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1、河北版小学信息技术三年级上册快乐无限小画家：给点颜色看看教学设计设计思想信息技术是集知识和技能于一体，实践性很强的课程，课程学习的目的不仅仅是信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。给图画上颜色是河北省教育科学研究所编制、河北人民出版社出版的信息技术小学三年级教材第二单元“快乐无限小画家”第14课，教学对象是三年级学生。学生在认识“画图”软件的基础上已经掌握了打开、保存文件的方法以及铅笔、刷子、橡皮、放大镜等工具的使用，本课主要学习“用颜色填充”工具和“取色”工具，为图画添加颜色和选取颜色。基于此我设计了“任务驱动自主探究”的教学模式，通过故事创设教学情境，在激发学生学
2、习兴趣的同时提出学习任务，让学生在快乐的情感状态中积极、主动地投入到学习活动之中，在轻松的学习氛围下完成教学目标。具体思路如下：1、创设情境、导入新课信息技术课主要学习的工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。在课的开始，我首先给学生展示了一个“女巫与公主”的童话故事，让学生从内心产生想帮助公主的强烈愿望，从而更好的激发了学生学习本节课的兴趣。2、“任务驱动”、主动参与再新颖的教学内容，如果教学模式总是一成不变也会使学生逐渐感到枯燥乏味。在教学过程中，我运用了形式多样的教学方法，采用了“任务驱动”的教学模式，让学
3、生无论在相同还是不同的知识技能的学习中，体验不同的训练，并使不同感官和思维逐步和谐统一，从而较完美地完成一项学习任务。这一阶段是本课的核心，在新授过程中采用任务驱动教学法让学生带着问题自主学习，“营救公主”， 从而获取知识、培养技能。3、小组合作、师生互动学生是课堂的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的。小学生好奇心强，持久性差。课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以，在教学设计时考虑到小学生的特点，做到精讲多练，并做到全方位互动，即师生互动、人机互动，生生互动。因此在本课的设计中，我在学生探究问题的过程中采用了“小组合作”的方式，这样既
4、调动了学生学习的积极主动性，同时也活跃了课堂气氛。学生通过小组合作、自主探究等学习方法，在实际操作中寻找解决问题的途径。教师在巡视过程中给予及时的指导，真正做到了师生互动、生生互动，课堂气氛和谐融洽。4、尝试自学、举一反三教师的教是为了让学生会学，学生只有学会了，才能做到举一反三，无师自通。本节课的教学重点是使用“用颜色填充”工具为图画添加颜色，需要注意的是所填充区域必须是闭合图形。因此在教学中我采用学生自主探究、归纳总结的方法，让学生真正体会到自己就是学习的主人。另外，根据学生的不同兴趣方向、不同的知识掌握情况，我在“七彩梦”练习中设置了难易程度不同、内容不同的习题，学生可自由选择，其中每道
5、习题都针对难点知识中的“闭合区域”。学生在创作中充分发挥他们的想象力，给图画填充上漂亮的色彩，培养了他们的创新能力和审美能力。5、及时评价、体验成功教学中及时点评，能使学生体验到成功的喜悦。在评价过程中我把握了三个注重：一是注重激励评价。在学习过程中注意把握每名学生的闪光点，随时捕捉表扬学生的时机，让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而更激发学生的学习兴趣和探究精神。二是注重过程评价。在教学过程中我会创造很多的机会让学生展示自己的学习过程，经常让学生说说“是怎么想的”“是怎么做的”等等。通过评价让学生充分展示自己的学习训练过程，尤其是思维过程，督促学生掌握
