信息技术与小学学科整合

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1、信息技术与小学学科整合之探究由于小学生的心理和年龄特点，在小学学科课堂教学中很突出的问题就是学 生短时间内的积极性很容易调动，而使学生长时间的、经常处于积极状态是很难 办到的。因此，需要驱动学生的好奇心，使学生课堂上的注意力始终保持比较高 的集中程度，对新知识的学习、对教师的讲授表现出了一种渴求，使学生由过去 被动的接受知识，变为主动索取知识，变“要我学”为“我要学”的主动式自主学习， 并且这一切都在一种轻松自然的环境中完成。如何实现上述目标，就成了当前学 科课堂教学中急需解决的问题。而在现代教育技术环境下，采取信息技术与学科 整合可以帮助我们很好的解决上述问题，培养学生的自学能力和相对独立地

2、分析 问题、解决问题的能力，可达到很好的课堂教学效果。一、信息技术与学科整合的内涵信息技术与学科教学整合，不只是信息技术在教学过程中的工具性简单应用， 而是由于信息技术融入了学科教学，使学科整体教学目标、教学结构、教学方式 等方面发生巨大的变化，从而推动学科教学的改革与发展。整合意味着学科教学 理念的变化，意味着学科教学体系结构的变化，意味着学科“教与学”方式的变化。 整合是一种有机的融合。它不是简单的叠加，而是通过相互作用、主动调节、相 互渗透，建构成一个有机整体，即一个新的理想的学习环境，为学生有效进行体 验、探究、合作、接受性学习创建良好的条件，从而使信息技术有效地为教和学 服务，增强教

3、学的实效性。整合是一个积极的协调过程，不是被动的纳入，是信 息技术与教学各个要素积极地有效地相互作用、主动协调和相互渗透的过程，从 而优化教学，整体提高教学效益。二、信息技术与小学学科整合在学校工作中主要体现1、是信息技术与学科教学的整合。通过应用现代信息技术手段，改变传统单一的以文本表示知识的形式。使用 网络和多媒体创建主动学习的环境，丰富了教育教学资源，利于学习者建构自己 的知识体系，利于培养学生的信息素养，利于提高学生的创新意识和创新能力。 2、是信息技术与学生学习的整合。学生充分借助信息素养，改变传统的“教师为主体，学生为客体”的学习方式， 真正实现学生的个性化、自主化、协作式的学习。

4、3、是信息技术与校本培训的整合。教师通过利用信息技术手段，提高运用最新教育技术的能力，为教师终生 学习、持续发展创造最便利的条件。教师素质的不断提高将为学校的发展、乃至 教育事业的兴旺奠定了坚实的基石。三、信息技术与学科整合的基本策略1、运用信息技术，挖掘教材资源数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象 思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象 性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术可以作为这样的一座桥梁， 作为一门学科、一种工具引入教育，信息技术可以帮助教育教学从内容到方法等 方面的变革。如我在上小学数学人教版第六册节约用水实践

5、活动课，我鼓励 学生们运用信息技术，学生不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有 关我国水资源的概况，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和 国情教育，可谓受益匪浅。又如在上小学六年制数学教材第十一册百分数第 一课时，课前我安排学生通过自己喜欢的途径挖掘各种教材资源，如上网、翻工具书、询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。 他们汇报的数据丰富多彩：有中国人口占世界的多少；有中国土地面积的大小； 有今年中央电视台春季晚会的收视率；期末各学科考试的优秀率、酒精的浓 度，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本 上的知识，顺利完成教学

6、任务，而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的 教育，在生活中感受了数学的魅力。2、运用信息技术，拓展广阔的学习空间语文学科标准倡导“大语文观”，要求语文教学走出课堂，注重学生课内 外知识的融会贯通，在“大语文观”的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、 烦琐地分析课文的沉闷局面，重视学生对课文的感悟，重视发展学生有意识地查 找资料的能力，有效地运用已有资料到理解课文的过程中的能力，促进学生用自 己已有的课内外知识去理解课文，拓展广阔的学习空间。如我在一本书上看到这 样一则教学案例：一名高级教师郭老师上的苏教版三年级第六册海底世界， 这是一篇浅显的知识性课文，学完这篇课文后，学生对景色奇异

