教学设计九年级unit6(参赛)

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1、参赛教学设计基本信息 作者姓名张晓霞性别女出生年月198 0年7月19日工作单位甘肃省张掖市甘州区金安苑学校 邮政编码734000通讯地址甘肃省张掖市甘州区金安苑学校 联系电话15009366676电子邮箱784868764所用教科书名人教版新目标所教年级九年级所教册次、单元第五册unit6设计主题Unit 6 I like music that I can dance to 1.整体设计思路、指导依据说明新课程标准规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步的学习打基础。此外，根据我国国情及新课程标准的要求，现阶段英语教学的

2、素质主要包括思想素质教育，潜在英语能力的培养，非智力因素的培养等几个方面。本节课在教学中采用任务型教学途径，以课本知识为载体，以任务为中心，以结对活动为主要形式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，让学生为用而学，在用中学，学中用，在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。2.教学背景分析教学内容分析：定语从句是九年级课本第六单元的语法要点，是在1-5单元已经对该语法知识有所渗透的前提下安排的。本节课话题是让学生体会音乐在生活中无处不在，体会不同类型音乐的特点，学会热爱生活；能用简单的定语从句形式表述自己的观点。通过本节的学习，增强学生对复合句的理解，提高其对此句式的

3、应用能力。定语从句在初中教材中是一个很重要的知识点，学好这一单元对后面的学习很有帮助，起着承上启下的作用。学生情况分析：九年级学生已经具备了一定的听说读写的技能，掌握了一些熟悉的句型，这为本课学习奠定了一定的基础。但经过几年的学习，部分学生已经失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，上课注意力也不集中了。针对这种情况，备课时要增加趣味性，以此来提高学生对英语的学习兴趣。3.教学目标分析英语课程标准将英语的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成。而这种能力的形成是建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养的整体发展的基础上的。这一目标的确定将英

4、语课程从仅仅知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养上。使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习的能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。按照英语新课程标准的要求和中学生身心发展的特点，结合教学内容，以学生体验和运用所学语言为基本出发点，使学生掌握有效学习策略，学会学习，最终促进学生的发展为依据确定本课教学目标如下1、知识目标：学会恰当的使用引导词that ,which ,who2、能力目标1）掌握功能句“What kind of music do you like ? I like music that I can dance to . I love singers

5、 who can write their own music.”能够自如地谈论自己所喜欢的音乐和音乐家。3、情感目标：通过学生谈论对音乐和音乐家的好恶，从而使学生学会欣赏音乐的美。4.教学重点、难点分析 教学重点：1）本节课的教学重点是学会并掌握先行词为物或者人时，引导词“that ,who ,which”的使用方法。2）“prefer to”的用法3）掌握有关音乐的词汇和相关的词组，能够比较流利地描述自己喜欢的音乐，运用功能句 “What kind of music do you like ? I like music that I can dance to . I love singers

6、 who can write their own music.”教学难点：结合功能句进行听力和说话练习5.教学过程设计步骤1：Step one Leading-inDiscuss: Do you like music? What kind of music do you know?设计意图：创设情境。通过看图片，谈音乐生活中比较熟悉的事情引入本单元的功能句。倾听、观看、理解、记忆、回答、模仿、参与操练。通过为学生设置情境，能够让学生充分理解和感受功能句“what kind of music do you like ? I like music that I can dance to . I l

7、ike musician who can write their own music.”的用法。初中英语新课程教学法一书提倡英语生活化教学，文中这样写道，“英语生活化教学，就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。让英语教学贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究从而实现教学方式和学习方式的转变。”利用学生感兴趣的生活实际引入教学，有利于引起学生的学习兴趣和参与兴趣。步骤2：Talk in pairsThere are many kinds of music such as pop ,jazz, rock. Let Ss

8、talk about the kinds of music.Ask and answer in pairs: What kind of music do you like best? Why?I like pop music/classical music/jazz music/country music/dance music, etc.设计意图：分组操练。让全班同学以四人小组为单位操练和表演对话，教师巡视、观察、监控、调整、提供帮助。通过编对话的形式谈论他们对音乐和音乐家的好恶，不仅体现小组合作学习，也体现了师生之间的合作学习。新课程理念中提到，“学会与他人合作已经成为全球教育改革的四大支

9、柱之一。在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作性的语言活动，让学生在学习过程中感受与他人合作、分享知识和成功的感受。步骤3：GuessingPlay music.Listen and guess what kind of music do my family like ?设计意图: 感受音乐，增强趣味,步骤4： Make a survey and give a report.Ask your partner s family favourite music. Using; what kind of music do does you/ he like ?设计意图：

10、说自己的句子。让学生在逐步掌握功能句“说”的技能之后，转入模仿句式写句子，“I like music that”。 “造句是培养学生运用英语的最简单易行的训练方法，可以使学生通过运用单词和短语来掌握句子。为今后写作练习打下最基本的基础。”（现代英语教学法）步骤5 practice(while-task) Let Ss read 1a. explain the sentences: 1.I prefer music that has great lyrics=I like music that has great lyrics better. 2.lyrics: the plural form

11、is often used.Explain attributive clauses. Then make up a shceort passage using the four sentences.设计意图：教师创设听力情景，并针对听力提出适当的问题，使学生有目的地进行听力练习，然后小组讨论、全班订正。听力练习也是本节课的教学难点，平时大多数学生都说听力难，其实主要是没掌握听力技巧，如果让学生带着问题有目的地去听就容易多了。这实际也是一种听力技巧，即不需要听清每个词，只需抓住关键即可。步骤6 A surveyusing:What kind of music do you like ?I lik

12、e music that I can sing along with.Do the survey in groups. Everyone should practice telling the result设计意图：小组是学生活动的单位，四五个人的小组既可保证人人有说和做的机会，又能使小组成员互相合作，培养其集体观念和协作意识。步骤7.Listening 。Ask the students to listen and complete 1bThencheck the answers. 设计意图：听是不可缺少的教学活动。通过听力练习锻炼学生的听力能力，交流提高也就是听力的提高步骤8.My fav

13、ouriteShow some pictures, such as books, foods, clothes, etc.Ask Ss to talk about their likes and dislikes using at least two attributive clauses.设计意图：分组进行对话,.锻炼学生的口语表达能力,增强学生自主动手查阅资料的能力和小组合作精神.步骤9.Homework Writing . Write a composition whose title is my favorite about the kinds of books they like and dislike设计意图：着重培养学生的整体思维和规划能力，让学生完成学生对本单元知识点的巩固和迁移,培养写作能力6.教学评价设计评价内容：1.学生话语和认知水平。2.临场机智。评价评价方法：测试（Testing）。观察（Observation）。观察学生的思维进程教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐深度。学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性