微格教学与课堂教学技能

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1、 微微 格格 教教 学学 与与课堂教学技能课堂教学技能一、教学技能的分类一、教学技能的分类教学设计技能教学设计技能导入技能导入技能讲授技能讲授技能提问技能提问技能变化技能变化技能强化技能强化技能 演示技能演示技能 板书技能板书技能 课堂组织技能课堂组织技能 结束技能结束技能 评课技能评课技能 说课技能说课技能二、教学设计二、教学设计 优秀课例分析：优秀课例分析：在观察中走进科学在观察中走进科学 1.1.从课程目标考虑从课程目标考虑（1）学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点）学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点 以及解决问题的思路和方法；以及解决问题的思路和方法；（2）学生主动地参与学习

2、过程；）学生主动地参与学习过程；（3）学生养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，）学生养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力；发展终生学习的能力；（4）初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学）初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学 探究和实践能力，养成科学思维的习惯。探究和实践能力，养成科学思维的习惯。2.2.从课程理念考虑从课程理念考虑 提高生物科学素养提高生物科学素养 倡导探究性学习倡导探究性学习 3.从内容标准考虑：内容标准考虑：（1）科学探究科学探究 （2）生物体的结构层次生物体的结构层次 （3）生物与环境生物与环境 （4）生物圈中的绿色植物生物圈中的

3、绿色植物 （5）生物圈中的人生物圈中的人 （6）动物的运动和行为动物的运动和行为 （7）生物的生殖、发育与遗传生物的生殖、发育与遗传 （8）生物的多样性生物的多样性 （9）生物技术生物技术（10）健康地生活健康地生活 4.4.确定教学目标确定教学目标（1）理解科学观察的含义；）理解科学观察的含义；（2）认同科学观察需要严谨、细致、认真的方法和）认同科学观察需要严谨、细致、认真的方法和 态度；态度；（3）提高对科学和探索未知的兴趣。）提高对科学和探索未知的兴趣。第一环节：第一环节：“什么是观察？什么是观察？”（1 1）“我的树朋友我的树朋友”（2 2）“神秘的箱子神秘的箱子”得出结论：得出结论：

4、细致的观察应该调动多种感官的参与。细致的观察应该调动多种感官的参与。发现错误概念，重建概念发现错误概念，重建概念5.5.教学过程教学过程 提炼出活动的体验：提炼出活动的体验：视觉不是我们获取信息的唯一途径；视觉不是我们获取信息的唯一途径；观察应该遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里观察应该遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里 等原则；等原则；当问答使猜测范围逐渐缩小接近目标时，需要更当问答使猜测范围逐渐缩小接近目标时，需要更 细节性的问题才能获得有效的信息；细节性的问题才能获得有效的信息；观察越细致越能接近真实；观察越细致越能接近真实；合作交流可以使我们的问题更加全面，能够综合合作交流可以使我

5、们的问题更加全面，能够综合 各种信息，更快地获知真相。各种信息，更快地获知真相。第二环节：第二环节：“什么是科学的观察？什么是科学的观察？”从百草园到三味书屋节选：从百草园到三味书屋节选：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这

6、里弹琴。翻开短砖来，有时会遇见蜈蚣；味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开短砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠绕着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的何首乌藤和木莲藤缠绕着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。根。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹好得远甜，色味都比桑椹好得远 ”深入体会，理解概念深入体会，理解概念【教师提问】【教师提问】“这段描写

7、中鲁迅先生观察到了多少种生物这段描写中鲁迅先生观察到了多少种生物?用到用到了哪些感官了哪些感官?”作为文学作品，它是一篇观察作文的典范，但，它作为文学作品，它是一篇观察作文的典范，但，它不是一种真正的科学观察。不是一种真正的科学观察。著名的昆虫学家法布尔以及他的昆虫记。著名的昆虫学家法布尔以及他的昆虫记。【教师归纳】【教师归纳】科学的观察应该是：有明确的目的，观察时要全科学的观察应该是：有明确的目的，观察时要全面、细致、实事求是，并及时记录下来；对长时面、细致、实事求是，并及时记录下来；对长时期的观察要有计划，有耐心；观察时要积极思考，期的观察要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么

