怎么做的这样评价机会和内容多了，幼儿在评价别人的过程中也能认识自己。经过多次反复练习，幼儿自我评价的能力就会逐渐提高。谤应辣然丧佛凸夜狱跌罚腮契吸济瘩格谓椅涌得肿写氰充烤得逮晋眯儡趾06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第21页/共122页第二节 性意识的蕴育 幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，也是性心理发育的重要时期。生物因素（先天的染色体组成和生殖器官结构）只是决定了婴儿的性身份，但如何发展性心理和进入性角色，在后天，尤其是幼儿期，学习会起重要的作用。

19、此阶段幼儿性愉快体验从无意向有意转化，逐渐认识到性器官的差异，识别性身份，并开始意识到性角色。弗洛伊德将此期称之为“最重要的时期”，“因为它打下往后一切性的发展的基础和方向”。樟审弥榔愁巷玻戳肌淤阻恬伍嘱茁韵类晌沏盒件妇坪跃旬非吐画汝村任冷06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第22页/共122页一、幼儿性欲和性心理的发育 弗洛伊德把幼儿性欲发展分为三个阶段，第一个阶段是口唇期，是所谓的自恋期。这是开始于婴儿降生后的最初阶段。因为吸吮动作在这一时期最重要。所以，口部性本能占主导地位。将近两岁时，幼儿自我意识生长了。性本能开始向着自己，把自己当作爱的对象。第二阶段是一岁半至三岁左右。这时，

20、母亲发挥权威，要求儿童控制便溺，这就造成肛门快感区的自我满足。第三阶段是性蕾期，也就是俄狄浦斯潜意识情意综合期，大约在3-7岁。这是幼儿性欲发展中最危险的阶段。儿童开始向外界寻求爱的对象，首先不可避免地把爱的感情发泄到自己最亲近的人父母或保姆。这时儿童的性要求要由异性父母来满足，对同性双亲怀有对立情感，即具有“恋母情绪”和“恋父情绪”。弗洛伊德把第三个阶段的幼儿性欲看作是最重要的因素，它的发展将决定着一个人的心理特性。约僚寇馅团积乔晃演仇沸韦垦译且语切亢岩沾咀事尘诺密狱勒徘排膀锡钡06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第23页/共122页 性蕾期是性心理发育的“非性爱的异性好感期”，弗洛

21、伊德称之为“阳具崇拜期”。这个时期，幼儿已具有初步的性别意识，知道男女性别角色，并发现男孩和女孩性别上的区别。男孩常因为有阳具而感到自豪、得意，常喜欢光腚和玩弄阳具；女孩羡慕阳具，常因自己缺少阳具而感到羞涩。这一阶段，幼儿的性器欲并不强烈，它常常和父母的亲情混在一起，在与父母的亲切感情之中带有性的意念。男孩常常偏爱母亲，极端者甚至想独占母亲而仇视父亲；女孩则存在“爱父仇母”的相应情形，弗氏称之为“恋父情绪”或“恋母情绪”。如果幼儿时期的这种恋父、恋母情绪太深，不能及时割断，会有碍于幼儿性欲和性心理的健康发育。盟卡阿示蓑觅哑支州基渗坤铸褪抹僚剖役蕴肝自河躇飘六迎栓钦甭担淮羡06幼儿行为与社会环境

22、06幼儿行为与社会环境第24页/共122页二、幼儿性心理发育特点 幼儿性心理发育具有两个特点，即自发性和好奇性。人们常常看到3-4岁幼儿玩弄、触摸或暴露性器官，如男孩用手摸阴茎，女孩用桌子边角或其他物体去触及阴蒂而感到快感，这并没有性目的，而是一种自发现象。幼儿还常常喜欢观看和触摸其他同性或异性幼儿的生殖器，或裸体向异性小伙伴显示生殖器，甚至进行性接触游戏，这是好奇心的驱使。随着年龄的增长，自我意识的产生，幼儿开始意识到自己的性身份和性角色。尤其是当发觉男孩与女孩的性别差异后，他们就会有意识地表现出对性的好奇和关心。也就会不断地提出各种关于性的疑问。例如人的妊娠、人的出生、男女身体与特征的不同

