《口哨与小狗》教学设计

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1、口哨与小狗教学设计执教教师：李琼欢 QQ：2072794选送单位：株洲市荷塘区晨荷小学指导教师：程方 韦蓉教学年级：小学二年级教学内容：湘艺版新音乐教材第四册第十课教材分析：口哨与小狗，又译吹口哨的少年与小狗。他是美国作曲家普莱亚（1870-1943）于1905年创作的一首通俗管弦乐小曲。它描绘了小主人吹着口哨，和心爱的小狗在林荫道上散步的情景。曲调轻松、活泼，形象逼真、可爱。 乐曲为回旋曲式。C大调，2/4拍。乐曲前面有一个短小的前奏：它取自A段的第一乐句，后半部稍有变化。前奏之后，口哨以主奏“乐器”的身份加入。其它高音乐器为之衬托。由于这里用了许多附点音符和三连音，显得十分活泼而富于弹跳性

2、。生动而形象地表现了小主人轻松、愉快的心情。经过一段过门，是乐曲的B段。它转到F大调上，这时，口哨停止，主旋律转给低音乐器演奏，因此，在音色上与A段形成鲜明的对比。它描绘了小狗跟小主人跑跑跳跳的可爱动作，同时，也描绘了他们嬉戏打闹的景象；紧接着A段再次出现，在一声重音后C段出现，由八拍重音及四个轻快的音组成，小男孩和小狗眼前又出现了另外一番景象，八拍重音重复四次之后，再经过一段过门，A段再现，接尾声。教学目标：1.通过聆听口哨与小狗，感受音乐所描绘的小男孩与小狗郊游的情景，体验乐曲轻松愉快的音乐情绪。2.熟悉并能模唱作品音乐主题，听辨主题情绪、速度、力度等音乐要素的变化并初步了解作品的曲式结构

3、。3. 能能唱用打击乐器为乐曲伴奏，并能配合音乐进行走步、表演加深对作品的理解与记忆。教学设计意图（理念）：本节课我根据二年级学生的年段特点，设计分段聆听再完整聆听的方式使学生在一个个听赏、想象、体验活动中聆听感受音乐，并乐于参与表现音乐，在反复活动聆听中熟记音乐主题，理解音乐形象，从而初步了解乐曲曲式结构。在不断的走步等活动中提高学生的表现能力和创造能力，体会创造过程中的乐趣；在游戏的过程中注重学生个性的发展，提高学生的整体素质。教学设计亮点： 围绕本年段学生的学习特点，精心设计各个环节，在设计亮点上较为突出的是运用图谱展示乐曲旋律，运用身势律动解决欣赏教学难点。1运用图谱展示乐曲的旋律走向

4、。从第一遍欣赏A段乐曲开始就采用图谱呈现乐曲走向，简单明了的帮助学生了解乐曲。形象直观的图谱，很好的帮助学生记忆了解乐曲。2遵循以审美为核心、“以学生发展为本”，注重学生个性发展的原则，利用丰富的情感及细腻的指导使学生能体会乐曲轻声愉快的音乐情绪。旋律由音高、节奏、力度、速度、音色等音乐要素组成，它具有强大的美感力量。因此，本课设计在学生的带问题聆听、走步体验乐曲等活动中，通过教师不断的启发以及学生的活动，强化和巩固学生对乐曲情感的体会。这种方法既能有效地引导学生对音乐各要素的聆听体验，又能逐渐培养学生专心聆听的习惯。3创设情境营造氛围。在本课教学中，采用听、说、唱等环节感受，并通过教师的语言

5、引导、示范、学生踏步体会乐曲情绪，使学生在愉悦中完成本课学习。教学重点难点1通过聆听来记忆主题。2能感受与描述音乐情绪、力度、速度的变化并初步感受作品的曲式结构。3能较好地用乐器或走步等形式为主旋律进行伴奏。教学准备：多媒体、彩色粉笔、碰铃、三角铁教学过程：一、导入新课 师：上课前，我们先来听一段特殊的声音。看看谁知道这是什么声音。（教师播放口哨声和小狗叫声）师：口哨是怎么吹出来的？对，撅着嘴巴这样！（教师带着学生一起吹一吹）【设计意图：以学生已知的知识导入主题，引发学生的学习兴趣，将其带入教学情境。】二、分段聆听1聆听主部A。初听A段。师导言：同学们，口哨的声音真好听！美国作曲家普莱亚就以口

