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1、摘要阅读能力是以理解为核心的复杂的思维活动。阅读能力包括认读能力、理 解能力和鉴赏能力。阅读能力是在阅读实践中逐步养成的。语文学科是有目的 地有计划地对学生进行阅读训练、培养阅读能力的课程。当前要认真改进语文 教学，克服重讲轻读，重写轻读的现象，力求通过科学的途径，运用科学的方 法，来培养和提高学生的阅读能力。一、论题的提出提出“语文教学要培养学生的阅读能力”是从以下几方面考虑的。其一，从时代的新要求考虑。阅读能力是自学能力的重要方面。一个人其备了阅读能力，就可以凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。因此，人们把阅读能力比作一把打 开知识宝库
2、大门的金钥匙。今天，现代科学技术的发展突飞猛进，人类知识正 成倍增长。人类的知识有 60%来自视觉，主要是通过阅读。所以，市场经济时 代对语文教学提出的新要求，就是要十分重视阅读能力的培养与锻炼，这不仅 是学生不论今后从事什么工作都是终生受益的，是基础的基础，同时这也是提 高整个民族的素质问题。其二，从当前的教学状况考虑。当前，一些语文教师认为，每学期把一册课文 的篇目讲完，学生抄下课文的中心、段意、写作特点等，阅读教学就算完成了 任务了。这很值得研究。当然，这些工作并不是毫无意义，但阅读教学的根本 任务恐怕不在这里。叶圣陶先生在国文教学 *序中说得很明白：“讲读负担着三重任务。讲读 一方面训
3、练了了解能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作 的范本。”所谓训练了能力，就是为了提高学生的读书的能力，养成良好的读 书习惯。这应该是首要的、基本的任务。叶老所谓的“了解能力”，就是我们 现在通常所说的阅读能力。 阅读能力既然这么重要，那么，在语文教学中，怎样培养和提高学生的阅读能力呢？二、提高阅读能力的训练（一）系统化的训练 阅读训练中，要使学生学会把自己头脑中零散的、无系统化的知识组织起来成 为有系统的知识结构。系统的稳定的认知结构是顺利地吸收新知识、促进知识 迁移的有利条件。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和 贮存。新知识的输入，又补充、调整、更新原有的认
4、知结构。因此，使认知系 统化，是进行阅读能力训练中的一项重要工作。在阅读过程中，认知的系统化包括两方面内容。第一是知识的系统化。语文课上学习的各种知识，往往是不系统的，既不易记 忆，又不好运用。所以，要教学生把学过的知识整理好，使其系统化。整理的 方法有：分析比较、分类归纳、条理连接等。通过分析比较，认识各种知识的 共性和个性；通过分类归纳，将相同性质的知识归在一起，分成几大类别；通 过条理连接，将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系 （并列、因果、串联、从属）结成网络。例如，教给学生用画“知识树”的方 法，将语文知识归为听、说、读、写四大类，大枝子上分小枝，小枝子上分丫 枝。
5、如在“写”这个大枝子上，分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五 个小枝；“表达方式”这一小枝上又分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五 枝；“描写”这枝上又分人物描写和景物描写等丫枝： “人 物描写”又分 成肖 像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。通过这种方法，把语文知识系统 化。使学生在考查“表达 方式”这一类语文知识 时不至于写出什么“比喻”之 类的错误答案来。 第二是认识的系统化。指对课文或课文中某个方面的系统理解，对一个单元或整套课文的系统理解。没有认识的系统化，很难达到理解，更难达到深入地理解。语文教学实践中，关于整理知识的方法有：图表法、卡片法等。（二）想象的训练爱因斯坦说过：
