学生创造性思维和创新能力的调查报告

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1、学生创造性思维和创新能力的调查报告 为了了解实践与创新对培养学生创造性思维和创新能 力的作用，我们组织威海地区的学生进行了调查，调查以问 卷方式，结果如下： 一、对初中生创造性调查所反映问题的概述 1初中生对脑科学（包括创造性思维）的认知有了明显提 高；上述认知却略有下降。 本次调查表明，初中生对脑科学（包括创造性思维）的认知 有了明显提高。这首先反映在问及 5 项有关大脑科学知识的 内容时，对每项内容表示“了解”的被调查者最高为 652%， 最低亦为 355%。同时，对 5 项内容全部“了解”的被调查 者，已从 88%上升为 112%，增长了 24 个百分点。 初中生对各项有关大脑科学知识的

2、认知程度，亦在逐年提高 但若比较对 5 项内容全部“了解”的被调查者，下降了 14 个百分点。造成这一下降的对象，主要是初中生。 其次就初中生对创造性思维的认知而言，本次调查显示，初 中生对上述有关创造性思维知识 8 项内容“了解”者的比率 大多基本持平或有了一定程度的增长。除第 1 项较为抽象、 笼统的表述“创造性思维的特征是新颖性、独创性”略有增 长外，其余涉及创造性思维具体模式和方法的选项大多有一 定程度的回落。在对特定群体的对比分析中还发现，农村中 学生群体对有关创造性思维知识 8 项内容“了解”者的比率， 均分别较大幅度落后于大城市中学生群体。2初中生自评具有初步创造人格特征比率在有

3、了较大幅度 的上升后又呈现出回落。本次调查显示，被调查者自评“具有自信心与合作性”（我 既有自信,又乐于听取别人的意见）的占 593；自认“有 强烈的兴趣与好奇心”（许多别人视为平常的事，我却很有 兴趣和好奇心）的人亦达 481；431的被调查者自认 “有怀疑精神”（对于老师或课本上的说法，我时常表示怀 疑，并可以感知和发现其中的一些问题）；511的被调查 者自认“有较强的意志力和进取精神”（即使遇到不幸、挫 折或反对我的情况，我仍能保持学习热情）。自认同时具有“自信心与合作性”、“兴趣与好奇心”、 “怀疑精神”和“意志力和进取精神”的被调查者（即同时 选择了上述 4 项内容的被调查者），即我

4、们认为具有初步创 造人格特征的初中生，已从占被调查者的 47%，上升为占 被调查者的 110%，又回落到 73%。这反映出近两年来初 中生创造人格的培养还存在着较大问题。3初中生自评具有初步创造力特征的比率有了较大幅度的 上升后，以后又略有增长。本次调查表明，被调查者自评“具有探究性思维能力”（我 能够甚至于习惯运用逻辑推理寻找事物的起因）的被调查者 占 43 4 ； 自认具有对新事物想象的“敏感性与流畅性” （我喜欢联想，头脑中不时有新想法涌现）的人占 626； 而自认具备“知识基础与信息收集能力”（我可以从众多的 信息源中，迅速选取对自己有用的信息）的人亦占 543。 自评同时具有“探究性

5、思维能力”、 对新事物想象的“敏 感性与流畅性”和“知识基础与信息收集能力”的被调查 者（即同时选择了上述 3 项内容的被调查者），即我们认为 具有初步创造力特征的被调查者，上升了但增长幅度较小。 4初中生亲身体验过实践与创新全过程的比率不高，而亲 身体验过技术创新全过程的比率更低。本次调查表明，尽管实践与创新学习活动对初中生科技素质 和创造能力的培养至关重要，但亲身体验过实践与创新全过 程的初中生数量并不多，无论是通过正规教育或是非正规教 育途径，都低于 290%（见表 13）。就初中生对体验实践与创新过程中各相关阶段的认同率而 言，男性被调查者对其中每项的认同率均高于女性被调查者 其中最高

6、相差近 10 个百分点，最少亦相差 2 个百分点。 另外，本次调查还表明，尽管技术创新实践活动对初中生科 技素质和创造能力的培养亦至关重要，但亲身体验过技术创 新全过程的初中生数量更低，无论是通过正规教育或是非正 规教育途径，都低于 260%。就初中生对体验技术创新过程中各相关阶段的认同率而言， 男性被调查者对其中每项的认同率大多高于女性被调查者， 仅有一项例外。5仍有约半数被调查者受到思维定势的影响，且存在过于 严谨、尊崇权威的倾向。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的 四种主要障碍。过于严谨指在思考问题时，只习惯于非常严 格确定的思路。这种思想特点只在已有科学知识成果运用时

