小学生个性化作文实践与思考

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1、小学生个性化作文实践与思考作文作为一种精神劳动，其缘由发韧于个人的精神需要，即有话想说、有情要抒、有理要辩、方能成于思而形诸于文。小学生刚刚接触写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，容易摔跌打滚。那些在父母呵护下学步的孩子虽然最后走的稳稳当当，但动作往往没有靠自己摸爬滚打学会走路的孩子来的灵活敏捷。小学生作文也应该像小孩“自由学步”一样，让学生自由作文以培养学生的作文个性化。 一、 放低要求，激发表达愿望 学生刚学写作文，能写，愿写已经很不错了，本来都很幼稚的心灵，学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好像栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一

2、摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。实际上，小学阶段，初学写作时应大胆地“放，”让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格，甚至可放低要求，从说话开始。小学生对讲故事、听故事是非常有兴趣的，把作文课上成说话课，让学生把所接触的一切、看到的、听到的、亲身实践及感受到的说出来更容易。同学之间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视上的新闻广告、愉快的球赛、欢乐的节日、和同学们的争吵、心中的委屈、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张照片、一个过客、一次电话、甚至梦境、想像中的情境等都可以作为说话的内容。让学生把已知的信息通过说

3、话进行加工整理，难道不就成了今后作文的内容了吗？ 二、阅读背诵，进行语言积累教育界行家把一个人生平的积累概括三个方面，即情感的积累，生活的积累，语言的积累。对小学生来说，丰富语言的积累、积累语言材料是提高学生语文能力的关键。小学一、二年级就应当让学生大量背诵儿歌，浅显的诗歌，记忆一些童话故事和一些优美的短文。这样小学生的说话能力，表达能力就会提高，头脑中积累的词汇越来越多，不仅促进了孩子们的思维，更重要的是促进了语言的发展，促进语言材料的积累。形成语言积累的良好习惯，使学生终生受益。阅读背诵的重要方法就是多读、熟读。多读，就是要数量多。新教材增添了课文的篇数，增添了口语交际内容，本意就是让学生

4、多读多讲。每日向学生推荐12首古诗、词，让学生背诵。学生在大量的积累中感悟运用。“书底子厚”了就可以“薄发，”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是语言积累的最好注脚。熟读，是次数多，反复读。从一开始就要引导学生对词句课文复读。“读书百遍，其义自见。”在同一语言的反复熟读中达到成诵的目的，这就是记忆积累的过程。如：示范读、听录音朗读、尝试读、小组读、表演读等。在反复读的过程中，对音的正误，音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，条理的连贯，意境的优美，都会有不断的感悟。如：读到“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”不仅可以构成天、地、草原，牛羊的壮丽景色，还可以联想到祖

5、国山河，勤劳勇敢的人民，激起爱国之情，乃至环保意识。三、抄写仿写，做好作文准备小学生作文要从积累材料开始。眼过千遍，不如手抄一遍，讲的就是要学生动手写作。抄写就是让学生抄写一段优秀片段，好词佳句，写景状物的，人物外貌的，内心活动的，行动语言的。每人准备一本“采蜜集”，多阅读，多抄写，勤记忆，这是语言积累的好方法，也是语言积累的有效途径。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。厚积是为了薄发。有了一定的阅读量，才谈得上小学生个性化作文。注重语言的感悟积累运用，学生才能写出好作文。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔拿出来，这是很自然的”。这是说的“积蓄”包括很多，诸如思想

6、上的，经验上的，知识上的，心理上的等等。因此，要积累语言材料，提高学生的写作能力，还要让学生平时仿照例文片段，鼓励学生多写小作文。记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、物、景。坚持写日记。在抄写阅读仿写的过程中，自读自思，自我感悟，自求得之。这样的在不断作文中，学生的语言会越来越好。如；我在教学小雨点沙沙一文后，让学生仿照上文自己编写第四小节，并给孩子们提示：“小雨点沙沙落在校园里，校园里有谁？怎么样？”学生积极思考，自己编写自己的小诗歌，创作欲十分高涨。四、指导观察，丰富作文素材现代生活是丰富多彩的，电视、录象等现代化设施又使学生增长了不少见识，小学生好奇心强，想象力丰富，应该说写作的内容是

7、很丰富的，但是很多学生仍是一提写作就头痛，不知写什么好，不知该如何下手。所以，要让学生有话说，愿写作，爱作文，还要对学生进行作文指导，教会学生进行观察。为此我设专题对学生进行观察指导，以观察硬币为例，让学生充分调动自己的五员大将：眼、手、耳、鼻、舌。先看、摸、嗅硬币，然后又设计用耳观察硬币的游戏，听声音。把面值不同，质地不同，大小不同的硬币排序，定为大哥，二哥，小弟，然后分别抛向空中，让学生把听到的声音记下来，还要求学生声音描写比喻形象记录，而后闭眼猜硬币。引导学生学会用自己的各种感官去观察生活，观察大自然，指导学生对感知的材料加以联想比较，发现事物的不同点，认识事物，找出规律。生活是创作的源

8、泉。作文教学不能局限于在课堂上讲授作文方法，更主要的是引导学生关注现实，热爱生活。组织开展丰富多彩的语文实践活动，如：春游、秋游各种主题班会，夏令营活动，社会调查，访问，鼓励学生放胆作文，想怎么写就怎么写，把自己的观察体会心得及时记录下来；努力把语文学习从课堂向课外，向生活实践转移。经常组织学生进行成语接龙，演讲比赛，讲故事，讲笑话等活动，及时进行练笔，当场进行指导，学生有话可说思路清晰，有自己的真情实感。如：记一次演讲比赛，学生写道：“快写！”急促的催促声传出了我们的教室，一场别开生面成语接龙比赛正在进行着。只听老师说出第一个成语：“喜出望外，”我组的第一个成员马上写出：“外强中干”。该我了