6、“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着 世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象的训练何 等重要。想象是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有 效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。阅读中的想象，主要是“再 造想象”，即读者按读物中的描述在脑子里构成的形象。语文阅读教学中，可以从下列几个方面训练学生的想象能力。1.引导学生想象文章中描绘人物、图景等例如风景谈，用朗读复述等方法，调动学生记忆中的各种表象，在脑子里 构成一幅再造想象的图景：茫然一片、纯然一色的沙漠，铃铛的柔声，猩红大 旗，驼队安详而坚定地行进，蓝天，明月，黑黝黝的山
7、。这里，学生如果缺少 “沙漠、驼队、大旗”等感性知识，没有这些记忆表象，也就唤不起他们的想 象。那么，这幅有形有态，有声有色，有动有静的美丽图景，就不可能在他们 的脑子里鲜明地活动起来。因此，教师必须补充必要的知识，或作词语铨释， 或用图片说明，或引导他们对已有知识的联想，从己知想象未知。这样，学生 的想象力就发挥出来了。2.引导学生想象作者是怎样想象的，从中学习他们想象的思路和想象的方法首先，引导学生按作者的思路去想象。作者在构思各类文体文章时的思路是不 相同的，阅读时要按作者的思路想象。读小说想象情节的发展，读议论文想象 论证的过程，读说明文想象说明的顺序。即使是同一种文体的文章，作者要组
8、 织成篇时，思路各不相同。由于作家思路的独特性，构成了作品的独特风格。 随着作者独特的思路去想象，就能把握作品的特点又能锻炼学生的想象力。3. 引导学生想象作者想象时运用的方法引导学生想象作者想象时运用的方法。例如阅读李健吾的雨中登泰山，其 中课文第二段是正面明写“雨”的奇景。作者是怎样想象这个奇景呢？从作品 看，作者先写眼前闪光的黄锦写到神话故事，又由神话故事回到现实，吕洞宾 把虬龙从人间度上天去，而共产党又把虬龙从天上带回人间，回到“故 居”， 撒播幸福给人民。天上人间，想象奇异。作者为把“雨”日奇景描绘得具体、 生动，在运用奇异的想象的同时运用了比喻的修辞手法。作者把水库的七孔大 水跃出
9、的奇景比喻为七幅闪光的黄锦；把虎山水库一边的水势、水声比喻为 “ 暗 6叱咤 ”，似有千军 万马 。又以神话增 添色彩。 学生经过 这样理解 作 者想象时运用的修辞方法，对课文的描写“雨”的奇景会有较深的感受，同 时，也学习了想象的方法。（三）分析和综合的训练分析的训练是在教师的启发指导下，学生练习把整篇文章分解成几个部分、几 种因素，然后找出各自的本质和它们之间的联系，这就是分析的训练。例如， 分析段落结构，分析思想内容，分析写作特点等。分析的目的是使学生对文章 有具体、细致的了解。坚持有计划的训练，能培养和提高学生分析文章的能力。而综合的训练，它与分析的思维方向正相反。在分析的基础上，把文
10、章的各部 分、各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的本质的认识，这就是综合。 以职中第二册大家都来讲究语言的文明和健康为例，在分析各个部分、各 自然段的基础上，再把这些部分和各自然段结合起来思考：是关于段意、中心 论点分论点、论据、谁论证方法方面的问题。课文在论证中心论点的时候，作 者采取了事实论据和间接引用专家的论述为论据的论证方法。另外，分析和综合常常是结合起来进行的，人们通过边分析、边综合，对文章 逐步加深理解。缺乏分析，认识是笼统、模糊的；缺乏综合，就“只见树木， 不见森林”，不可能有完整、全面的认识。在阅读训练中应注意培养学生分析综合能力与习惯。例如根据具体情况，把自 学指导灵活安排在预定的单元教学要求和单元的总要求，编拟两套教学题 “分析题”和“综合题”，串连课文和使知识系统化。学生答题用口头回答或 书面回答，详答或略答，可由教师灵活决定。“加深题”是为学有余力的优等 生编拟的。由学生自由选答，也可以不答。单元检查题是部分“分析题”、 “综合题”和“加深题”的变式，它必须体现“双基”和“能力” 两方 面的 要求。单元检查后，用个别指导方式给予差生补偿学习机会。课后一般不留作 业，学得慢的学生可在课后继续完成教学题。
培养学生阅读能力的探索