7、 才显得十分必要，而对于深入未知领域从事创造性工作，则 产生明显的消极作用。思维定势是指思考问题时的一种思想 惯性，人们常常不由自主地依靠已有知识按固定思路去考虑 问题。从众心理是指思考问题时屈从于大多数人的见解。尊 崇权威，有时是很自然的，如对科学的崇尚而产生的对某些 著名科学家的尊崇，这并非无益；但因尊崇权威而导致不敢 坚持自己的独到见解，则是有害的。信息饱和指思考问题时 头脑中装了过多的信息，堵塞了自由思考和想象的途径，影 响了创造性设想方案的产生。本次调查显示，虽有较大好转，但仍有 509的被调查者 “解决每一个具体问题讲究严格的步骤”；544的被调 查者“常为自己无意中说话伤人而闷闷

8、不乐”； 426的 被调查者“不愿提那种显得无知的问题”；“对于老师或课 本上的说法，我时常表示怀疑”的被调查者不足一半； 330% 的被调查者认为自己“不会去做可能给自己带来风险的 事”。初中生认同自己在创造性思维中存在 4种障碍的比率 则是变化不大，且有降亦有升，反映了约半数初中生在创造 性思维中存有 4 种障碍的状况还未得到根本性的转变。 6在创造、发明与个人的关系上，持消极态度的人数有大 幅度减少；女性初中生在创造、发明与个人关系上的正确认 识率要高于男性。在本次调查中，我们发现，在创造、发明与个人的关系上， 持消极态度的初中生人数有所减少。如表示“本人不打算在 任何领域进行创造，不关

9、心这个”的被调查者减少；认同 “发明是专业人员的事，与我关系不大”的被调查者也减少 而赞同“创造能力是人人具有的潜在能力，是人类普遍存在 的能力”的被调查者则上升至 651%；认同“搞小发明 有助于培养自己观察、分析、解决问题的能力” 的被调查 者也猛增至 751%。这表明绝大多数初中生面对转型时期的 社会变化不再感到困惑，具有适应社会进步的自信和参与竞 争的勇气。特别值得提出的是，本次调查表明，超过半数 （529%）的初中生表示“无论在学习、工作和生活中，我 都注意发扬实事求是、勇于探索并创新的科学精神”；当然， 还有少数初中生对科技、经济、社会的飞速发展倍感压力， 因而对人生和社会均持消极

10、的态度（我们在个案调查中亦已 发现），这还是值得注意的。另外，本次调查亦表明，女性初中生在创造、发明与个人关 系上的正确认识率要高于男性，因此应更侧重对男性初中生 进行相关领域的教育。 二、对近几年来初中生创造力培养主体变化的概述及存在问 题的分析1初中生创造力培养主体变化的概述（1）学校教育观念的转变和教学设施的改善，有利地促进 了教育内容、教育形式的发展与创新。 具体来看，中学教育观念落后的状况已有所转变，如认同中 学“在传授学科知识的同时，有意识地培养学生掌握观察、 想象、记忆、思维等方法”的被调查者，增至665%；表示 老师在实验课上“注意培养学生具有准确、熟练的操作技 能”，又增长了

11、；而认同“部分教师已改变了传统的讲授方 式，而将小组讨论、提出开放性问题（没有唯一答案）、鼓 励学生自己探究等引入课堂”的被调查者为 575%；肯定 “大多数老师在教学中注意运用现代教育技术，如使用幻灯 录相、计算机和多媒体等以辅助教学”的被调查者为 491%， 均呈上升趋势；这表明素质教育在中学正得到逐步发展，大 约 1/4 以上的中学在实施素质教育上获得了学生的好评。 再如，本次调查 841%的大学生认同“学校的计算机中心、 图书馆或其它场所可以为学生提供上 INTENET 网的机会”； 604%的被调查者表示大学里“多数教师具有人格魅力，在 向学生传授知识、技能的同时，亦会传递情感及价值

