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1、浅 谈 有 效 阅 读 教 学事实上，很多语文实践活动游离了别后说读写这个内核，缺少“语文味”，成了纯粹的活动课。其实语文教学旨在培养学生以听说读写能力为核心的语文素养，而听说读写能力必然需要在相应的听说读写活动中逐步形成。二年级有一篇课文画：“远看山的色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这本是古人用诗的形式打了一个谜语，这四字诗句是谜面，谜底就是题目画。这样的教材，教学活动的设计应该是非常简单而有趣的，可以这样来设计：先把这四行诗句读通顺，读熟练，鼓励学生背诵；然后告诉学生，这四行诗句是一个谜语的谜面，谜底是什么呢？请你猜一猜，并且说说各自的理由。学生一看题目，就猜是画。什么理由？一行
2、一行地分析：远看山有色，近听水无声。这么近，流水的声音却听不到，说明这个山是假山，这个水是假水。春去花还在，人来鸟不惊。春天去了，花应该凋谢了，这花肯定不是真花。人来了鸟一般都会飞走，这鸟肯定是假鸟。山是假山，水是假水，花是假花，鸟是假鸟，综合起来，这些山水花鸟都是假的。会在什么地方一起出现这些假的山水花鸟呢？在画上！学生根据这个谜面一行一行地读，一行一行地猜，谜底猜对了，课文也学透了，人也学聪明了。同时，老师还可以举出类似的古诗猜谜，让学生既学语文，又长见识。如果我们老师应把简单的教学活动设计复杂了，一会儿让学生观察山的颜色，一会儿听水的声音，一会儿让学生猜出什么鸟这样反而把学生弄糊涂了，得
3、不偿失。怎样的教学活动才能有效促进学生听就读写能力的发展呢？一、教学活动要紧扣目标我们每一篇课文，所设计的教学活动都应该始终围绕教学目标，如果教学活动脱离了教学目标，那么教学目标就成了写在教案上的文字游戏，最终没有着落，也就难以实现教学的有限性。比如“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标，从一年级开始就作为阅读课的教学目标一，几乎每篇课文、每堂阅读课都要安排朗读训练活动，但是直到六年级毕业，许多学生仍然做不到“正确、流利、有感情地朗读”。根本原因就在于学生压根就没有接受能力过专门的朗读教学与系统训练，就是我们的语文教师自己对朗读教学也一知半解，更何况要对学生进行朗读教学与训练了。
4、学生的朗读水平，基本上是一种自然状态下成长。要改变这种状态，就要设计专门的朗读训练活动。二、教学活动要力求整合我们设计的阅读教学过程基本上是线性的，即按照学生学习课文的先后顺序，安排一个一个的教学活动，并且非常注重活动与活动之间的衔接、过渡。这样的教学过程很有条理，环节紧凑，但是活动项目多为单一性的，或读词语，或读课文，或讲解段落，或造句等，活动项目转换频繁，学生的思绪往往难发跟上教师的思路。一旦某个环节出现在意外，下面的教学环节就受到影响，甚至难以完成既定的教学任务。我们不妨将各种单一性的教学活动加以整合，形成教学活动板块。一堂阅读课可以设计三四个教学板块，每个教学板块围绕核心目标，可以融合多项教学活动。如此，一个教学板块就有充分的教学活动时间，更可以实现多项教学目标，促进学生多方面的发展。不管什么时候样的教学活动，都应该给予学生足够的活动时间，让每个学生都能充分地实践，不要为了赶进度而造成“夹生饭”；不管是什么样的教学活动，都应该让尽可能多的学生参与实践，不要让少数优秀学生的活动掩盖了全体学生的活动现状。
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