6、正确的学习和训练方法，并培养其展示欲和表现欲。三是注重自我评价。实效性地创设小组交流的时空，使学生有取长补短、学习他人、认识自我的机会，这便是一种良好的自我评价能力的培养与默化。教学目标知识与技能1、认识基本的涂色工具。2、学会使用“用颜色填充”工具给图画添加颜色。过程与方法通过学习和实际操作，培养善于发现问题并通过自主学习、自我探究找出解决问题方法的能力。情感态度价值观培养学生的自主学习能力、创新能力、团结协作能力和评价能力，并通过课堂教学的逐步渗透使学生的审美水平在潜移默化中得到提升。教学重点、难点重点使用“用颜色填充”工具为图画添加颜色。难点对没有完全封闭的区域进行颜色填充。硬件环境多媒
7、体网络教室、大屏幕、投影仪等教学准备演示课件、供学生练习的未上色图画七幅课时安排根据教材特点及学生的实际情况，本课安排2课时教学。第1课时重点学习“用颜色填充”工具为图画添加颜色的方法，第2课时，重点学习编辑颜色和选取颜色的方法。本节为第1课时的教学。教学过程一、情境导入同学们，春天来了，大地又将变得色彩艳丽、生机盎然。谁愿意告诉老师？你最喜欢什么颜色？同学们喜欢的色彩可真丰富，说起色彩，老师倒想起了一个童话故事，请看大屏幕。（课件展示：在遥远的西方有一座城堡。城堡五光十色、异常华丽。在城堡里还住着一位美丽善良的公主。突然有一天来了一个女巫，她妒忌公主的美貌，一气之下便念动咒语，对城堡施了魔法
8、，城堡失去了颜色，公主也被囚禁在了城堡里。）公主失去了自由，是不是很可怜？想帮助公主吗？那好，今天我们就用“画图”软件给城堡重新涂上丰富的色彩，破除魔法营救公主，争做一名“斩妖除魔”的小勇士，给女巫点颜色看看。好不好？板书：给点颜色看看 （设计意图：根据学生的年龄特点，采用生动有趣的童话故事引入，激发学生的学习兴趣。）二、自主探究（一）教师出示自学问题试着在工具箱中找找哪些工具可以用来涂色，这其中最方便快捷的涂色工具是什么？学生活动：学生打开桌面上名为“城堡”的画图文件，带着问题给图画涂色，并通过自主探究，小组合作寻找问题的答案。（设计意图：采用“任务驱动”法引出本节课的知识点。让学生探索尝试
9、，培养学生的动手、动脑能力。通过小组合作来解决涂色过程中遇到的问题，培养学生的团队合作意识，突出小组合作的重要性。）教师巡视，进行疑难解答。（二）展示学生自学成果说一说哪些工具可以用来涂色，最方便快捷的涂色工具是什么？使用这种工具应注意什么问题？（生说，师板书）（三）小结（课件展示）看，通过我们大家的努力，城堡又恢复了它往日的色彩，可恶的女巫被我们打跑了，公主被同学们救出来了，她又开始弹起那动听的乐曲编织着美丽的梦想。三、新知拓展过渡：同学们，我们每个人都有梦想，你们的梦应该是七彩的，想为自己圆梦吗？打开桌面上的“七彩梦”文件夹，任选一幅图画填充颜色。别忘了，可以加上自己的创意！比一比，看谁做
10、的又快又好。（设计意图：让学生自由选择难易不同、内容不同的图画进行练习，做到举一反三。充分发挥他们的想象力，培养学生的创新能力和审美能力。）学生操作，师巡视指导。四、交流分享过渡：老师看到同学们设计的都很美，下面是交流分享时间。我们每行同学结为一组，在进行交流分享的时候，你需要准备回答以下这些问题：（生读）交流分享：在本组中，谁的作品最优秀？为什么？你对这幅作品还有什么好的意见和建议？（设计意图：实效性地创设小组交流的时空，使学生有取长补短、学习他人、认识自我的机会。）（进行交流分享）五、作品展示展示优秀作品学生自评、互评，老师点评。（设计意图：培养学生展示欲和表现欲，让他们在不同程度上看到自
