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1、记忆在教育中的应用【音乐记忆在音乐教育中的应用】音乐教育是以音乐为手段培养人的社会实践活动，音乐教育作 为素质教育的重要环节，对实现全面发展的教育目标具有独特的功能。 社会的进步，教育的发展，对音乐教育提出了更高的要求，抓紧教育 要从抓住受教育者的心理开始。在音乐心理学中音乐记忆在人们的音乐学习和发展中起着至关 重要的作用。音乐记忆是过去的音乐经验在人脑中的反映，即人脑对 过去感知过、体验过、思考过的音乐对象的反映。我们很小的时候唱 过的儿歌，长大后虽然不再唱了，但大脑中一直有印象。当再次听到 儿歌的旋律时还能想起来，甚至还会唱，这就是我们对音乐的记忆。 音乐记忆是一个音乐心理活动的过程，它包
2、括识记、保持、再现三个 环节，体现出“记”和“忆”两个方面。记是指对事物的识记和保持； 识记”是获得和巩固知识经验的过程；保持”是对识记的进一步 巩固；再现就是回忆和再认，是音乐识记和保持的结果和验证。一、音乐识记在音乐教育中的应用完整的记忆过程始于识记，根据音乐识记是否有目的和任务， 可以把音乐识记分为无意音乐识记和有意音乐识记。事先没有既定的 音乐目的和音乐任务，也不使用任何音乐特殊识记方法的音乐识记， 称为无意音乐识记。例如，一些音像店门口在一段时间内经常播放一 些正在流行的歌曲，经过的一些路人久而久之就能唱上几句了，而实 际上他们并没有刻意地去记忆。人的一生中接受许多音乐方面的教育，
3、其中大部分内容是通过无意音乐识记而记住的。一般来说，与人的音 乐需要、兴趣密切联系的内容，容易被无意音乐识忆选中并记忆。因 此，教师在教授音乐知识的过程中应尽量培养学生的学习兴趣，在音 乐识记中多注意运用联想、对比、分析等科学、巧妙的方式引导学生 识记音乐知识。但无意音乐识记往往带有一定的偶然性，仅靠无意识 记是不能掌握音乐知识和技能的。有预定音乐目的和任务，并且可以运用一定的方法而进行的音 乐识记，称为有意音乐识记。有意音乐识记不同于无意音乐识记，它 是自觉的、有目的和有任务的。它要求有高度的注意力、意志力，还 要有积极的思维活动配合进行。在各音乐学院中，学生进行的都是系 统的专业的音乐训练
4、，属于有意识记。要掌握系统的音乐专业知识， 主要依靠有意音乐识记获得。因此，专业音乐人才必须经过培训，否 则，即便有很高的音乐天分若不经过系统的专业学习过程也很难在音 乐方面取得成就。二、音乐记忆中的音乐保持和遗忘人们对识记过的或者经历过的音乐知识，在大脑中保留下来，即是音乐保持。音乐保持不仅仅是巩固音乐识记所必需的条件，而且 是实现音乐再现的重要保证。如果对识记过的音乐知识和经验不能回 忆和再认，就是音乐遗忘。它是影响音乐保持的最重要因素。除了病 理性的原因引起音乐遗忘外，一般是由于大脑中形成的暂时神经联系 被抑制的结果。例如，歌唱者在先学习美声唱法后又学习民族唱法， 如果因美声唱法影响了民
5、族唱法的掌握，即为前摄抑制。反之，若是 民族唱法唱得不错，而美声唱法唱得不如从前，就是倒摄抑制。德国心理学家H 艾宾浩斯对记忆和遗忘问题进行了研究，发 现人类遗忘过程的基本趋势和规律：遗忘的发展是不均衡的，遗忘的 规律是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘得比较快、比较多，以后 逐渐缓慢，到了相当时间几乎不再遗忘。引起音乐遗忘的因素还有暂 时性和永久性音乐遗忘的区别。暂时性的音乐遗忘表现在情绪紧张时， 原来记得的音乐材料，越着急越回忆不起来，这是由于负诱导的结果。 过了这段时间，负诱导所引起的抑制解除了，又能把材料的内容想起 来。很多学生在音乐比赛演出时都会发生类似忘记了歌词或者忘记了 谱子的暂时
6、性的音乐遗忘。教师应该在比赛或者演出前多安慰或帮助 学生排解紧张情绪，在平时授课过程中也应该多注重训练学生应对紧 张情绪的能力，多创造学生当众演奏和演唱的机会。永久性的音乐遗 忘是由于学习过的音乐知识没有及时复习巩固，时间久了，音乐记忆 的痕迹就逐渐消退以至完全消失了。因此，音乐教师在教学的过程中 不仅仅要注重教授给学生新的音乐知识，更要注重对旧有音乐知识的 复习和巩固。三、音乐再现对音乐教育的影响音乐再现包括音乐回忆与再认，是音乐记忆的第三个阶段，即 大脑对音乐及相关事物的再现。根据音乐回忆是否有预定的目的和任 务，可以把音乐的回忆分为有意音乐回忆和无意音乐回忆。无意音乐 回忆是事先没有预见
7、的目的，只是在某种偶然情景下，一种类似“触 景生情”式地回忆某些过去的音乐知识和经验。偶然看到一架三角架 钢琴，突然想起自己曾去听过的某个钢琴演奏家的现场演奏，甚至可 以记起那位钢琴演奏家当时演奏了哪些乐曲，这种音乐回忆可能是直 接的也可能是间接的。一提起音乐神童我们马上就会想到莫扎特，这 类音乐回忆在没有中间环节的情况下可以直接唤起，而那些必须通过 中间环节才能唤起的音乐回忆，则被称为间接音乐回忆。曾经感知过的音乐事物当它再度出现时，能确认这是感知过的 音乐事物，这就是音乐再认。对于不同的音乐识记对象，音乐再认的 速度和确认度也是有差异的。人对已经识记过的音乐内容越巩固、越 清楚，再认的速度
8、越快，出错的几率也较小。反之，则较慢，出错的 几率也较大。而且再认时的音乐内容和过去的音乐经验差距越大，再 认的速度和准确度也会受到影响。若差别不大那么再认会较为迅速而 准确，出错几率也低。因此，音乐教师在授课过程中应注意知识系统 的紧密联系，一环扣一环，由浅入深，循序渐进地教学，忌讳跨度大，对比过于强烈，以免造成知识系统的脱节，为学生的记忆增加不必要 的困难，影响教学质量和进度。音乐记忆是每一位从事音乐学习、音乐专业表演及音乐教育的 人所必须具备的能力。离开音乐记忆，我们所有的复杂音乐心理活动 就不复存在，音乐知识经验就得不到积累，音乐学习也就无法进行， 人们在音乐方面的优秀品质和个性才能也都无法发挥。因此，音乐记 忆在人们的音乐学习和发展中起着至关重要的作用。（注：本文为xx年黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目资 助，项目编号xxB008；xx年黑龙江省高等教育教学改革工程（一般） 项目资助）:黑龙江大学艺术学院（:王敏）内容仅供参考
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