8、。多问几个为什么。眼见为实眼见为实？认真观察认真观察=准确准确？第三环节：精确的观察需要借助工具第三环节：精确的观察需要借助工具 活动活动1 1：视觉误差现象视觉误差现象 活动活动2 2：温度感觉的误差：温度感觉的误差 学生体验：感觉器官有时会产生错觉，感官获得学生体验：感觉器官有时会产生错觉，感官获得的信息不一定精确。的信息不一定精确。教师启发：教师启发：“那么，怎样才能更准确地感知周围那么，怎样才能更准确地感知周围的事物呢的事物呢?”深入体验，激发兴趣深入体验，激发兴趣埃冰斯幻觉：两个内部的圆大小一样吗？埃冰斯幻觉：两个内部的圆大小一样吗？第四环节：第四环节：“你认为什么是观察你认为什么是

9、观察?”?”观察是通过人们的感官或仪器，有目的、有计划地对观察是通过人们的感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下的客观事物进行系统考察和描述的一种活自然状态下的客观事物进行系统考察和描述的一种活动。动。“科学史上许多重大科学发现源于细致的观察。科学史上许多重大科学发现源于细致的观察。”“愿同学们在观察中感受乐趣，在观察中走近科学愿同学们在观察中感受乐趣，在观察中走近科学!”!”总结提升，构建正确概念总结提升，构建正确概念 教学效果教学效果：学生对观察的热情和愿望已达到高峰，为下一步学生对观察的热情和愿望已达到高峰，为下一步的学习从情感、技能上作好了准备的学习从情感、技能上作好了准备。1.1.

10、教案的格式教案的格式 三、教案的撰写三、教案的撰写 2.2.教学目标的表述教学目标的表述 普通高中生物课程标准普通高中生物课程标准 知识性目标动词：知识性目标动词：了解水平、理解水平、应用水平了解水平、理解水平、应用水平 技能性目标动词：技能性目标动词：模仿水平、独立操作水平模仿水平、独立操作水平 情感性目标动词：情感性目标动词：经历水平、反应水平、领悟水平经历水平、反应水平、领悟水平 根据实际情况进行选择根据实际情况进行选择 不要为了用而用，而是为目标和内容，以及学生特不要为了用而用，而是为目标和内容，以及学生特点来定。点来定。要点：简洁、明了（文字要少，要点：简洁、明了（文字要少，40字以

11、下）。字以下）。注意背景与字体的对比度。注意背景与字体的对比度。文字全部要加粗处理。文字全部要加粗处理。3.3.课件制作的注意事项课件制作的注意事项（1 1）导入技能）导入技能（2 2）讲授技能）讲授技能（3 3）提问技能）提问技能 4.4.需要特别注意的相关教学技能需要特别注意的相关教学技能（1）导入技能）导入技能 直接导入（开门见山、复习旧知识）直接导入（开门见山、复习旧知识）直观导入（教具、多媒体、实验、情境等）直观导入（教具、多媒体、实验、情境等）置疑导入置疑导入 设问导入设问导入 悬念导入悬念导入 逻辑推理导入逻辑推理导入 习题导入习题导入 趣味导入（新闻、故事、病例、经验、谜语、游

12、戏等）趣味导入（新闻、故事、病例、经验、谜语、游戏等）导入没有固定的模式导入没有固定的模式导入应该注意的问题导入应该注意的问题 强调直观性、趣味性，避免单调、枯燥；强调直观性、趣味性，避免单调、枯燥；明确目的性、针对性，勿喧宾夺主；明确目的性、针对性，勿喧宾夺主；注意新旧知识的联系和启发性，勿离题甚远。注意新旧知识的联系和启发性，勿离题甚远。（2）讲授讲授技能技能 运用简明、生动的教学语言，辅以各种教学媒体，运用简明、生动的教学语言，辅以各种教学媒体，通过叙述、描绘、解释、推论等方式，将知识呈通过叙述、描绘、解释、推论等方式，将知识呈现给学生，并做必要的描述、举例、阐述、说明、现给学生，并做必

13、要的描述、举例、阐述、说明、论证等，引导学生了解现象，理解规律，得出结论证等，引导学生了解现象，理解规律，得出结论。论。讲授的类型讲授的类型 描述式描述式 解释式解释式 原理中心式原理中心式 问题中心式问题中心式描述式描述式 以直述的方式描述或叙述知识。以直述的方式描述或叙述知识。例：高中生物必修一，例：高中生物必修一，P85，“酶的作用条件较温酶的作用条件较温和和”片段片段 一般来说，动物体内的酶最适温度在一般来说，动物体内的酶最适温度在35-40之之间；植物体内的酶最适温度在间；植物体内的酶最适温度在40-50 之间；细之间；细菌和真菌体内的酶最适温度差别较大，有的酶最菌和真菌体内的酶最适

