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1、 生本理念下的分组归队原则 在“高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念下，学生的分组归队合作是打造生本课堂和实现生本理念的第一步，合理地把学生分组归队，方能实现合作学习效率的最大化和高效课堂的升华。下面我就谈一谈生本理念下学生的分组归队的问题。（一)基本形式小组建设要本着“组内异质、组间同质、优劣互补、实力均衡”的原则。在小组构成上要求成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，更方便地为成员互助合作奠定基础。同时，尽可能实现全班各小组团队间的实力均衡，这样就为各小组展开公开竞争创造了条件。(二)操作方式1、小组的基本确立如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小
2、组“组内异质、组间同质、优劣互补、实力均衡”呢？以五年级42人的班级规模构建7人合作小组的操作程序为例，全班可以组成6个合作小组。综合考虑每个学生的学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景以及沟通协作能力等因素，初步形成各小组的人员架构，并推出负有组长职责的人选2名，1男1女，并轮流负责班级的所有事务，也就是轮值班长。两人地位平等，高度统一，绝对合作。两人应该是在上述因素中胜出一筹的学生，当然未必每一项都最突出，综合考量。成绩未必最突出，但是可能组织能力超强。形成各小组初步架构之后，民主表决，对组员分配和组长人选进行民主评议，公开征求成员的意见，充分酝酿和讨论，形成各小组的最终架构。允许在初步架
3、构上合理的人员重组和组长的人选更替，目的是实现民意的最大体现，利于小组培养团队意识，实现更高效的交流与合作。小组架构形成之后，各小组必须在班主任的指导下正确定位，统一思想，明确目标，迅速形成小组或团队文化，形成凝聚力和向心力。确立两位组长的核心地位和高端责任人，集思广益，让各小组在最短时间内形成合力。然后从学科教师授课的需要出发，把学生按学科成绩高低排序编号，形成各组学生学科水平序号上的一致对等，利于考量课堂表现和教师赋分。各小组学科的1号学生即是该小组本学科的科目代表，负责小组在本学科的带动和提升，督促并帮助组员及时完成学科作业。小组管理还可以在学科学习和常规考量等方面实行对组互相督查制度，
4、6个小组两两对应，对组之内再实行人对人竞争，综合学生的学业水平，形成对组成员间的两两对应，在课堂表现、学科前置或课后作业完成以及常规量化上一比高低，每周公布对组量化结果，形成一种小组内的高度合作，对组间的激烈竞争，提升班级的管理水平。当然，班主任老师对所分的小组团队要细心观察，要善于发现小组内成员间的问题，更要看到团队之间的一系列问题。因为生本课堂在班级的推进，分组归队只是迈出的第一步，合理与否对生本课堂的成败起着至关重要的作用。要对组内和组间在各方面存在的问题及时掌握，并想办法解决，可以微调组员，可以互换组长，也可以在某一阶段之后对各小组重新组合，但这一切都必须建立在保持班级稳定、促进班级发展的基础之上。总之，生本理念下的分组归队问题是一个多重因素交织的复杂的部分，班主任老师必须高度重视，既要通观全局运筹帷幄，又要集思广益广开言路，多看看多听听，让分组归队实现合理性的最大化。
生本理念下的分组归队原则
