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1、提高语文课堂教学的有效性研究报告 高庆雄 一、预设问题： 为了适应新的形势，提高语文教学质量，今年初我对语文课堂教学情况做了调查，在调查中发现了语文课堂教学主要存在着以下几个问题：（ 一）是教师教材钻研得不够深入，教学设计过于简单，程式化、模式化的现象较为严重，不少教师还存在着抄袭他人现成教案的现象。个别教师在集体备课前缺少对教材的深入 钻研，甚至于一拿到基础教案就随便进入课堂。 （二）是目标意识不强，随意性大，教师完成教学任务的意识淡薄，完成也好，不完成也罢，脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿，有些老师虽然也预设了一些教学步骤，但如何做到前后照应，过渡自然，点评、引导恰如其分等就显得很随意。 (三）
2、课堂太浮躁。为了追求完美，追求创新，在课堂上运用了许多时尚的教学技巧，如刻意追求“导入”的新奇，刻意追求“讨论”的热闹，刻意追求“结语”，而对语文学科的本位语言，却漠然处之，甚至不闻不问。 二、 解决问题的方法与策略针对以上问题，我把如何抓住课堂，提高语文课堂教学的有效性，作为个人课题进行研究。对各语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高课堂教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化语文课堂教学实效的具体策略。 1、有效教学准备策略研究加强备课制度的研究，推进备课形式的
3、改革，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为。重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。 A、明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。 B、教学材料的准备与处理。适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。 C、教学行为和组织形式的选择。教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效或高效的关键。教学准备策略要在这个环节实施，学生的
4、学习兴趣与热情要在这个环节调动。如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让学生进入到教师预设的教与学的情境之中，是课题组重点研究的方向。 2、有效教学实施策略研究课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。加强不同课型课堂教学有效性策略研究，形成“顺学而教，扎实有序”的课堂理念。探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是本课题研究的重中之重。在这个层面上，重点研究以下几个问题：A、学生学习行为的有效化 B、教师调控活动的有效化 C、优化练习过程 3、有效教学行为评价研究。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程
5、与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教 4、构建课堂教学有效化形成的典型课型。在寻求提高学生课堂学生有效性的优化策略的研究实践中，必然会带来课堂教学倾向的变化（优化），形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构与课型。根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领。 三、探究初中语文课堂教学有效化的策略与措施 1、教
6、学准备的有效化在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。 （1）教学目标要合理 教学目标是教师对学生学习效果的预设。有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么布鲁姆，过高或过低的教学目标都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学目标要与学生的认知水平相适应。其次，教学目标要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学目标要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。比如，七年级上册检阅“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在”语段的教学目标设计：一种是 “让全班同学都有感请地朗读下来。”实际上是做不到的。但很多老师都设定能有感
7、情地朗读课文这样的目标。另一种是 “能有感情地朗读一组连续的问句。”这篇教材中最有语言特点是这组连续的问句。让学生读好，是有可能的。 （2）教学内容要精选教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。从文本角度考虑。当我们采用一个文本来教学的时候，要想一想这个文本对我们班学生来说，什么是最有价值的东西。对我们班学生来说，什么最具有价值。从学生角度考虑。一是学生感兴趣的是什么？二是学生的
8、已有基础是什么？需要提升的又是什么？ （3）优化教学结构安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。 （4）兼顾预设与生成课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这
9、二度设计，课堂才是科学的、艺术的。 2、教学过程的有效化 （1）突出学生的主体地位。 过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。从何时起，学生成了我们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。但在实践中我们更清晰地发现了许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。我进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学
10、习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。 （2） 强调教师的调控作用在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。 A、教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：我在做什么？我为什么做？我做得怎样？我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估
11、；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。 B、对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。 （3）优化练习过程 精心设计练习，通过练习、拓展和实践活动，使学生熟练掌握知识、技能和方法，提升情感、态度和价值。比如黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂上老师设计的练习：“李白望着孟浩然越去越远的船，他会默默地说些什么？请写下来。”课堂上老师组织学生进行了深入的讨论，结果讨论谈感悟体验的时间花太多了。语文能力的提高最后要落实到个人，让孩子回家写一写，而回家作业是靠不住的。课堂上，眼皮底下做的作业是安静的，腾出时间让孩子写，这才是有效练习 教师评语：
提高语文课堂教学的有效性研究报告
