二级入门考问答题

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1、问答题一、什么是学校心理学？学校心理学是一门在学校教育领域如何开展心理辅导和咨询服务的学问，研究领域以学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育工作的内容和要求，对学生、教师以及家长进行适当的心理教育、辅导和咨询。二、学校适应不良的心理咨询原则和方法有哪些？学校适应不良的咨询原则：1、减少或消除刺激源。如改善家庭关系和老师对学生的态度、改善学习条件、调整人际关系等。2、提供支持、解除症状。对学生的各种情绪和生理症状，及时采取支持性心理咨询和相对应的治疗措施。缓解或消除症状，增强学生走出低谷的信心。3、认知重建、训练适应方式。咨询过程中应在让学生充分宣泄自我挫败情绪的基础

2、上，引导其重建合理的认知，提高对自身人格发展缺陷的认识，并指导其进行自我训练，以新的姿态面对学校生活。学校适应不良的咨询方法：1、心理支持治疗。充分并诱导学生宣泄其消极情绪，同时协助他理清自己的情感线索；提供保证；指出治疗效果取决于双方的努力和合作；和他一起共同制定治疗计划；鼓励其勇气，增强其信心。2、其他心理治疗方法。如认知疗法对改变认知歪曲有较好的效果；放松训练对解除抑郁、焦虑有积极作用。3、教育配合。如在学校中为学生创造成功的机会，安排活动让其自我表现等。和家庭有关的，必要时要约见家长或家访，给家长指导或教育，争取家长配合。三、学生身心发展中的一般心理问题有哪些？它们与学生心理健康教育有

3、什么关系？1、青少年性别意识的发展与异性交往教育青少年心理萌发的异性吸引是性心理和性生理走向成熟的必然结果，是一种正常的自然表现。异性交往不仅有利于学习的进步，也有利于个性的全面发展。一般来说，既有同性朋友又有异性朋友的青少年，往往性格比较开朗，为人诚恳热情，乐于帮助同学，自制力也比较强。而那些只在同性同学中交朋友的人，往往缺乏健全的情感体验，不具备与异性沟通的社会交往能力，社会交往范围和生活水平圈子也比较狭小，人格发展不甚完善。2、青少年自我意识的发展与自我意识教育青少年期是自我意识发展的突变时期，青少年的自我意识具有成人感和独立意识迅速发展的特点。表现在以下几个方面：在学习上表现为喜欢独立

4、思考，不在满足于书本上现成的结论和老师的讲解，喜欢进行新的探索和尝试，这对青少年增长知识，发挥才干，更广泛地认识周围都有好处。在行为方式上常有成人感，讨厌别人将自己当成孩子看，不愿接受家长在生活方面的特殊照顾。不喜欢父母干预自己的活动，甚至引起了欲摆脱父母监护的心理抵触。但应注意的是，青少年毕竟涉世浅，经验少，社会适应能力差，遇有重大事情还应该和父母、老师商量探讨。在自我评价方面，自我评价能力提高的同时，往往过高地评价自己，往往是在有了错误受到批评时，往往产生强烈的抵触情绪。这种情绪是不对的。我们应学他人之长，克服自己的不足，避免做力所不能及的事。3、青少年人际关系的发展与人际交往的教育相互接

5、纳：心理学家通过大量的研究表现，人际关系的基础是人与人之间的相互重视、相互支持。别人喜欢我们往往是建立在我们喜欢他们，承认他们的价值的前提下。维护自尊：每一个人都有自尊心，都希望别人的言行不伤及自己的自尊心。四、学生常见的人格缺陷有哪些？1、自我中心型自我中心型的学生往往只顾自己的事情，凡事要求别人服从自己的需要。一旦不能如愿，便大发雷霆或闷声不响以示不满，甚至以做出社会规范所不允许的举动来威胁父母。2、自卑型自我评价偏低，自愧无能而丧失自信，并伴有自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。自卑型人格障碍情景性明显。通常产生于失败的体验之后，尤其是经历过多次失败，往往就会怀疑自己的能力，就会

6、对这种失败耿耿于怀而难以自拔，生气信心，从而把失败归因于自己的无能。3、孤僻型孤寡怪癖而不合群。表现为独往独来，离群索居，对他人怀有厌烦、戒备和鄙视的心理；凡事于己无关，漠不关心，一付自我禁锢的样子；如果与人交往，也会缺少热情与活力，显得漫不经心，敷衍了事。4、忧郁型这类学生经常处于一种忧愁郁闷的消极心境中。表现为郁郁寡欢、闷闷不乐、自怨自艾、沉默委靡，带给人一种心事重重的感觉。5、强迫型以要求严格和完美为主要特点。表现为做任何事都要十全十美、按部就班、注意细节、忽视全局，往往影响任务的完成；“程式化”、循规蹈矩，违反“程式”或规矩就不要或重做；过分严肃、谨慎；常有不安全感；坚持己见；少幽默、