12、取向”； 赞同“学生与授课教师之间或与论文辅导教师之间有平等 的学术交流机会，教师鼓励学生质疑问难”的比率为 610%； 认可“学校团委、学生会组织了丰富多彩的课外活动，有利 于学生参与创造和实践活动”的比率为 589%；这表明被调 查者对我国大学教育环境持正面评价的比率基本上已过半 数。与此同时，认同大部分老师教学是“间接启发式”的大 学生，已达 424%，与它表明越来越多的大学教师正从教学 方式的变革做起，在逐步实施素质教育。（2）家长思想观念的更新和家庭经济条件的优化，使得更 多的初中生能够享有“民主型”教育及相应的物质上的支 持。从家庭培养初中生创造力的状况来看，在本次调查中设定的 孩

13、子“拆装闹钟”的具体情境中，527%的家长对孩子的行 为表示赞许，其中大部分还陪同一起做（民主型）。这反映 随着近几年来教育大环境的进一步改善，超过半数以上的 “独生子女”的家长们，已经开始放弃“压制型”教育方式 而转为启发、帮助的“民主型”教育方式。与此同时，本次调查表明，家庭在初中生创造性培养方面的 环境进一步得到了优化，如 623%的被调查者认同“在经 济条件许可的情况下，父母总是鼓励我自己选择衣服的款式 和颜色”；表示“父母支持我参加科技、环保、语言、音乐、 美术等方面的课外或校外活动”的被调查者占 675%；表示 “家庭能够提供我所需要的课外读物”的被调查者占 657% 626%的被

14、调查者认同“父母经常与我一起评价社会上人们 做出的好的或坏的行为”；597%的被调查者认同“父母鼓 励我探索自己感兴趣的事物或领域” ；表示“父母通常不 会用压制甚至打骂的方式教育我”的被调查者占 651%。 为了便于作出综合评价，我们把同时选择了上述 7 项调查内 容的被调查者的家庭，界定为初中生创造性培养环境优良的 家庭即营造了有益于初中生创造能力培养优良环境的 家庭。经统计，初中 51%、（3）各级社会机构、团体的努力和大众传媒的积极参与， 为初中生营造了一个更为有益的成长环境。社会作为一个对初中生进行创造力培养的主体，这几年也发 生了很大的改变。各级社会机构、团体组织的各类竞赛活动，

15、大都能够吸引相当数量的初中生参与，而与信息学和环境相 关的竞赛活动参与率更在逐步增长。如信息学奥林匹克竞赛 系列活动，初中生的参与度已不断增长；初中生环境保护竞 赛系列活动也不断增长；而初中生作文（含文学、科技征文） 比赛的参与度更不断增长；其它如初中生夏令营或冬令营系 列活动，以及初中生语言、朗诵竞赛系列活动，也有较高的 参与度。再者，本次调查中有 441%的被调查者认为“大众传媒会针 对初中生开展有特色的科技文化宣传教育”，好评率增长了 这表明大众传媒近两年在初中生创造能力培养方面的作用得到了更多初中生的认可。 2初中生创造力培养方面存在的问题（1）现行教育体制在初中生创造能力培养方面仍有

16、很大的 局限性。虽然我国的教育已处于优先发展的战略地位，但由 于受经济发展制约，目前教育事业仍还存在着人民群众的需 求与教育资源数量供给不足的矛盾，它导致现行教育体制下 的学校仍无法根本摆脱应试教育，其突出特点是升学成为教 和学的目的，应试成为教学工作的中心。这一点在中小学表 现得尤为明显，尽管教育主管部门已制定了加强学生创新精 神和实践能力的培养和高等教育规模进一步扩大等一系列 深化教育改革、全面推进素质教育的重大政策措施,但问题 仍很严重；在高校虽不存在升学压力，但应试教育的阴影依 然存在,并集中体现在“考研”大军长达一年多的“备战” 上。例如本次调查显示， 认为“考试、升学是中学排在最重

17、要 位置的事”的被调查者，从 2019 年的 856%降至 2019 年的 712%，2019 年又增至 773%；感觉“学校不重视学生素 质的培养，课业负担很重”的中学生比例，从2019年的442% 上升为 2019 年的 452%；而认同“学生平均每天在校学习 时间超过 8课时”的中学生，2019年和2019年均为 567%， 说明超过半数的中学上述状况无任何改变。分析造成上述状况的原因 465%的中学生认为“大多数老师 授课完全是重复（或在黑板上书写）课本上的内容，并时时 要求学生注意力高度集中，学生觉得自己处于被动接受的紧 张状态”；还有高达 618%的中学生认同“为了应付考试， 老师