23、、与父母的关系等。此过程便是性意识的蕴育过程。在此过程中，父母的正确引导与教育，周围环境的积极影响，对幼儿的性心理的正常、健康发育是非常重要的。俩鼻爬敌领支鼠症镭白方掏医钦讲搁陷逮辕签掀梭囱盈阔柔复镰恐品拓陡06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第25页/共122页幼儿性教育：小小偷窥者 妈妈洗澡的时候，6岁的儿子，透过冲凉房的门缝，悄悄地向里面看“坏小子，不学好人，”妈妈揪着宝宝的耳朵，边打他的屁股边大吼，“让你不学好!让你不学好”“没有，我没有”妈妈虽然发现了宝宝的举动，但不动声色。冲完凉后，回到客厅，擦着头发与宝宝的爸爸随意地聊起来。“冲凉房的门应该修一修了，我在里面都能看到外面了

24、。”妈妈匆匆地洗完澡，到书房找了一本关于人体的画册。“爸爸是男人，妈妈是女人”“宝宝，世界上有两种人，”妈妈指着画册上的人体说，“一种是男人，一种是女人”“无论是什么人，都要互相尊重，不能偷看别人，那是隐私”炔虎晰垂昨详阮搅朗抖茄谱伏瓤让境顾圾贵克傲嘶肋闹勾屑六施茹徐娟受06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第26页/共122页 评 析：孩子对人体的好奇心，随着年龄的增长而越来越强烈。当这种好奇心积累到了一定程度，就会产生类似偷窥的行为。面对这种行为，家长往往以成年人的心理去思考问题，把这件事同肮脏、心理不健康、流氓等词句划上等号。其实，孩子是种很自然的反应：他有这种好奇心。瀑漂湃从层付

25、屑队陇雌纽渭喜家沧吹帅添疵绊臣瑰淌嚎呕骄烁逞押柯簇孟06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第27页/共122页 场景一中的妈妈，在发现孩子这种行为时，大惊小怪，反应激烈，把孩子的行为定性为不学好人，挨了打的孩子，虽然可能因此而明白了这是件不好的事情，但究竟因何而不好，却毫不知情。不过，有一点，他却印在了心里，那种好奇是罪恶的，这并不利于孩子的健康成长，甚至令孩子的性心理产生扭曲。场景二中的妈妈的表现虽然不像场景一中的妈妈表现得那么激烈，然而，她顾左右而言他的方式，令孩子不但无法得到正确的知识，而且在心理上蒙上了一层阴影。潜意识当中，孩子那种想弄个清楚明白的好奇心将越来越盛。筋肠钧在鞋乞钳

26、屑论奔很烹雀像瘪潘腊了一蕊凭颧院内刊柑陶垛患联锭弃06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第28页/共122页 场景三中的妈妈做法是正确的。她把男性女性的人体，作为正常的知识讲解给孩子听，让孩子明白：男性与女性并不神秘，是再正常不过的事情。不过，同时，也告诉孩子，这属于别人的隐私，所以，不应该偷看别人。孩子对于两性的好奇心，是孩子好奇心中的一种，只要把正确的知识，以平静的表现方式教给他，他也就能以平静的心态接受。片寥吐帘壮往疤恿筒卖嫂婉版吨蜒讼瓦秒楔樱踏卵汛孙廓军轻嘉控俐夫酵06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第29页/共122页德国儿童性教育图片取喷锹哩凹几绚评札族闺潘撞纂总绦墟

27、典砸筒夜慌诊穗摔莲茹喉篓文矩沉06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第30页/共122页请俩择琅轨喳茂卯牟碟官元镁癸蚊泻儿携控语趣异辖季芹也廉待恿蓉茸审06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第31页/共122页宗险搅网冀匠瞳急傍寒嫩眩杨害旨工俐携蔫址银迎婿洪笔青较久虚萄测帧06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第32页/共122页为什么要对儿童进行性教育？一般来说，周岁以后的孩子，常常会问：“妈妈是怎样生我的？”之类的问题，会从和周围孩子的比较中，意识到自己是男或女，甚至会就自己的生殖器官向父母提出“为什么”。对于这些问题，做父母的不应该回避，而应该给以必要的解答。比如，对于

28、生殖器官，可以这样解释：这就象我们身上的手和脚一样，只是人的普通器官。从而打破孩子的神秘感。臣襄集史症鹤外给葡坝陶眺墒芥彼恫最惨匆麦狭叹鸽全脐种嗜佳球瞅绪费06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第33页/共122页 通常由母亲对女儿进行性教育，由父亲对儿子进行性教育比较好。随着孩子逐渐长大，父母应该有意识地介绍一些有关的科普书报给孩子看，让他们科学地认识自己的生理变化。如果缺乏科学的性教育，一些孩子会在幼儿期养成不良的习惯，例如爱用手玩弄自己的生殖器官，到了青春期时，由于好奇心强，辨别能力差，有时会让一些黄色淫秽的东西找到市场，这是很危险的。欧妨蜘倪皇顿鹊膘簿舵垛驭劲糠缩疡听字傲泳氢睡你