9、，我的心里像揣了一只小兔怦怦直跳，我要接的是“气贯长虹”的“虹”，正当我紧张的时候，我们小组的成员都向我投来鼓励的目光，好像在说：“我们相信你一定能写出来”。看见同学们对我这么信任，开始镇静下来，一个成语马上从我的脑子里跳了出来，便立刻写出了“红装素裹”这一成语。接着老师念各组的成语，什么“同心协力”，“晕头转向”，“眼花缭乱”啦，到处都是成语，仿佛成了成语的乐园，我们在成语的乐园中尽情地遨游。孩子们能把自己在活动中的体验，感受写出来，非常真实。五、善于表扬，建立宽松环境 在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的氛围中保持一个良好的个体心里状态。为此，师生

10、之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的个性心理，尤其是保护学生的好奇心，自尊心和自信心。师生关系越民主、越平等，越和谐，学生的个体意识就越强烈，个性化作文教学的人文环境就越充足，越宽松。对学生在作文中表现出来的个性化追求，即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差，而不要因噎废食。表扬能激发学生写作兴趣，有利于培养学生的个性化写作。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过些难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生难

11、处，使其得到应有的指导。学生辛苦的劳动得不到关注甚至换来的是白眼，劳动者只好逃避劳动或者应付劳动。作文本来就是很劳神的一件事，对学生辛辛苦苦交上去的作文，教师多给一些表扬，又没有多付出什么，为什么就这么难做呢？这恐怕与老师习惯以自己的眼光来要求学生，习惯以报刊登载的范文的标准来要求学生有关。这实在是和学生过不去，也是和自己过不去。老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，做好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，及时给予表扬和鼓励，只有这样，写作教学才能收到最佳效果 . 六、因材施教，注意个体差异一个班几十个学生，其经历、性格、教养及写作水平各不相同；他们对课文的理解和

12、写作能力发展的起点、潜力和追求彼此各异；然而他们的生活却都是丰富多彩而又各具特色的。我们在阅读教学中，尽量面向全体学生，尤其是关注那些沉默寡言的学生，自卑感较强的学生，及时发现他们的个性心理，以合作与交流的方式倾听他们的看法。我们逐渐发现，环境影响不同，家庭背景不同，阅历喜好不同，思想成熟的程度不同，学生作文的个性化指向也明显不同。那些农家孩子对放牛、割麦、受稻子有话可说；城市的学生对电脑等一些电器感兴趣。有个男孩联系自己父母的实际，对下岗再就业滔滔不绝；有的同学一提起足球，简直就像换了一个人 - 了解了他们熟悉的生活，在以“我的生活”为话题的作文中，他们果真“八仙过海，各显神通”，一个班三十

13、多篇作文就像三十多朵鲜花各呈异彩。一次作文教学活动就激发起学生的写作欲望。这样的作文，因学生的个性差异而表现他们作文的个性追求。七、拓展活动，展示个性特点叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教师应走出课堂，引导学生主动学习，主动积累，把作文的时间放在平时，即“平时作文”，“时时作文”。要求学生随时观察生活，人手一本随笔，记录生活及感悟。作文指导课时，教师调动学生是生活积累，将观察到的素材进行整理，润色和提炼就，这样的习作是学生对日常生活地感触，自然而然的产物。让学生在实践中提高语言能力，积累语言材料。丰富多彩的班队活动是学生积累素材的好渠道。如：

14、组织小记者采访活动，开展社会调查，参加工厂、市场、农村，进行文娱表演，体育比赛，给学生创设体验生活的机会，积累的条件，鼓励课外阅读，组织交流心得体会，指导评论影视中的人物、事物、语言是外延与生活相等。语言积累达到一定的量，学生思维的火花自然而然地就要闪烁，真情实感就会自然地在文中显现。指导学生进行以真实生活为题材，以生活需要为目的的写作练习，让学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话。有的学生写到：我一个人在家的时候，夜晚很静，开始是埋怨父母把自己一个人留在家里，听到外面的“呼啦啦，啪啪，呼沙沙”，心里害怕，接着写到脑子里闪现出电视里坏人的镜头，又联想到妖怪一副副恐怖的面孔，但自己是男孩子觉得不应

15、当害怕，又想到世界上根本没有鬼怪，就壮着胆子，全副武装出去看，原来是风吹树叶发出的声音，一场虚惊。把自己内心的活动描写的十分逼真。还有只要是学生自己亲身经历的，写出来就有话可写，一个女学生写自己学跳双摇，题目是我学会了双摇，自己如何做，如何练习，练习中又出现了什么波折，描写得非常具体。把自己实实在在学、练的过程写了出来。当然很有个性特点。孩子们的个性特点是需要保护的，稍不注意就会挫伤孩子的个性，落入俗套。一次，我让学生编童话故事，课堂上一名男生写的是文具盒里的战争，写到铅笔芯用完了，橡皮和钢笔要争“遗产”，于是就跑到操场打了起来。其实这个孩子的思想，想象力是很好的。我看了以后，随口说道：“你就知道打仗。”第二天交作业时，他把内容改了，没了个性特点。我非常后悔，一篇很有个性的作文被扼杀了。因此教师的评价，指导，鼓励是十分重要的。因此，要发展学生个性作文，进行立体性，多维性的活动，拓展语文背景，广泛积累，引导学生以蓝天下的学校阅读生活的教科书，去寻找生活的源头活水，让他们在实践活动中，眼、耳、鼻、手、脑多种感官参与。从而有效的培养学生的观察、思维、想向等多种能力，使其道德情操受到熏陶，写作素材得以丰富，创新能力得以提高，个性特点得以展示。10