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1、新时代的幼儿教师角色转换的调查报告关于幼儿的角色问题是教育领域一个基本而又重要的问题，在当前幼儿教育领域，正进行着一场为适应时代转型的教育革命新一轮的课程改革。作为信息时代的幼儿教师，站在课程改革的前沿，应重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。在幼儿园教育指导纲要（试行）第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。可见对教师作用和角色的探讨，已成为当今世界学前教育研究的趋势之一。那么，在新的形式下，我们这些新时代的幼儿园教师应扮演怎样的角色，如何扮演好自己的角色呢？为此, 作为从事幼儿教育工作16年的一名教师，于2009年4月7日至2009年4
2、月27日在哈密地区中心幼儿园35名正式与非正式的幼儿教师展开了关于新时代的幼儿教师角色定位的问卷调查和个别幼儿教师座谈会的采访,讨论式的调查.调查结果情况具体如下:(一)从回答幼儿创造性的主要表现及其智力、学习成绩与其他素质发展的关系和创造性的发展对幼儿未来成材有何影响等问题的结果来看,95%的教师都已经认识到智力不等于创造力.不能以开发幼儿智力来完全取代创造力的培养.98%的教师都确认学习成绩好并不意味着创造力就一定高,幼儿个性的发展与其创造性的发展.这就为彻底改变只重视知识传授和教学结果的教育理念及教育行为提供了现实的条件,为学前创造教育课程的实施奠定了良好的理念基础.(二)100%的被调
3、查者都清楚学前教育的主要目标是培养创造型人才、都清楚新型的教育与以前的学前教育是有重要区别的,这些区别不仅体现在教育方法上,而且还体现教育目标,教育内容、教育评价,环境条件以及对教师的要求等各个方面.(三)对幼儿教师的教育行为和态度的调查结果是:98%的被调查者认为自己常用商量的口气向幼儿交待任务,常用选择的方式向幼儿提供活动及材料,常让幼儿用多种方法探索或解决问题.在执行教育活动设计时能灵活变化,在面对幼儿的失败或挫折时不是否定评价,而是承认失败和挫折的价值,有95%的幼儿教师幼儿的违规行为采用引导自我认识的方法,而不是直接指出来,这是尊重幼儿自尊心、营造宽松环境所需要的;有89%的调查对象
4、喜欢言行独特的幼儿,有11%的人表示喜欢言行合常理的幼儿,有93.7%的人认为自己在教育活动中较少用不行、不好等否定词.在教学方法方面,有22%的被调查教师在教育活动中常使用讲解法,有88%的教师使用发现法,有58%的人在上课以外多给幼儿自由活动的时间,有84%的教师较多地让幼儿参与活动或环境设计,有76.5%的教师在设计和组织活动和注意考虑发展幼儿的创造性。 可这只是通过教师的问卷调查和谈话得出的数据，在实际工作中又有多少教师能够完全按照所说的去做呢？其实在现在的幼儿园里，随处可以听到这样的话：“一二三，快坐好，”“请你跟我这样做“等等，在给家长汇报时展示的还是认识了几个字，背会了几首儿歌，
5、会做几道算术题。这些其实还是显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识，技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。新纲要在以人为本思想的指导下，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，改变多年以来的习以为常的教育方式和教育行为，重新认识、确定自己的角色，促进幼儿的全面发展。一、教师是幼儿活动的支持者“支持”
6、从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。多年以来，教师都采用的是“传声筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科学文化知识传下去；而幼儿则是“储蓄式”的学习方式，一天又一天地把教师传授的知识存储起来。如今，这种教师是 知识文化传播者的角色已经不适应教育改革的要求，在新的形式下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿，对幼儿的问题，困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳。与此同时还要做幼儿心理上的支持者，也就是说教师对幼儿的关怀，尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动，新异的想法和发现的支持，肯定和鼓励。作为支
7、持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。二、教师是幼儿活动的合作者教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸，在以往的教学中幼儿只是接受知识的容器，常常是教师一方对幼儿的强制性灌输，只有教师主动地“教”，而没有幼儿主动的“学”，教师和幼儿不是共同地相互作用，而是主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动地执行和服从，大多数活动对幼儿都是单向作用。所以纲要提出要关注幼儿活动中的表现和反应敏感地察觉出他们的需要，及时以适当的方式应
8、答，形成合作探究式的师生互动。首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。 其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。幼儿创造性地获取知识技能，自主地发展；教师也要反思自我，超越自我，完善自我。整个教育活动的过程其实也是教师与幼儿的共同成长的过程。三、教师是幼儿活动的引导者在社会信息程度日益提高的今天，各种教育环境充分展开，儿童面临的学习渠道与以往相比丰富得多，如各种书刊、电视节目甚至是互联网。在这种情况下，幼儿教师已经不再是儿童获取知
9、识的惟一源泉，如果继续充当课堂上的“知识的传递者”的角色不仅没有任何实际意义，而且还会禁锢儿童的头脑和思维，限制儿童对外界强烈的好奇心与求知欲，从而妨碍儿童更好、更全面地认识自己所生长的环境。因此幼儿教师的角色必须转换，从输出型的教师转换成为引导型的教师。教师作为引导者就是说教师以教育目标为导向指引幼儿不断朝教育预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展。例如，在上手工活动时，教师可尝试观察幼儿的操作，从幼儿小肌肉的发展
10、入手，发现他们的差异，在布置任务时，按幼儿不同水平，提出不同的要求，基本做到任务难度略高于幼儿的现有水平。总之，哪个幼儿能做什么，不能做什么，通过引导又能做什么，教师都要做到心中有数，引导的关键是教师必须准确地把握住幼儿的最近发展区，把握住幼儿发展的“下一步”，因人施教满足幼儿不同的发展要求，只要通过耐心引导，幼儿都能获得成功和满足，使每个幼儿在其原有水平上，以不同的速度实现自身的发展。幼儿园教育指导纲要（试行）实施中的问题是多种多样的，新课程在改变幼儿学习方式的同时，也改变着教师的角色，纲要中的教师将焕发出新的生命。总之，教师工作的意义也因其角色的转变而转变，教师需要淡化的是主宰的，冷漠无“情”的，高高在上的教育，着力于无痕迹的、帮助、引导式的，动“情”的教育，教师应该是幼儿活动的观察者（支持者）心中有数，是幼儿意见的倾听者了解状况，是幼儿的合作者忧乐与共，是幼儿的欣赏者尊重与理解，和幼儿一同学习，一同探究，成为幼儿学习活动的“伙伴”，真正实现教师角色的转换。 07春小教专科 彭芬 学号：20077650020453
对新时代幼儿教师角色转换的调查报告