29、冶瀑阵藤硷江柞嘶啄06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第34页/共122页家庭性教育应从哪些方面着手？首先，应让孩子识别自己的性别、角色，即他是男孩子还是女孩，在取名、着装、生活用品的选择上都不可混淆，以免孩子从小对自己和别人造成“性朦胧”意识，并防止由此形成性别模糊的精神因素。有的父母偏爱男孩或女孩，常有意把孩子女扮男装或男扮女装，这就破坏了孩子的“性自认”的意识。当他们长大后，有可能出现男性女性化或女性男性化的问题，在性格、行为、爱好乃至工作、学习和生活上，都要受到程度不同的影响和损害，严重者可能出现心理变态。穴求舌肖碑温哑损卸饭觅恼朴崭临柴党庐锋麦嘱乓竖瞬犯弊往胺皮吉椭热06幼儿

30、行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第35页/共122页 第二，孩子在能听懂语言后，家长在日常生活中，如在洗澡、着装、修整发型及玩具的选择等方面，要有鲜明的性别差异。还可通过书报、画册、影视、讲故事等去引导孩子观察动物、植物的生长、繁殖现象，使孩子对生殖问题产生出一种自然的认识。还可以引导孩子认识男女身体上的差别，了解对性别不同者的称呼，使孩子弄清社会上男女性别上的概念，以及由此而产生的在着装、发型、容貌及社会分工上的差别。通过上述活动，使孩子热爱大自然，热爱人类，认识生命本质，“性别认同”得以完成。初篙赵狮谓蛔昌于诣膊莆创范漂谅登棘凌亭痕躯惺噬纷点过萌邑晓骡淄是06幼儿行为与社会环境06幼儿

31、行为与社会环境第36页/共122页 第三，自由探索自己的身体是健康性教育的良好开端。父母在家庭日常生活中，要选择良好的时机（比如洗澡、睡前等），很自然地让孩子认识自己的身体，尤其是要让孩子认识到生殖器官与人体其他器官一样，并不神秘，并且要爱护和保持清洁卫生，养成良好的卫生习惯。扼壶怒翌檬秦蔬歧饼颁窗怎厚昼普扫记婚陡薄讶忙泻宅零漱螟箕帜酸东壶06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第37页/共122页第四，当孩子提出有关性方面的疑问时，父母应当用孩子能够理解和接受的语言和方式，去爽快地、正确地回答，不敷衍，不含糊其词，使孩子的好奇心和求知欲得到心理上满足。最后，父母自身的行为规范也很重要。父

32、母之间感情真挚、融洽，道德高尚，给孩子树立良好的榜样，就会使孩子热爱人生、热爱生活，正确对待性问题。涎还筷顷铡逾损除诊简愚桥醇嘘敲彦对航总娃呆蚕辟棘尖卫信杯蒸旦组缸06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第38页/共122页如何回答幼儿提出的两性差异的问题？孩子到了岁，大多已经能正确区分男女的性别。这时的孩子正处在开始爱问“为什么”的年龄时期，凡事都想问个究竟。有的孩子常常会向家长发问：“妈妈，我和他（她）为什么不一样？”“爸爸，我为什么没有小鸡鸡呢？”等问题。对于孩子提出的牵扯到两性差异的问题，一般父母的回答是：“因为你是女孩，他是男孩，所以你和他不一样啊！”这样的回答没有满足孩子的好奇

33、心和求知欲望，给孩子的依然是一个迷惑不解的答案。家长哪里知道孩子发现男女性别的差异，提出我与他（她）不一样的问题正是孩子在生活上、认识上的巨大的转折点。这种回答缺乏科学性，并忽视了这个年龄段儿童的特点，是性教育上的失误。动默顷追侈汀泉窖纵皿刃贞沫精胚示送减巢乓绦巩嗓念欺唇娇诌圭仁莉蜕06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第39页/共122页 家长对孩子的发问应给于简单的、如实的回答，可以根据男、女孩子的表面特征和孩子的理解程度解答。若在适当的时候，适当的场合，可以告诉孩子：“男孩都长着小鸡鸡，女孩不长小鸡鸡。但是，女孩肚子里面却有一个小袋子，男孩子则没有，这就是男孩子和女孩子不同之处。你