6、哨和管弦乐器为我们创作了一首活泼动听的乐曲。下面我们一起来听一听他给我们讲了一个什么故事。听完后请说说这个吹口哨的小男孩和小狗在干什么？（教师边听音乐边手执粉笔画图形谱）随乐走步。再听A段，看着图谱数拍子师导言：出来玩真开心，手甩得高高的。那小男孩是一直走没停过吗？恩，停了，让我们一起来看着黑板数一数小男孩走了几步停了一下。（老师引导学生看黑板16步和14步）第三次听A段，原地踏步体验节奏 师导言：天气这么好，出来走走心真情舒畅。请同学们怀着这样的心情跟老师一起随着音乐来走一遍，拍子走得最准，走得最神气最整齐的那一排同学，老师就把这一段音乐奖励给他们。第四次听，指定两排绕场表演。 师：我看到第

7、二、三排的同学走的最整齐最神气，我把这段音乐奖励给他们，来，第一次口哨响起时请第二排的同学起立跟着老师绕场走一圈，第三排的同学你们在第二次口哨响起时起立，跟着老师绕场走一圈，一定要踏着节拍走哦。【设计意图：通过图谱的展示使学生能够对乐曲有一个直观的映像，在看图谱听音乐的同时暗示学生A段旋律中的四个乐句；通过角色扮演、走步等活动充分激起学生的学习兴趣，使他们在不知不觉中熟悉、记忆A段音乐主题，并且能体验到A段旋律活泼欢快的音乐情绪。】2聆听插部B初听B段。设问：与轻快活泼的第一段相比，接下来这一段有一些变化。我们来听一听，这段音乐又描写了什么情景？再听，熟悉音乐主题。第三次听，乐器参与表现。【设

8、计意图：训练学生的有意听觉并初步熟悉B段旋律；发挥学生的创造性，用肢体模仿小狗的动作感受音乐。】3聆听主部A1初听A1段。设问：请大家听听即将播放的这段音乐，它与前面哪段音乐相似？你能用“du”哼唱一下这一段旋律吗？哼唱A1段旋律。【设计意图：检测学生对主题的记忆。】4聆听插部C初听C段。师导言：同学们，沿途的风景真好看，你想小男孩和小狗还会在郊游途中看到什么呢？熟悉C段.表现C段【设计意图：这一段主旋律转给低音乐器演奏，因此，在音色上与A段形成鲜明的对比，我引导学生通过动物形象表示他们听到的音响效果，并形成整体画面，同时运用律动感受法熟悉C段旋律并听辨旋律特点。】聆听主部A2初听A2师导言：

9、好了，乐曲接近尾声了，听一听这一段你们熟悉吗？乐曲尾部部分小男孩吹了四声口哨，小狗也回叫了三声，他们之间好像在说话。他们在说什么呢？想象一下。再听A2段，设计结尾造型【设计意图：再次检测、巩固学生对主部主题的记，同时通过结尾造型的设计使学生更加深刻体会音乐形象。】三、揭示课题并完整聆听作品 1完整聆听乐曲 师导言：同学们，这首管弦乐曲的名字叫做口哨与小狗，全曲由ABACA五个部分组成。让我们看着图谱完整地聆听这首乐曲。一起回忆一下你的表演部分，等会儿大家一起表演哦。请大家拿出小手跟老师一起随着乐曲画图谱。 2完整表现乐曲。 师：最后一个重音响起时，我们一起摆个造型，看谁的动作最可爱最有创意。【