7、悔恨内疚多。6、偏执型以猜疑和固执为主要特征。表现为普遍地毫无根据地怀疑别人，缺乏热情和同情心，病态嫉妒等。他们对艺术类业余活动少兴趣，缺乏幽默感，不与别人开玩笑。五、学习心理辅导的主要内容有哪些？学校心理学中学习心理辅导的主要内容有以下几点：1、帮助学生了解自己的学习心理特征，对自我的体力、智力、性格特长有所认知，以便找到适合自身的学习方法和目标，即学校心理学家德夏姆所明确指出的“自我原因性”发展（德夏姆认为学习的主体性在于自我，自我的行为和自我所选择的目标是决定自我发展方向的重要原因）、“自我评价”能力和习惯的培养；2、培养学生的学习动机和兴趣；3、培养学生创造性思考、创新的学习能力，这符

8、合国际社会的科技、经济以及国民素质与人才竞争的发展目标；4、对学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导，使其养成有规律的学习习惯，科学的安排、组织学习时间，以提高学习的效率，减少学习的压力和疲劳；5、及时发现阻碍学习进展的因素，以及学习过程中潜在的问题，对学习困难以及有学习心理障碍的学生进行诊断和心理辅导教育；6、学校心理辅导教师要配合日常的学校教育、教学工作、对全体学生的学习状况进行诊断性性和形成性评价，将学校教育目标、教学活动和评价活动三者有机的结合起来。六、各类心理咨询和治疗的共有功能有哪些？答：（1）激起和维持来访者的获助希望；（2）疏泄来访者的情绪；（3）提供新的学习经验；服从（4）增强

9、来访者的“主宰感”或自我效能感；认同（5）提供机会，使来访者能够内化并维持治疗收获。内化七、心理咨询过程应当包括那几个基本阶段？答：（1）问题探索阶段；（2）目标设定阶段；（3）方案探讨阶段；（4）治疗行动阶段；（5）评估结束阶段。八、谈谈共情在咨询中的重要意义。1、咨询者能设身处地地理解来访者，从而能更准确地掌握有关信息。2、来访者感到自己被悦纳、被理解，从而会感到愉快、满足，这对咨询关系会有积极的影响。3、促进了来访者的自我表达、自我探索，从而达到咨询双方更深入的交流。4、对于那些迫切需要获得理解、关怀和情感倾诉的来访者，共情更有明显的帮助、治疗效果。九、哪些人格特质有助于取得良好的心理咨

10、询效果？1、客观的自我认识和积极的自我态度；2、客观的社会知觉和建立适宜的人际关系的能力；3、生活的热情和有效解决问题的能力；4、个性结构具有协调性。十、试述咨询者应共同遵循的价值准则。答：（1）尊重人的生命；（2）尊重真理；（3）尊重自由和自主；（4）重诺言和义务；（5）关心弱者和无助者；（6）关心人的成长和发展；（7）关心不让他人遭到损害；（8）关心人的尊严和平等；（9）关心感恩和回报；（10）关心人的自由。十一、心理咨询师严格遵守保密原则的具体措施包括哪些？（）有责任向求助者说明保密原则以及这个原则的限度。（）在咨询过程中，一旦发现求助者有危害自身和他人的情况，应该采取必要措施防止意外事

11、件发生。（）咨询中涉及的个案记录、测验资料、信件、录音、录像等资料应该保密保存。（）因专业需要进行案例讨论、教学、教研、写作时，应隐去可能据以分辨出求助者的信息。（）心理咨询师对于心理咨询服务的记录、开具的诊断、照会或医嘱，应当指定适当场所及人员保管，并有保密的义务。*十二、消费者权益保护法规定，当消费者和经营者发生消费者权益争议时，可以通过下列途径解决？（）与经营者协商和解。（）请求消费者协会调解。（）向有关行政部门申诉。（）根据与经营者达成的仲裁协议提请仲裁机构仲裁。（）向人民法院起诉。十三、心理咨询师小梁英俊潇洒，在咨询中周小姐发现自己对小梁产生了好感，于是提出希望能够与梁先生称为朋友，

12、并含蓄地表达了爱慕之情。请问，小梁应该怎么做？这是关于求助者对心理咨询师移情的问题。根据心理咨询师职业道德第四条，心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任关系。第五条，当心理咨询师认为自己不适合于对某个求助者进行咨询时，就应对求助者作出明确说明，并且应本着对求助者负责的态度将其转介给另一位合适的咨询师。因此，小梁应该向周小姐说明有关职业道德的规定，征得周小姐的同意，或者将周小姐转介给其他合适的咨询师，或者只与周小姐保持单纯的咨询关系。十四、简述科尔伯格的道德发展理论科尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。然后他将反应进行分类，总结

13、出6个不同的阶段。这6个阶段属于3种水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。1、前习俗水平（09岁）：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段。第一阶段：惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。第二阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏

14、主要看是否符合自己的利益。科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。2、习俗水平（915岁）：处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。习俗水平包括两个阶段。第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好

15、的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。3、后习俗水平（15岁以后）：又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。后习俗水平包括两个阶段。第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。第六阶段：原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。