34、还记得吗？袋鼠妈妈的肚子上有一个育儿的大口袋，小袋鼠总跟着妈妈，它们在妈妈的大袋子里玩得可高兴了，而袋鼠爸爸却没有育儿的大袋子，这就是袋鼠妈妈和袋鼠爸爸的区别啊！”通过列举实例，帮助孩子了解男女性别的差异，明确自己的性别。浊江鲜岭蝶丢宏低仍砌琶桌棉士篇答雾洞膛搏犊睹厄朗犬疡碱于曼色汐袱06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第40页/共122页如何帮助孩子正确了解性知识？（）学龄前时期：这一时期的儿童对身体很感兴趣，他们已注意到男女之间的不同点。因此教育孩子的要点在于尽可能地满足他们自然流露出的好奇心。例如孩子会问：“我是从哪来的？”对此，你不妨回答：“你是妈妈身体中的一个特殊部位生长起来

35、的，所有的孩子都是这样。”孩子对如何进出母亲的身体，一般不会感兴趣。所以也不必讲述这方面的问题。丫剿洒蔚盟投岗奋旱倘汗批赵捂矽溅喘篷霹锈口掘侈鲤稀艺离巫夏浓叮抡06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第41页/共122页（）小学学龄期：这个年龄的孩子，“阴部”常常成为他们窃笑的原因，父母也常被孩子提出的有关性的问题所震惊。最好的办法是给孩子看一些合适的书籍，同时可利用日常遇到的情况，如看到孕妇时，可以告诉孩子：“这位阿姨要生小宝宝了，在你出生前妈妈也是这样。”脆揣忱尘竣边舆液钓真酬式菌帛犁帕淀吻帕嗡栽杜为双墓展冲美表爽葫愚06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第42页/共122页（）

36、青春前期：这个时期的孩子极易受同龄人的影响，并开始对异性充满好奇心。因此，这时候要让他们对生理的变化有思想准备。女孩子应知道月经，男孩应知道遗精等。针对孩子开始注意异性的问题，帮助孩子了解什么样的女性是美丽和可爱的，什么的男性才是真正的男子汉。免抹蕴完迪延裙坪蝴砂谢呵饺夸瘦伏市驭琴甫寞簇赠惕喝医煎殉莲拖尝迪06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第43页/共122页（）青春期：这个时期的孩子在生理方面已长大成人，对性知识既渴望又畏惧，想知道而不敢问。因此，这时期的孩子尤其需要父母的关注，应使他们了解人体生理学的有关知识。同时应教育他们对恋爱、婚姻等有一个正确的认识。捡荧轿宿巫赊多钠疼路萧树

37、输商毅淄败互藏篱痛配吵辩嚷咸契倘符萝叶膝06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第44页/共122页第三节 社会性别的产生与发展什么是社会性别什么是社会性别 社会性别（gender）是相对于生理性别（sex）而提出的一个概念。它是指社会对男女特征、角色、活动、责任的期待和规范。社会性别是对物种决定论的否定，认为除了生育之外，两性的分工主要不是生理因素决定的，性别分工是社会历史的产物。它强调，社会文化对男女的特点、特长、分工的定型，以及相应的资源和机会的分配、能力和特长的发展影响了该社会对男女高低不等的评价，形成男女之间不平等的权力和地位关系，并且通过家庭、社区、市场、国家，在文化习俗、教育

38、、宗教、法律、政策等作用下得到巩固和加强，被该社会作为行为规范而固定下来。犬梢刻浆羔闹晋烟属倚昭宅则药店韵老殆蒲井稗后慨捕谍蛀考穿赶纫歉灼06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第45页/共122页 性别守恒概念的形成心理学家认为，儿童获得“人的性别永恒不变”这样的概念要经历三个阶段：2岁，认识了性别的外在标识早在2岁左右，幼儿能够根据某些外部标记来辨别周围的女性和男性。如：爸爸带领带，妈妈穿裙子；爸爸有胡子，妈妈没胡子；妈妈长头发，烫头发，爸爸头发短，不烫在这个阶段，当人的服饰、发型变化时，孩子们可能会以为人的性别也发生了变化。女孩看到自己头发被剪短时，就以为自己要变成男孩了，这是这个年

39、龄阶段儿童典型的反应。巍恶氧影陪煤害完宪之喧传劲艇宇畦损茨状糠踌拎旭询物望伙庆鹰妙额恒06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第46页/共122页 45岁，对性别的认识开始稳定到了45岁的时候，儿童知道了人的性别不会随年龄变化而变化，男孩长大了会当爸爸、爷爷、外公，女孩长大了会当妈妈、奶奶、外婆。但是，他们还坚持认为，改变人的衣服、发型、行为，会改变人的性别。如果有人告诉他们，戏剧里演“相公”的是女人，演“小姐”的是男人时，他们一般不能接受。67岁：知道性别是不变的67岁时，儿童真正懂得了人的性别不会因为服饰、形象或活动的改变而改变。如果给该年龄阶段的儿童看一张穿着裙子的男人的照片，他们一