11、己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而更激发学生的学习兴趣和探究精神。）六、课后小结同学们，今天我们用自主学习获得的知识打败了女巫，又圆了自己的七彩梦，可真不简单。希望今后你们能用所学的知识描绘出更多五彩缤纷、艳丽夺目的图画，下课。七、板书设计给点颜色看看涂色工具：闭合区域附送：2019-2020年河北版科学五年级上册动物的食物优秀说课稿表格式教案东风东路小学 邱小雪我是广州市东风东路小学邱小雪，我说课的内容是河北人民出版社小学科学五年级上册第五课动物的食物的第一课时教学过程的构思。下面先对动物的食物这一课作一个简单的概述。一、教材分析和教学目标的设计1教材的地位及作用本课是五年
12、级生物生长的需要这一单元的最后一个课，这一课是在学生学习了“植物生长的条件”的知识基础上，继续学习“动物生长的基本条件”的知识，目的是培养学生在按食性给动物进行分类的过程中，进一步探究了解动物身体的结构与其生活环境相适应的特点，激发学生继续探究生物与环境的求知欲，为下一单元生物与环境的研究奠定能力和知识基础。2教学目标的设定：通过深入认识教材，结合我校学生的实际，我设定了以下几个活动目标。（1）知识目标：根据动物的食性运用集合的概念对动物进行分类根据动物某种器官的结构特点推断出其食性。（2）能力目标：能大胆地和同学交流自己对动物食性分类的看法与见解。（3）情感目标：让学生在参与研究的过程中享受
13、探究知识的愉悦。 3、教学重难点让学生通过观察动物的外部形态特征，了解推断各种动物的食性，并按食性给动物进行分类。二、学生的分析：五年级的学生对学“科学”已经有了一定的经验，在解释事物现象方面会有更多自己的见解，能对自己感兴趣的事物提出想探求的问题，并能运用实验、观察等手段进行探究性的学习，寻求解决问题的方法。他们绝对不希望被老师牵着鼻子走，却更希望老师能跟着他们“走”，学习自己想学的知识。因此我在教学设计上就更注重尊重学生，发挥学生的特长，让他们做想做的事，说想说的话，营造一个民主的教学氛围，让学生在毫无压力下，从学习研究中充分抒发自己的见解，从而获得身心的愉悦。三、谈教学设计的思路：1、
14、设计思路：本课的教学设计以新课改理念作指导，摆脱了传统生硬的“观察汇报”的教学模式，提供动物的标本，运用多媒体的教学手段，让学生亲身经历和体会，扎扎实实做到以学生为“本”，利用学生相互的争辩，使他们象科学家那样进行科学探究，体现了学习科学的乐趣，获取了科学知识。2、 本课的结构：本节课的教学过程我是这样设计的：情景导入提出问题收集事实整理事实分析事实共同小结运用结论四、教学媒体准备：1、动物标本（分6个小组）：1）家燕和松鼠；2）刺猬和啄木鸟；3）猫头鹰和野兔；4）鹰和小鸡；5）鹿和鸬鹚；6）蝙蝠和鳄鱼。为了更能激发学生的探究欲，在课前老师先把各组的标本用红布覆盖，分别摆放在课室的四周。（注：
15、时间不够可不提）2、每组一张便于学生做观察记录的白纸。3、录象资料：有关动物捕食的片段。4、已经连接上互联网的计算机五、教学活动的构思：下面，是我这节课的设计构思（一）创设情景，提出问题。好的情境引入不只是一个教学的开始，可以说是教学成功与否的一半。在很多情况下，情境的引入都能生成一些很有探究意义的问题，而在探究完这些问题的过程中，又会再生成一个个新的问题，这样一环套着一环整个教学过程就串在了一起，使得学生在整个探究活动中都能兴趣盎然、动力十足。在教本环节中我的设计是先播放一段，包括有黑颈鹤、蜥蜴、大象、狮子等动物捕食的珍贵镜头，从而引起学生的好奇与注意，让学生在脑海中围绕动物的食物生成想研究