7、物产丰富的海底 世界产生了浓厚的兴趣，他们渴望走向原野，亲近自然，在广阔的天地间放飞梦 想。老师因势利导，把学生分成几个小组，来一个 “海底世界 ”知识展览。课后， 他们忙开了，有的去图书馆，有的去上网 一周后，展览会如期举行，有的制 作手抄报、有的制作电子小报、有的当“导游”孩子们对课本的知识有了更深 的理解，而且个个真正成了自主学习的探究者，在探究的过程中，兴趣盎然，真 正地体会到了学习的乐趣。3、运用信息技术，激发学生内在学习动机外在的学习动机不能持久，只有激发内在的学习动机，才能真正使学生把“要 我学”变成“我要学”，这种学习动机是持久的，甚至是永恒的。教师的教学艺术 不在于传授，而在

8、于唤醒、激励、鼓舞，教师的作用是给学生创造一个民主和谐 的学生氛围，让学生兴趣盎然地学习知识，在不断的进步和成功中获得一肯定。 例如：我校语文老师吴亿玲上的人教版小学语文第九册巴金海上日出时，紧 紧把握住本课看图学文的特点，充分利用媒体，巧设多张幻灯片，再现海上日出 晴天时的生动画面，先是一张“天空一片浅蓝” 的景象，再是“天边出现彩霞”。最 后，“在海水相接处出现太阳的小半边脸，红红的，一纵一纵地向上升”，引发学 生在感性认识基础上进行观察，通过品味关键词语，看看、读读、讲讲、议议， 激发学生学习积极性与主动性，读懂课文内容，理解海上日出的不同景象与过程， 从中体会作者表达的思想感情。使学生

9、品尝到成功的喜悦，从而使语文课堂教学 得以提高！3、运用信息技术，培养学生自主学习网络可以突破时空的限制，每个学生都可以根据自己的认知水平和认知指向 寻获满意的信息，接受多数量、多元化的教育。同时，学生还可以充分自主地利 用信息化学习环境和资源，创造机会运用语言、文字表达自己的思想观点，形成 个性化的知识结构。如：吴老师上的人教版小学语文第九册迷人的张家界时， 凭借网络的优势，让学生上网查寻有关张家界旅游景点的资料与图片，学生找到 后兴奋不己，仿佛置身于迷人的张家界中，把搜索到的资料和图片再用文字处理 软件 Word 或演示文稿 PowerPoint 制作成小报、幻灯片等形式。在交流时，学生

10、就有了各自不同的素材，有的学生说出了张家界各个方面的资料，有的学生运用 语言、文字来表达了自己的思想观点，此时，网上提供的信息己经把学生深深地 吸引住了，使学生积极主动地参与到课文的自主学习之中。经过这样的信息技术与小学语文学科整合的实验和探究，从教学过程来看，学生的上课兴趣得到了极 大的提高，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和 大家交流。从教学效果来看，学生的作文、口头表达、阅读等语文能力也在整合 中得到了较大提升，期末考试全部一次性合格。另外，学生的阅读兴趣高，阅读 面广，阅读量大，大部分学生母年的阅读量远远超过了课标提出的要求。 四、信息技术与学科整合的现实意义

11、本课题的研究，能促进信息技术与课程资源的整合在教学过程中的作用、教 学资源的开发、资源库的建设等方面的研究。使教育资源更加丰富，资源应用更 加频繁与合理。信息技术与学科整合的策略研究活动也将激发更多教师参与到整 合活动中来，并在活动中积极反思，扬弃现有的整合策略，创新更有实践意义整 合理念和方法，增强整合的活力，不断提升整合的效率。以上几点策略只是我自己在平时的实际教学、研究工作中的一点点收获，由 于受到研究水平、资源、经验和时间等方面的限制，文章难免存在不足之处，对 一些问题虽然有所探讨，但还缺乏更深入地思考和研究。例如在策略的具体实施 途径等方面，还需要本人在今后的教学实践中去不断地探索和

12、归纳。五、明确信息技术教师应充当的角色在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、 教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中 心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知 识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信 息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学 的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是 教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。1设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。2导学者：（1）帮助学生确定学习

13、目标和达到目标的最佳途径；（2）指导 学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提 高学生对信息的分辨能力；（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学 习兴趣；（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、 完善的人格和健康的心理。3合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的 关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。4评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努 力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有 十分重要的作用。5“竞争”者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习

14、和展示的氛围，建 立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”， 既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的 可喜局面。信息技术与学科整合是一项庞大的工程，不可能一跳而就，另一方面，我们 强调信息技术与学科整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾 学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手， 却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住学科内容的重点，以 最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的 Word 和 PowerPoint，就可以 做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予 教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性 艺术的迷人之处。” 胡佛有句名言:“儿童是人类最珍贵的天然资源。”让每一位 信息技术教育工作者，为了这“珍贵的天然资源”的茁壮成长而努力吧!