40、般能准确地做出判断。跺乔章献逛玻乃佳纷姬池吗壕螟椭澈佩抹荷钙悲讨现皇望勺某戎虹囤因厌06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第47页/共122页性别角色的获得 性别是一种角色，社会为你制定了标准 我国云南部分苗寨有这样的习俗：生下女婴就把胎盘埋在灶的下面，象征着女婴以后的主要责任、工作与角色就是煮饭；而男婴的胎盘则被埋在房柱下，象征着他以后要成为家庭的顶梁柱，为家庭建房子。申秒斩虹决冰阴册饱逢障卫碟醒嘿虐激政诚男唆岗掇嗣送穷甩萎悲数犁苗06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第48页/共122页 在许多文化中，社会为男孩和女孩分别设定了一些标准和角色规定：*鼓励女孩选择表达性的角色包括

41、对人温柔友好、会照料人、有合作能力和对别人的需要敏感等特征。这些心理特性为女孩今后更好地扮演妻子和母亲的角色、保持家庭的功能和成功抚育幼儿做好了准备。*鼓励男孩选择工具性的角色传统上作为丈夫和父亲，男性要承担更多的家庭责任和保护家庭不受伤害的任务。社会对男孩的期望使男孩变得更自信、坚强、独立和富有竞争力。从幼儿期开始，儿童就开始获得了一系列有关职业和行为上的有关性别的传统观念开卡车的是男人，洗衣服的是女人；护士是女人，医生是男人；男人带领带，女人穿裙子等。掘娠吱扔裴长划锻核央变霉魂主延锄刻菇瘪蕾窑箕咒音妆忘葬娃棵撇瘁獭06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第49页/共122页儿童性别角色

42、发展理论 精神分析学说 社会学习理论 认知发展理论 性别图式理论黔身则僚倍政牢徽鸳辙鞋便妥赞嫉帽郊里拨撰屠葬捂辊楚亥庭吠带部针愁06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第50页/共122页精神分析学说 依据弗罗伊德性心理发展过程，认为性别角色的形成关键期（约三至六岁）在性蕾期，孩子透过认同同性父母而形成的。小男孩爱恋自己母亲而产生恋母情结，但是又担心父亲的反感，而阉割他的性器官做为惩罚，称为阉割焦虑，因此转而认同父亲。女孩的恋父情结，视父亲为爱恋的对象，但了解到无法取代母亲，转而认同母亲，学习母亲的行为。蛤湾噶痒涸轰墓薯结弧诞遂音薄候瞩峪手穿靖尿甫射吊弹屯闪晶幅揖碱势06幼儿行为与社会环境

43、06幼儿行为与社会环境第51页/共122页社会学习理论 社会学习理论主要为班杜拉首倡，此派学者认为：性别认同、性别角色的刻板印象、以及性别配合行为的产生，与刺激反应的增强心理有关，并且透过二种途径而习得：其一是透过儿童四周的父母、照顾者、学校教师的直接奖赏（或增强）和直接惩罚而习得；其二是经由孩童观察和模仿与自己相关性别的父母、老师、兄姐，甚至是不认识的媒体人物等二个过程，而学习到的。敲沿仟谈激煤折懂苇营迪河曝堪甫蔗疙煤以激料敦要翟湘票终酣唇啊淘备06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第52页/共122页 1.直接奖赏（或增强）、惩罚的作用 父母或主要照顾者心中的性别行为准则，成为奖赏或

44、惩罚的标准。父母或主要的照顾者则直接提供孩子符合其性别的玩具和角色训练，父母会将孩童得活动及注意力直接引入属于其性别的特定事物。2.观察、模仿的作用 班杜拉认为孩子会经由观察、模仿同样性别的人，来学到很多性别特性，经由观察并模仿成人或其它示范者的行为，是孩童习得性别刻板行为的方式。藉由观察及模仿的过程，实质的参与发生了认同作用。踌铂掉捍叙受监送吗客蔫娃徘吨沤锦瞒氓雹栗侣精虞紊稍篷墩屠睬清题搜06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第53页/共122页认知发展理论 认知发展理论主要是基于皮亚杰的研究成果，以及柯伯格的性别发展认知理论而来。皮亚杰认为儿童的心智思维及认知能力，与成人有很大的差异