16、的问题，最大限度调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。然后让学生尽情地说说自己所看到的，联想到的或从中发现的问题，顺利引入动物食性的分类学习，并用集合图的方式表示出来，同时为继续的学习作铺垫。为了保持学生的学习热情，我还设计了 “恐龙是大家都没有见过的动物，那我们是怎样知道它吃什么的呢？”等有趣的问题，让学生大胆地猜测动物的身体形态特征与食物的联系，带着这个问题进入我们的下一步学习。（二） 观察对比，收集事实。学科学就是要根据科学的本性来办事。要根据事实来说话，不能进行毫无根据的猜想。那事实从哪获得呢？就需要通过运用各种方法和途径去收集，收集了足够的事实后，再通过整理、分析，才能抽取出规律，
17、得出结论。本课的重难点是观察动物的外部形态，推断各种动物的食性，并按食性给动物进行分类。因为学生已经有了想研究动物身体形态特征的需要，为了让学生能充分地收集事实，我设计了下面一些环节：1、 将精心选择好的12种日常生活中学生比较熟悉，不同食性但带有较明显形态特征的动物标本分成六组，每组的2种动物按不同食性搭配好，并用红布先盖起来。这些动物标本有：小鸡、野兔，也有较大型的学生难以有机会零距离接触的：鹰、鳄鱼、鸬鹚等，目的是让学生在观察的同时能进行对比分析，发挥标本最大的作用。2、“让特殊的嘉宾加入我们的研究”，这是我在让学生观察示标本前设计的“提议”，目的是让学生在研究中把动物标本当成小组的成员
18、，拉近了学生与标本的距离，同时形成爱护、保护标本的意识。当揭开红布，所有的标本展示在大家面前时，“特殊的嘉宾”绝对能给学生带来无限的惊喜，也就是这份惊喜，给学生带来了研究的动力。3、所谓收集足够的事实就是要学生全面地观察。面对这么多动物标本的诱惑，学生很容易会忘记自己要研究的内容。所以在分组活动时，老师应不断地点拨学生，把注意力集中到观察动物的形态特征上，还可以有针对性地轻轻触摸牙齿、爪子，切身感受其身体特征。在观察的过程中要求学生用自己认为有利于学习的方法将观察到的特征记录下来，使学生的个性化特点得到充分的体现。4、归纳的方法：最后把自己小组研究的 “结果”填写在黑板的集合图上。以往的教学中
19、，板书都必定是老师的指定动作，而现在改由学生完成，除了能体现学生的自主性外，更能反映学生学习的真实情况，这样板书就成了学生展示研究成果的大舞台。（三） 探究研讨，整理事实，“真理越辩越明”。感性认识阶段只能认识到事物的表象，要深入本质，掌握事物的本质特征，还必须去变革这些客观事物，去研究、探索它。只有这样才能深入到它们的里面，了解它本质的特征，也就是它内在的规律性。了解事物之间的关系，才能上升到理性认识，形成概念。观察后的汇报就是整理事实，是把感性认识提升为理性认识的关键，也是本课学习的重要一步。学生的自主精神也在此体现。如果采用传统的观察后各小组轮流汇报的方法，学生容易走神，课堂气氛也较沉闷
20、。所以我采用小组互相质疑的方法。先用1分钟大家思考黑板上的观察记录，然后提出自己不同意或不明白的动物食性分类，由负责研究该动物的小组进行解答，这种类似专家型的学习方法。这样一方面对知识有筛选有侧重的学习。另一方面，提出的问题都是学生自己想知道的想学的，他们自然会聆听，会发言，全身心地投入讨论中。实际上，学生在听到一种不同的意见时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是这种挑战不是来自教师而是来自同学时，碰撞会更加激烈和深入。我们教育的目的就是引发这种碰撞，引导学生深入思考，开发思维，并激发创新的欲望。在小组的畅所欲言中还可以引导学生从动物的形态特征联想到动物捕食的一系列动作，使学生
21、更容易理解动物形态与捕食相适应的关系。当然学生的大胆讨论有时也可能会走题，可能会出现错误的观点，也有可能为一点小问题争论不休，这时老师可以从旁引导，及时让学生重入“正轨”。当学生认为一张嘴、一个标本都不足以表达清楚，或出现严重的争议时，老师就启发学生通过互联网的搜索引擎，用简单的方法迅速搜索出我们所需要的资料。在教学重有这么个例：比如蝙蝠吧，有学生认为它的牙齿很尖是肉食的，有的则认为它的爪子很尖有利于抓住树干，应该是吃果子草食的，两种意见各执一词，于是可以就让学生用“google”输入需查询的关键词，“蝙蝠的食性”，这样各种有关的资料就一目了然了。丰富的资料不但解决了学生学习上的困难，同时也开
