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1、用乡土美术塑造学生人文情怀浦东新区凌兆小学周晓文随着在学科教学中渗透“两纲教育”活动的深入开展，如何在美术教学中更好地进 行民族精神教育，成了笔者近期重点研究的课题。为了不使此项研究流于形式，笔者在 经过缜密的调查研究之后，认为可以以乡土资源作为突破口开展民族精神教育，利用乡 土美术教育来塑造学生的人文情怀。同时也使美术教育不断适应社会多元化发展的要求。浦东新区三林地区不仅是一个有着悠久历史和传统文化的乡镇，同时由于城市发展 的需要和受到世博会举办的辐射影响，如今的大三林地区又成为了城市变迁与人口导入 的中心。新型住宅小区、高档别墅、大型商业中心等现代化建筑群鳞次栉比。这些现代 建筑不光改变了
2、三林地区的乡土面貌，同时也与置身期间的宗教建筑、江南水乡的传统 建筑和谐相处，极好地演译了大三林地区城乡发展的历史风情，也成了开展民族精神教 育极好的乡土美术教材。由于城市发展的原因，我校作为城市开发过程中的基础建设配套设施，生员较为复 杂，除了原住地居民的孩子外，更多的是动迁居民和外来务工者的子女。为了能让这些 孩子从内心深处尽快融入到本地区文化中来，笔者在进行常规美术教学的基础上，从当 地的人文自然景观入手，积极开展乡土美术教学的探索。通过多种美术教学形式，让学 生在学习的过程中，走访该地区的新老建筑，了解该地区的人文历史，从而使自己爱上 这片土地，融入这片土地。人文景观是人类文明进程中所
3、创造和遗留下来的可观赏的景物和事物。在其中保留 和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术。笔者以人文景观为线索搜寻大三林 地区本土的乡土美术文化资源，以此作为让学生开展美术学习的主要内容。其中包括以祠堂、庙宇、园林庭院，以及民国时期的建筑为主体的传统人文景观。同时还有以新型 城市面貌及生态环境为主题的人文景观，如三林世博家园等新型社区。另外还有一些充 满诗情画意的自然景观。向学生介绍这些人文景观，给他们介绍当地的人文历史，使学 生领略到家乡之美，让学生了解现代人文景观的发展方向和美术文化的作用，引导他们热爱家乡、珍惜美好环境，加强保护意识，陶冶健康的审美情趣，提高审美能力为了能更好地开展乡
4、土美术教学，寻找一个比较合适的教学切入点是非常重要的。 这个切入点既要适应乡土美术教学的需要，又要体现美术学科的学科特征，最终笔者选 择了写生教学。因为写生是对景物表现的最经典也最有效的方式。同时，写生教学所需 的器材也比较方便，利于携带，适合小学生的年龄特征。为了有效开展这项教学活动， 笔者经过了仔细策划，制定出详细的实施计划，并逐步付诸实践。1、运用拍摄录像、照片搜集和整理人文景观中的乡土美术资源，结合乡土美术教材， 通过放映录像、图片展示、多媒体电脑图形设计，文字资料介绍等方式向学生介绍乡土 美术。让学生通过亲自走访、参观和摄影，直观地感受本地区的人文景观，从另一个角 度去了解家乡认识家
5、乡。为进一步开展教学活动垫下基础。2、组织学生以生态游的方式，开展乡土美术教育实践活动。把美术课堂移到野外，在 游玩中，观察感受人文景观、自然风光之美。要求学生在实地搜集美术资料，写生和记 日记，把亲身体会写下来。培养学生考察研究乡土美术的兴趣，发挥学生的主观能动性， 培养独立思考的能力，进一步提高学生的审美能力。3、组织学生开展实地写生教学，亲身体验家乡的人文历史之美。在实地写生之前，我 先利用学校多媒体设备进行尝试练习，暨让学生先根据自己拍摄的照片进行模拟写生。 经过一段时间的练习，再到野外进行实地写生。积累一定素材之后，再根据各年龄段的 学生进行再创作，从而丰富作品形式，开拓学生思路。4
6、、把乡土美术教育与校园文化建设结合起来，开展形式丰富的校园文化活动，进行全 面的素质教育。全国学校艺术教育总体规划的艺术教育指导思想指出：要变“应试 教育”为素质教育，面向全体学生，把乡土美术教育与校园文化建设结合起来，开展各 种展览活动，如“乡土景观风景写生作品展”、“乡土风情摄影作品展”、“家乡美书通过对学生开展乡土美术教育之后，凡参加活动的学生普遍对自己的现住地都有一 定程度的认同感。表现在对大三林风土人情的了解，对大三林历史的了解，对大三林地 理环境的了解等等。这部分学生的家长也反映孩子们回家经常会和家人说个三林地区的 传说故事，讲起三林的由来，谈到三林地区的土特产等，使家庭充满民族的
7、情怀。教师 们则反映这些来自不同地区学生，由于文化、语言、地域等诸多因素的差异，以前经常 出现互相排斥的现象。经过一段时间乡土美术教育的熏陶，如今同学之间不管原来来自 何方，不管是原住民还是动迁户，不管是上海人还是外省人，现在都能和谐相处，互相 尊重，使校园内充满着爱的氛围。当然，学生在美术学科方面也获得了不少的知识，写 生技巧提高显著。作品充满了学生对家乡的直观感受，表达出了自己对家乡的热爱。作 品用笔流畅、形式各异，虽然笔端还流露着不少的稚嫩，但表现出的却是无比的真实和 灵动，让人看后产生无数遐想。实践证明，“两纲”教育的实施工作要想不陷入理想化、抽象化的模式，就必须在教 育过程中时时关注学生的“感受”和“体验”，用更接近人性和现实生活真实的工作思路 开展教育，使我们的教育更具有激情和实效。而乡土美术教育恰好是以一种看得见摸的 着的方式存在于学生眼前，使学生在现实中全身心地感受人文、抒发情怀，通过长时间 的熏陶，自然形成一种浓厚的民族情节。
用乡土美术塑造学生人文情怀
