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1、浅谈中学化学学习罗芳学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。加德纳的多元智能理 论为认识学生的学习倾向提供了一个可以参考的理论框架：要关心学生的不同特点，要用多 种方法来强化学习效果，即学生的学习方式应该是多样的。各种不同的学习方式在不同的学 生的学习中所起的效果是不同的，有高效的也有低效的甚至几乎无效的。因此，教师应在不 同的学习内容上丰富学生的学习方式，让学生具有更多的选择，从而进行更为有效的学习。传统的课堂中，学生主要通过听、读、看、练等学习方式进行学习。传统 的学习方式建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础上，在实际操作中容易忽 略学生的主动性、独立性和合作性。新的课
2、程理念要求对学生学习方式在原有基 础上进行补充和丰富，提倡自主和探究，发挥学生的主体意识、创造性和实践能 力，使学生真正成为学习的主人，这就要求教师放手让学生尝试在“想”、“聊”、 “做”等方式中进行学习。1在“想”中学很多老师都有这样的感受，高一的学生问题挺多的，高二时就只有几个学 生还有问题，等到高三基本没有什么问题了，这样的年级递变规律也适应于小学、 初中。其原因可能是学生只习惯于在听课和作业两方面花时间，结果思考的时间 不多了，思考的习惯也丧失了。很难想象在思维最活跃的年龄被剥夺了思考的时 间和机会是多么可悲的事情，教师应该致力于帮助学生找回灵感的火花，使他们 的思维重新活跃起来。因此
3、，师生共同学习时要适时设置有利情境锻炼思维的灵 活性和深刻性。在蛋白质的分组讨论学习后，第一组内容:Na SO和Pb(NO)对蛋白质2432性质的影响实验。在汇报成果的过程中，他们很容易找到关于盐析、变性相关的 理论解释。对于盐析条件(浓的轻金属盐)分析讨论时，“轻”、“重”问题很容 易直接通过实验对比得出，但理解“浓”却是有难度的。如果在发给学生的Na SO24试剂中特意加入过量的Na SO，试剂瓶底部会有明显的晶体沉积，学生仔细观察24后就可以发现所用试剂为Na SO的饱和溶液，当然也是浓溶液，从而使他们意识24到对实验过程中每个细节都应该注意观察、思考。有的学生甚至还想到取出 Na SO
4、饱和溶液稀释后再次加入蛋白质溶液中观察现象，结果沉淀非但没有出现，24蛋白质溶液的透明程度还进一步增强了。虽然这些原理在知识层面上并不作更高 的要求，但在这个主动探究的过程中，有效地发挥了学生创新能力。氨气性质课前留给学生一个课外作业：思考如何使锥形瓶中的水通过导管 向上喷出？利用物理学中的有关压强的知识进行分析。课堂上，当场收集常温下的NH来演示喷泉实验，学生有了前一天对课外作业的思考，很自然的想到压强3差这一必要因素，再结合书本相关的NH溶解度，可以独立的、较清晰的表达出3喷泉实验的原理。为了使学生全面认识压强差，选择下题拓展思维：已知：锥形瓶B中液体为酒精，向水槽的水中加入物质A能形成喷
5、泉。A可以是下列哪一物质：NaCl；浓HSO ；浓HC1。24此喷泉实验与上述NH的喷泉在原理上有何差别？3通常见到的喷泉景观可能更类似于哪一类原理？通过对上述问题的思考解决，使教学难点由学生自己通过学 过的物理知识以及生活现象得以理解和掌握，同时锻炼了学生的表达能力。2在“聊”中学学生语言文字的不精确表达已经成为我们教学过程中一件急需解决的问题。出现这种 情况的主要原因是平时缺乏对学生用“精确”语言描述相关化学问题的能力培养，而课堂正 是培养这种能力的最适宜场合。课堂上可以采用分组讨论、汇报、共同学习的形式。成果汇报中包括实验 现象、实验结论、对给出问题的分析结果等多方面的内容，这个过程就是
6、很好的 训练语言表达能力的过程。在苯第一课时教学中，其中一组负责“根据实验现象（与溴水、酸性KMnO ）4 分析苯的可能结构”。学生拿着自己的一组实验仪器，上台展示并汇报实验结果， 同时根据实验现象推测苯可能的具有的结构特征，并对其它组（根据分子式，利 用不饱和度知识推断出苯的可能结构）的结果加以评论。几位同学先后上台对前 面同学的表述进行修正、完善，而教师只是在适当的时候加以提醒就可以了。在 这个过程中，学生充分地阐述了自己的观点，虽然耗时长了点，错误多了点，但在此过程中他们对自己所犯的错误有了更深刻的认识，达到了在教学中及时纠正 学生错误的目的，同时也培养了学生“精确”的语言表达能力。讨论
7、是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使 学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如原电池原理及其应用的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出： 为什么有许多不同的现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系 等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行小组讨 论，再把“电子为什么从活泼金属流向不活泼金属”的关键性问题提出，引发全 班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。3.在“做”中学化学作为实验学科，无论是从学生今后全面发展的角度，还是从学生基本 技能形成的角度，教学过程中重视对学生实验技能的训练都有举足轻重的作用。 实验技能包
8、括基本的实验操作技能、捕捉稍纵即逝的实验现象的技能、对实验结 果的分析技能、完成简单的实验设计的技能等。在蛋白质教学中，把全班分为三组（盐析、变性、颜色反应），每组负 责两个小实验，包括具体实验操作、记录实验现象、根据书本相应知识分析实验 现象、解决实际生活中的小问题。学生根据实验报告填写空白，从书上找结论， 分析问题，这些步骤总体上完成情况还可以。但是具体到实验操作中滴瓶的使用、 甚至试剂的取用、加热等简单操作都存在着的问题，有些学生干脆拿着药品不知 所为，这时我才深深的体会到提高学生实验技能的重要性，意识到在今后的教学 过程中应该多给学生动手操作的机会，让他们在掌握知识的同时动手能力也要得