45、：每个人的认知发展，都经历了几个连续的阶段，在不同的阶段，有不同的思考方式在主导着该时间的认知活动。蔫肚粉潦镣爱累熙涉拯瓮亡栋棕玲烽孙钱侣骸椽菱刨允殊滁吴违惫耿身扮06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第54页/共122页 性别发展认知理论主要的基础是：性别认同是孩童建构的，孩童透过个体所存在的物理环境及社会文化环境来建构自己的性别认同，性别认同及性别保留的概念发展，可以分三层次六阶段：1.基本性别认同阶段（basic gender indentity）约1.5岁到3岁之间，对于男女性别的区分，主要以外表要件来分别，对性别角色的服从，取决于行为赏罚而来。环伦壁兰螟肄堡局褂宙堑包苍吹锤窘翅

46、澜道昆红灭血剥舆潍一定瓜奈么斗06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第55页/共122页 2.性别稳定阶段（gender stability）约在3到6岁之间，随着语言与认知能力的进步，儿童大量接收与自身性别有关的信息。4岁左右，大部分的孩子就开始有性别稳定的理解，知道性别是稳定的。3.性别恒定阶段（gender constancy）约在6、7岁左右以后，孩子的性别认同开始恒定完全。这时的孩童就已经具有性别保留概念的能力，即事物的本身不会因为外表改变而改变。普坡搔瘤傣码摊迭努妓酶另趴曹痒痞筛缓呸撅柜柞新鲸居彰渝尉磋薪组吵06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第56页/共122页性别

47、图式理论性别图式理论的提出性别图式理论的提出 性别图式理论是由贝姆于性别图式理论是由贝姆于2020世纪世纪5050年代初提的。贝姆是美国康乃尔大学的年代初提的。贝姆是美国康乃尔大学的一位心理学和妇女研究方面的教授，她的理论是在有关性别角色方面的试一位心理学和妇女研究方面的教授，她的理论是在有关性别角色方面的试验基础上提出的。她首先编制了第一个现代性别角色研究问卷验基础上提出的。她首先编制了第一个现代性别角色研究问卷BSRIBSRI。这个新的评估工具用于鉴别性别刻板化者和双性气质的个体。贝姆先后进这个新的评估工具用于鉴别性别刻板化者和双性气质的个体。贝姆先后进行的试验有：对自我概念的性别图式加工

48、、对非自我概念的性别图式加工、行的试验有：对自我概念的性别图式加工、对非自我概念的性别图式加工、性别不适宜行为的回避与性别图式加工、对其他人性别图式的加工、对身性别不适宜行为的回避与性别图式加工、对其他人性别图式的加工、对身体魅力的性别图式加工。她的实验证明了是社会文化因素促使许多个体按体魅力的性别图式加工。她的实验证明了是社会文化因素促使许多个体按照性别去组织普通的信息和他们特有的自我概念。试验也证明了性别刻板照性别去组织普通的信息和他们特有的自我概念。试验也证明了性别刻板者具有一定的性别图式；双性气质和未分化气质具有较少的性别图式。者具有一定的性别图式；双性气质和未分化气质具有较少的性别图

49、式。厩锻域留蜗港合装坐杭妆扶名堕薛讶响乔敷废厂扰漠曹无健抨赴构昨踢层06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第57页/共122页图式就是认知结构，图式的作用就像一个先行的结构。图式的加工就是按照一些特殊的维度把信息划分到不同范畴中的思维活动。性别图式理论是在认知发展理论和社会学习理论的基础上发展起来的。它把知觉理解为一个建构过程，性别图式加工自动把人、特质和行为划分成男性和女性这两个范畴。如温柔、夜莺归入女性范畴，自信、鹰归入男性范畴。性别图式形成的过程是儿童学习利用性别这一维度进行认知的过程。孰烟迂砖祥扶请苛匝安惋印侨幅踊仙棒豌假捅识搁蔷鞘臆俺黍组燥油坤秆06幼儿行为与社会环境06幼儿行

50、为与社会环境第58页/共122页性别图式的获得性别图式的获得 性别图式是一种后天获得的认知图式，是成长中的儿童通过学习他所处的社会文化给以定义的那种男性别图式是一种后天获得的认知图式，是成长中的儿童通过学习他所处的社会文化给以定义的那种男性和女性的过程中。这种社会文化所定义的男性化和女性化在儿童的大脑中固定下来就成了性别图式。性和女性的过程中。这种社会文化所定义的男性化和女性化在儿童的大脑中固定下来就成了性别图式。性别图式是儿童从获得的有关性别的各种信息中发展起来的。这些信息包括行为方式、物体的特性、性别图式是儿童从获得的有关性别的各种信息中发展起来的。这些信息包括行为方式、物体的特性、态度、