18、在课堂上经常是让学生大量演练习题，同时介绍各种解 题方法”。（2）教育观念的滞后使得初中生创造力的培养没有得到各 方面应有的重视没有对初中生创造力培养的问题给予足够的重视；有的虽已 有认识，但还没有采取相应的配套措施体现出对初中生创造 力培养的重视。就教师和家长而言，由于传统教育观念的影响，对这个问题 缺乏正确的认识，因而也就不可能予以应有的重视。部分家 长和老师即使能认识到这个问题，由于受到教育体制、自身 素质等因素的局限，也不可能对初中生创造力的发展给予多 少实际的重视。例如本次调查中，“一般来说，老师只喜欢 考试成绩好的学生”分别得到 620%的被调查者的认同，这 表明教师仅从考试成绩评

19、价学生的状况尚未得到根本转变； 而赞同“大部分学生对教师都有一定的畏惧感”的被调查 者占 518%，说明教师不能平等、宽容的对待学生，在营造 学生“敢于质疑”的环境上还存在很大问题。与此同时，仍 有 27 5% 的被调查者表示“为了提高我的学习成绩，父母经 常要求我做额外的家庭作业”，殊不知这种做法恰恰会 扼杀初中生学习的积极性。就初中生自身而言，他们是被教育者，其观念主要是受教育 者的影响。他们虽然知道创造发明对社会、个人有极重要的 意义，但在有利于创造力发展的活动中，却呈现出较低的参 与度。此外，还有少数初中生面对转型时期的社会变化感到 困惑，对科技、经济、社会的飞速发展倍感压力一一缺乏适

20、 应社会进步的自信和参与竞争的勇气，例如有 177%的初中 生表示自己“在学习、工作和生活中缺乏实事求是、勇于探 索并创新的科学精神”。这些都反映出初中生对培养自身创 造力的重要意义还未真正认识。（3）课程改革的相对滞后使得不合理的教育内容仍在实施， 影响了初中生创造力的发展 应该指出的是，按照现代教育观念制定的我国中小学新的课 程标准和据此编写的新教材，无疑会对初中生创造能力的培 养起到促进作用。但是，由于新课程教材尚处于实验阶段， 并未在全国推广使用，这就使得不合理的教育内容仍在大多 数学校实施，影响了初中生创造力的发展。例如，我国在基 础教育改革中，新课程标准明确提出“科学学习要以探究为

21、 核心”。尽管“探究”学习方式对初中生科技素质和创造能 力的培养是非常有益的，但在本次调查中，认同“学校的相 关科学课程是否为你提供过尝试进行完整的（包括上述所有 8 个阶段性过程）实践与创新学习活动的机会”的中学生，仅为 288%。（4）提高教育者自身素质的工作还很艰巨 从前述之调查结果看，与 2019 年和 2019 年相比，教师和家 长的教育观、教育方式等方面均有相当程度的进步或改进， 但情况仍不容乐观。如本次调查认为大部分老师教学是“灌 输式”的中学生高达 465%，而尚有 238%的被调查者表 示“父母通常会用压制甚至打骂的方式教育我”，更是令人 吃惊！这是因为，家长群体文化程度过低

22、（半数以上的被调查者的 父亲或母亲文化程度在初中以下）制约着其自身素质的提高 而教师本身素质不高，主要因其自身所受教育存在缺陷这是以往不合理教育体制而造成的消极影响，消除这些消极 影响决非一朝一夕之事，需要通过艰苦的努力，包括自学、 培训等。另外，还有一些“间接的”教育者，如一些大众传媒节目的 编导者，他们制作的节目不乏教育性，但由于其本身素质欠 佳，导致一些教育观念滞后的节目充斥荧屏。如以倡导记忆 知识为主的各类知识竞赛，至今仍久盛不衰，其导向与初中 生创造力的培养是相对立的。看来提高这些“间接的”教育 者的素质，亦应摆上日程。三、对策及建议（一）转变教育观念，培养创新能力首先坚持以人为本的教育观、教学观、学生观和人才观。其 次，教师要尊重学生、相信学生、理解学生，建立师生间平 等融洽的关系。（二）发挥主体作用，培养创新能力 1注重物理学史教育，激发创新意识； 2注重启发式教学，调动创新思维； 3培养学生的创新人格； 4培养学生勇于面对失败的精神； 5培养学生协同合作的精神。（三）改革实验教学，培养创新能力 1理解原理，创新实验方法； 2想方设法，创新演示实验； 3结合教材，培养学生设计实验能力。（四）注重实践与创新，培养创新能力 1加强课堂内的探究活动； 2加强课堂外的探究活动。