9、 到提高。又如，在苯酚的性质实验的教学中可采用学生分组实验。两组实验分 别安排如下：一组：（给定实验报告，学生做实验观察、记录）取少量苯酚晶体于试管，加入3 mL水，振荡，观察有何现象？加热上述 混合物，有何现象？说明苯酚的溶解度如何？将热溶液等分为两组，冷却待 用。取冷却后的一份浊液，向其中滴加入NaOH溶液，边加边振荡（现象变 化完全即停）有何现象？说明苯酚有什么性质？反应原理为怎样？取中滴 加NaOH后所得溶液通入CO，观察有何现象?反应原理怎样?说明什么？取冷2却后的另一份浊液，加入Na CO溶液，有何现象？通过两个实验，分析向苯23酚钠中通入CO无论少量还是过量都生成NaHCO，而不
10、是生成Na CO的原因。在2323这组实验过程中，学生对有关苯酚酸性的反应原理有了感性的认识，并通过 实验的分析突破了苯酚钠与CO反应原理这一教学难点。2第二组：参照教材有关知识以及所给试剂，分析哪些方法可以实现对苯酚溶 液的鉴别？对苯酚鉴别的两个实验从原理理解上比第一组要求低得多，所以可以从操作 上放开，让学生去自由设计。教师有意把溴水的浓度配得不是很高，使实验过程 中学生会遇到困难:在向苯酚溶液中滴加溴水的过程中，发现开始并无明显现象， 而继续滴加才产生白色沉淀，大部分学生没有对此特殊现象引起注意，而有些善 于思考的学生，想到AlCl与NaOH互滴时现象不同，从而自己又补充了一个实3验，向
11、浓溴水中滴加苯酚，结果的确是马上出现沉淀。但教材中的原理就只有一 个,那为什么会有此不同滴加顺序导致不同实验现象的问题呢？学生们自发展开 讨论，教师作为参与者可以提示学生从物理性质角度分析，最后可以得出：由于 苯酚过量，生成的三溴苯酚溶解其中才导致开始没有现象，但随着反应的进行苯 酚减少，使沉淀得以析出。通过独立的思考、实验更清楚的认识了为什么在反应 鉴别时最好用浓溴水的原因。在第二组分析过程中，学生经历了做中有想，想后再做，边聊边做，边聊 边想的探究历程，不但对知识本身有了更深入的理解，更使学生在这过程中感受 到了自主学习带来的成功的喜悦。如果把化学课堂的目标确定为：“让学生有一颗善于分析和
12、思考的头脑， 有一张能说会道的嘴，又有一双勤劳能干的手”，我们的课堂教学将会变得更加 美好！个人总结rm_.举 罗芳本学期，我担任高二(3.8.12.14)班的化学教学，下面就本人的工作作一个小结。化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过 程中教与学的联系、相互作用及其统一。它的中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成 科学的世界观、培养创新精神和创新意识。怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务 呢？通过对学生的研究，发现学生差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和 信心上三方面。针对这种情况我采取以下分层教学对策：教学要坚持因材施教原则,对不同
13、层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受 不了，会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学 习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹 性调节，使每个同学都能得到很好的发展。原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、 横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、 学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有 利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。课堂、课后有分别.不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主
14、要通过课堂 教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是 减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。在备课 时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，多做实验，联系生活，从各方面激 发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充 分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生 采取培优补差的方式。积极抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展按照学校的要求，我积极认真地 做好课前的学生作业，全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章 至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每 章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度。以上是我进行化学教学中的几点做法，我会在以后的教学中不断总结，向老教师学习请 教，争取更大的进步。
学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向