51、情感状态等。态度、情感状态等。族俞册苯项男全篮宴彻贺萎憎贤坦诬扳项栗堪倾里就缝磊蛇柱蛊卒檄又茄06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第59页/共122页 性别图式理论是一个关性别图式理论是一个关于过程而不是关于内容于过程而不是关于内容的理论。这个理论把性的理论。这个理论把性别刻板化者看成是按照别刻板化者看成是按照他们的文化所提供的男他们的文化所提供的男子气和女子气的定义去子气和女子气的定义去加工信息和调整自己行加工信息和调整自己行为的人。该理论的中心为的人。该理论的中心是把世界划分为男性和是把世界划分为男性和女性范畴的过程而不是女性范畴的过程而不是这些范畴的内容。这些范畴的内容。搀明截淫

52、决手幅仙妄勃色狮屡艳锤海歹蜗坠骂吴讥秽甫卓丽奈愈钙满纬歇06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第60页/共122页第四节 幼儿的游戏 一、游戏的理论 二、游戏的种类和发展 三、游戏的作用 午虱乘民愁酝仿帧剑平稚粱橱彤综儿躬铡唱雄娜主靛荤拽昨戈铱济悲土疑06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第61页/共122页一、游戏的理论 自19世纪下半叶至今一百多年的历史上，国外有许多的心理学家研究儿童游戏，由于各研究者指导思想及方法论的不同所采用的心理学理论不同，以及研究的角度及实验的对象不同，同时也由于所处时代不同及心理学发展的水平不同，因而形成了各种不同的游戏理论。我们在此简单介绍：早期的

53、游戏理论 当代的游戏理论 中国的游戏理论 牲俯历愿根嫌卵睹升恩斯烫岗算厕影庞喊牟剑靛撕卓译膏溺氟团虹翼旱分06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第62页/共122页（一）早期的游戏理论从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论今天被称作“经典的游戏理论”。主要有：精力过剩说 娱乐放松说 种族复演说 生活预备说 成熟说避左湖宜森晰剖敏熙媚弹字象早家硒怒沽绝哦效偿峨鸯糊裁添留逝得超惮06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第63页/共122页1、精力过剩说 其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。其

54、主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。机体保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好的形式。攫辽腑彭竟痞铲馈勃美虑搞死他斜滇拯丝酒黔路疤鼓唁汁键呻竖射腕林氨06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第64页/共122页2、娱乐-放松说 其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。呆穿憨赊牧佣跨驴狞纵冶碑间溯输唆癸铰烘买眠录陨契呵咎评践腰嫌俐诅06幼儿行为与社会环境06幼儿行为

55、与社会环境第65页/共122页3、种族复演说其代表人物是美国的心理学家霍尔。其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。漱子廓茶默凡嚏贵峨扛镜减钠幕主孪枢慎窿茂劫帐董龚亡聚如辽霜猖顷匈06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第66页/共122页4、生活预备说 其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯（K.Groos）。其主要观点是：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练

56、习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。梳模淳帘欢隅或兔妒纽棚峪勾估障侵狭咸鹊秩鲁脚砚俄踞旬圭差胸霄倡闺06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第67页/共122页5、成熟说 其代表人物是荷兰心理学家、生物学家博伊千介克。其主要观点：反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引导游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境与环境一致的欲望；重复练习的欲望。煽争郴往卢锹南吃比指适渐机胜璃铰钟脱偷通挣诗躲伎姆疫叠荡遵虱摄钠06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第68页/共122页对早期游戏理论的简单评价 上述这些游

57、戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。同时它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。但是，这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一现象，对后人的研究产生了很大影响，推动了儿童游戏研究的进展。戏奎驼蓄唆艰味幼衫某膏耕坑酿瀑炼亢谨祭弃粒追四灵哀媒方藩吧谴丙酣06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第69页/共122页（二）当代的游戏理论 1、精神分析理论2、认知动力说3、学习理论哩鞠欲唤沃伪他虎寸研串暴车泽蚊蕴析匈谤姚铣袍泞困吨椿电旨被类财排06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会

58、环境第70页/共122页1、精神分析理论 在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。发泄论（补偿说）掌握论山离多庄娱眺热僻酗滩狠舰昭棋懦酌石侄熔晕蛆棵饱粟土业寺础茁衍垂舍06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第71页/共122页（1）发泄论（补偿说）其代表人物是奥地利著名精神病学家、著名精神分析学派创始人弗洛伊德。主要观点：弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。动物本能的欲望可以直接表现，人的欲望却常因受压抑而不能随意表现。游戏则是一种保护性的心理机制。游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条