22、阔了学生的视野，就算在有限的课堂上还有没能解决的问题，学生也知道如何去找答案，因为他们掌握了上网学习的方法。互联网的巧妙运用带领着学生走出了课本，走出了课堂，踏入了大自然更宽广的舞台，为学生的学习增添了绚丽多彩的一笔。最后师生共同小结：不同食性的动物的身体有着各不相同的形态特征。除此之外，还能外形特点分析到它们生活的环境从而知道更具体的食物，引出动物的生存环境的问题，为下一单元的学习奠定基础。（四） 运用知识，开拓视野。学生通过观察研讨多种科学探究方式，对动物的食性与身体形态的关系已经有了一定的认识，这时老师可以出示一两种少见的动物“犰狳和鸭嘴兽”，看看学生是否能推测出它的食性，最后激发学生继
23、续寻求一些更少见的动物来考考大家，进一步激发学生学习的欲望，老师这一“石”激起的千层浪就久久不能散去了。六、 教学体会：1、 善于利用资源，让学生惊喜不断。首先是录象，然后有标本，最后还上网，整节课高潮迭起，学生的各种感官都参与到学习中。2、 利用讨论和辩论的方式进行学习，学生参与性强，课堂气氛活跃，师生融洽相处，真正让学生在课堂上当家作主，使学生的自主学习得到淋漓尽致的发挥。3、 巧妙的网络运用，只需要一台教师机，可操作相强，学生兴趣大，教学效果好，有效延伸课堂。附教学设计：科学过程教学过程认知过程师生合作教师主导学生主体学生主体提出 问题启动学习参与学习感性认识1、录象引入2、说说观察到哪
24、些动物？在干什么？是怎样捕食的？3、从它们的食物你可以发现什么？ 4、能根据食物分类吗？小结：根据食物的不同，可以把动物分为肉食动物、植食动物和杂食动物。引出课题：动物的食物5、对于动物的食物还有什么问题想了解研究的？（出示恐龙的图片）如果我们要了解的是一种不熟悉甚至从未见过的动物呢？6、怎样知道是不是真能从动物的身体形态去了解动物的食物呢?1、带着对动物的浓厚兴趣进行仔细观察。2、各种野生动物在各自生活的环境中觅食、捕猎、进食。3、不同种类、 吃的方式不同4、吃肉、吃素或两种都吃。5、作出各种想法和推测。（估计主要集中在牙齿方面）6、引导学生提出：研究动物的身体构造跟食物的关系。收集事实7、
25、提供标本，开展观察研究并在表格上进行记录。（提示观察要全面，不要只关注牙齿和爪子）7、利用资源自行设计记录表进行记录。把自己小组研究的动物的食性填写在分类圆上。整理事实8、分析三种食性的动物各自的特征。9、在学生汇报的时候留意个别资料不完整的动物有没有学生加入了自己的猜想而当作事实来汇报，引导大家进行讨论如何面对和解决这些研究中经常遇到的问题。8、对分类圆上同学们的分类有不明白或不同意见的进行相互的提问。9、展开自主的客观的讨论。当出现意见分歧时能借助网络解决问题。分析事实10、从这些记录中我们可以发现什么？10、肉食的牙齿尖锐、植食的牙齿平、杂食动物的牙齿具有前两者的特点；爪子也有类似的情况。还能从其它方面的外形特点分析到它们生活的环境从而知道更具体的食物。共同得出结论11、不同食性的动物的身体会有相适应的特征。尤其牙齿和爪子很明显。可以利用这些特征去分析它们的食性和食物。延伸教学反馈反思学习12、通过今天的研究我们又掌握了一个科学知识，想不想试试用它来解决问题呢？13、出示种少见的动物标本或图片、录象，例如：犰狳、鸭嘴兽等。14、拓展：同学们可以在课后自己搜集一些罕见的动物来考一考大家。13运用知识解决问题。板书：植食性 杂食性 肉食性
河北版小学信息技术三年级上册《快乐无限小画家：给点颜色看看》教学设计