14、温度差别较大，有的酶最适温度可高达适温度可高达70。动物体内的酶最适动物体内的酶最适pH大多在大多在6.5-8.0之间，但之间，但也有例外，如胃蛋白酶的最适也有例外，如胃蛋白酶的最适pH为为1.5；植物体内；植物体内的酶最适的酶最适pH大多在大多在4.5-6.5之间。之间。解释式解释式 运用史实陈述、意义交代、程序说明、结构显示运用史实陈述、意义交代、程序说明、结构显示等方式，通过解释，将未知与已知联系起来的讲等方式，通过解释，将未知与已知联系起来的讲授。授。提炼、归纳后，以学生易于接受的方式展示知识。提炼、归纳后，以学生易于接受的方式展示知识。动物体动物体植物体植物体细菌和真菌细菌和真菌最适

15、温度最适温度 35-4040-50差别大，差别大，最高达最高达70 最适最适PH 6.5-8.04.5-6.5细菌：多数细菌：多数为为6.57.5 真菌：多数真菌：多数为为6.0原理中心式原理中心式 以概念、原理、规律、理论为中心内容（主线），以概念、原理、规律、理论为中心内容（主线），进行论证、推理、最后得出结论的讲授。进行论证、推理、最后得出结论的讲授。例：高中生物必修一例：高中生物必修一 “光合作用的探究历程光合作用的探究历程”6CO2+6H2O C6H12O6(CH2O)+6O2+能量能量光能光能酶酶问题中心式问题中心式 以解答问题为中心；以解答问题为中心；引出问题引出问题-明确标准明

16、确标准-选择方法选择方法-得出结果。得出结果。例：高中生物必修二例：高中生物必修二 “DNA分子的结构分子的结构”片段片段 DNA分子的结构分子的结构 DNA分子双螺旋结构的主要特点是分子双螺旋结构的主要特点是：（1）DNA分子是由两条链组成的，这两条链按方分子是由两条链组成的，这两条链按方向平行方式盘旋成双螺旋结构。（向平行方式盘旋成双螺旋结构。（2）DNA分子中分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。（基本骨架；碱基排列在内侧。（3）两条链上的碱）两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且碱基配对有一定基通过氢键连接

17、成碱基对，并且碱基配对有一定的规律：的规律：A（腺嘌呤）一定与（腺嘌呤）一定与T（胸腺嘧啶）配对；（胸腺嘧啶）配对；G（鸟嘌呤）一定与（鸟嘌呤）一定与C（胞嘧啶）配对。碱基之间（胞嘧啶）配对。碱基之间的这种一一对应的关系，叫做碱基互补配对原则。的这种一一对应的关系，叫做碱基互补配对原则。设置几个问题，让学生带着问题阅读，后结合教具让设置几个问题，让学生带着问题阅读，后结合教具让学生动手一起来探讨：学生动手一起来探讨：1.DNA分子的基本骨架由哪些物质组成？分子的基本骨架由哪些物质组成？2.这些物质怎么连接？这些物质怎么连接？3.DNA分子由几条链组成？分子由几条链组成？4.两条链如何配对？两条

18、链如何配对？5.DNA的空间结构如何？的空间结构如何？基础性提问基础性提问（人的消化系统由哪些器官组成？）（人的消化系统由哪些器官组成？）运用性提问运用性提问（为什么说蜘蛛不是昆虫纲动物？）（为什么说蜘蛛不是昆虫纲动物？）拓展性提问拓展性提问（一旦（一旦“克隆人克隆人”成为现实，其对社成为现实，其对社会的影响会怎样？）会的影响会怎样？）（3）提问技能）提问技能 指向结果的问题：（学生急于找资料寻答案）指向结果的问题：（学生急于找资料寻答案）“马铃薯为什么会浮起来？马铃薯为什么会浮起来？”“蜗牛的生活环境是怎么样的？蜗牛的生活环境是怎么样的？”指向思维过程的问题：（激发学生继续探究）指向思维过程的问题：（激发学生继续探究）“马铃薯的沉浮与什么有关？马铃薯的沉浮与什么有关？”“我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？”善用运用性提问提问的注意事项提问的注意事项 对问题要表述清楚，提出问题后稍微停顿。对问题要表述清楚，提出问题后稍微停顿。学生回答问题不明确时，要适当引导。学生回答问题不明确时，要适当引导。学生回答问题时，忌：只与回答的学生一对一交流。学生回答问题时，忌：只与回答的学生一对一交流。学生回答正确及时鼓励，学生回答错误勿打击、讽刺。学生回答正确及时鼓励，学生回答错误勿打击、讽刺。谢谢！谢谢！