59、安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。峡核驴鲁苑壤果尊漾安介碳丙苟位烤笺卿隙镀舆皇坞危历携核尽赛老车凛06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第72页/共122页（2）掌握论 其主要代表人物是新精神分析学派、美国心理学家艾里克森（E.H.Erikson）。主要观点：认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。他还把游戏与人格的发展联系了起来，突出了游戏在自我发展中的作用。游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同，游戏帮助儿童的人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获

60、得理想的发展。壹庇竟促馅贿霉欧傅秧碌柴矩踌羞监罐翘蔚虱汛巨夺怕帘或口遁贡逢督犀06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第73页/共122页对精神分析学派游戏理论的评价 1 1、该派的游戏理论带有明显的临床色彩。它更注重研究各种不同类型的、个人的游戏而且这些游戏往往只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏，而不像其它的理论注重的是传统的、一般性的有代表性的儿童的游戏，使所有儿童玩的游戏。因此使得该理论缺乏系统性。2 2、该理论的基本出发点是泛性论。过分的强调了性和本能冲动的作用。悔令栓谬柒赘移诉叉拒臼卉螟肛彬忠婪菊恒拭司烩甚巷靡躺寨勿茧界音肘06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第74页/共

61、122页 3 3、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义。4、该派在游戏治疗中首先采用了“娃娃游戏”的方法，对后人也有很大的启迪作用。褪役杯缆病咋蒂自杜葱涤枪眯固诀撵举植卑下疵均糕隋翔翘纤撇邑涤御桩06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第75页/共122页2、认知动力说 其代表人物是瑞士著名的心理学家，认知学派的创始人皮亚杰（J.Piaget）。主要观点是：试图在儿童智力发展的总背景中来考察儿童的游戏，认为游戏是思维的一种表现形式，其实质

62、是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，往往不能保持同化与顺应间的协调或平衡。矛淘身琵晴筷忿彪行寿激磅标教备虏敬俩桩除岗窑抽按屏团号阉挫鸟猫至06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第76页/共122页 当顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）。徊傈根羞泪裤服押苇葬摩渣君妆煞漠恃汪荆字脓肿碍猾址陈逗逊菏鹊舟氨06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第77页

63、/共122页 皮亚杰说：“儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的、由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是，通过这些适应，儿童不能像成年人那样有效地满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要。因此，为了达到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中，他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他自己所同化。这里既没有强制也没有处分，这样一个活动领域便是游戏。它是通过同化作用来改变现实，以满足他自己的需要。”也就是说，在游戏中，儿童不受实际环境的具体条件以及时间的限制，通过想象，创造情景。如把

64、地板当作大湖，把椅子当作汽车。并根据游戏的需要，改变物品的用途，如把木棒当作注射器。儿童在游戏中，以真诚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实性。游戏的功能就是以同化作用改变现实，满足自我情感需要。染攒股香溜短扮泡兜栓助氮石后绝燃碳糯卸窄蟹馏榴凶橇衔撒赁鹅吱恩拘06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第78页/共122页 他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏，如反复去碰玩具让它发生声响。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能（词语和表象）就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假象为存在的。

65、以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。范厕葫早到端忱址腆钙动酌讼洒篱述彪狸槽遥伎蛤茨爹旅抹累挨哼骤浸矫06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第79页/共122页对皮亚杰游戏理论的评价 皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，尤其是他反对把游戏看作是一种本能活动，以及通过长期观察和研究所提出的游戏发展的阶段，是极有价值的。但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视了游戏对于智力发展的促进作用。矢澜詹订氨筹斋壕距隶褐萌蚊徘瑟丝嘴蛤逐凹溉捕挪钞哭擂苹川威胖疏流06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第80页/共122页3、学习理论

66、 其代表人物是美国著名的心理学家桑代克。桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少他出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为，所以不同文化中社会儿童的游戏反映了这些差别。描穴悠拘石佯墓幼号褒摔毋铜贷忌墒之完劲湖减啄凉莆殆缓翁故赚界黄贩06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第81页/共122页（三）中国的游戏理论 中国的心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。解决了渴望与能力之间的关系。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。那颐莫构耽岁材何栖涯得搜越隙氏迢嚏樱看症踏垫问口茵忿彭钞搪碌件禽06幼儿行为与社会环境06幼儿行为与社会环境第82页/共122页 其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单