10、设计意图：边看图谱画图谱边听音乐，完整感受乐曲，进一步熟悉全曲。】四、小结全课 教学反思： 口哨与小狗这首乐曲活动动听非常适合低年级段学生欣赏，但也要注重方法，以我们音乐欣赏课教学的普遍模式来说：首先完整聆听，然后回答老师的问题，这时老师的问题也大多是无意义的，如：听了这首乐曲你有什么感受？这样的问题太笼统，让学生无从说起，可能有一两个能说说，但大多数同学无法回答，这就大大的打击了他们的积极性，接着再放音乐，再问：“有什么新发现？”就这样周而复始，不出三个问题，学生的学习兴趣就被打击的荡然无存。欣赏课变成了语文课。音乐课程标准中指出：“教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐良好的习惯，采

11、用多种形式引导学生积极参与音乐体验，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。”那么上好音乐欣赏课，取得较好的欣赏教学效果到底要怎么做呢？我认为关键在于教学设计要紧紧围绕学生，让学生全方位置身于课堂教学，参加到教学活动中，体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。因此，我首先让学生听有趣的声音，口哨声和小狗的叫声，这对学生并不难，紧接着我就进入了听赏环节。新课标明确指出“要坚持以音乐为本，倡导完整而充分的聆听，并将其贯穿于音乐教学的全过程”。因此在课堂教学中必须突出音乐听觉体验。但是，要使二年级学生安静聆听，注意力长时间集中是一个难题。对此我主要采用分段聆听和“让学生带

12、着问题去想象”的方式来聆听，我感觉简单的带着问题聆听还不能完全抓住孩子们的注意力，于是我同时配合踏步、模仿小狗等方式来辅助教学，这样在听赏的同时也提高了他们的表现能力和创造能力。在踏步的过程中，我不断提醒他们注意踏准节拍，这又使他们在活动的同时接受了节奏的音乐能力训练。在各种问题及体验活动的连续进行下，一首两分三十多秒的乐曲在学生的愉悦情绪中很快的欣赏完毕。在欣赏和体验的过程中分段聆听是一方面，在聆听的过程中我还以奖励的形式把每一段交给学生集体表演，激励他们认真聆听音乐回答问题，争取表演的机会。如：欣赏A段乐曲时，我请全体同学起立随乐曲原地踏步感受乐曲情绪，并且告诉他们踏得最整齐的一组我会把这

13、段音乐奖励给他们表演，学生非常感兴趣。最后我选择第二排和第三排的同学来表演这段乐曲，当第一声口哨响起时，第二排的同学全体起立，跟随老师踏着乐曲节奏绕场走一圈，当第二声口哨响起时，第三排的同学全体起立绕场走一圈。音乐响起，每个同学都认真的听着乐曲，生怕自己错过了口哨声，一遍走步走完，我在同学们的脸上看到了沉浸其中的快乐，我趁势告诉他们，我还有任务要交给他们，他们高兴极了，更加认真的聆听接下来的音乐。本课设计还有一个亮点，就是图谱的运用。图谱，也称音乐结构图，即将抽象的音乐用形象化的通俗易懂、简洁明了的图画、符号的方式表现出来，以帮助学生较好的理解音乐的性质、旋律、节奏、特征、曲式结构特征，强化音

14、乐审美感受，提高音乐记忆效果。从第一次聆听A段直到乐曲结尾，我都用粉笔在学生初次聆听乐段时在黑板上用符号做出标记，并且注意引导学生结合图谱欣赏。有了图谱的帮助，学生的注意力得到了保持，音乐形象更加具体，也很好的帮助他们记忆乐曲结构，使他们在完整欣赏时能做到听、看、想三者结合。图谱的展示还让学生非常直观的了解了乐曲的结构及变化，如乐曲的A、A1、A2段，作者在A1和A2加入了一点小小的变化，如果没有图谱学生很难准确说出来，有了它的帮助，学生回答问题更加准确，听赏的积极性也被调动了起来。当然也有需要改进的地方，如：语言要更加精炼。图谱画得不够美观，乐曲前的ABACA五个字母要在最后总结环节标记出来。乐段间的小间奏要用不同颜色的粉笔。通过这次教学，使我认识到，用形象的语言和动作、常见的符号把学生自己生活中熟悉或感兴趣的事物巧妙的用在音乐教学中，让问题简单化，对激发学生音乐学习兴趣有事半功倍之效。