培养学生语言表达能力

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1、word可编辑培养学生语言表达才能解决策略：1建立平等的师生关系，营造民主、宽松的课堂气氛，解决学生怕说、不敢说的问题。2创设语言训练的情境，以语言理论活动代替语言的繁琐理解，让学生有话说。3以读带悟，培养语感，解决学生语言干瘪、词汇量少、表达不完好的问题。4通过小组合作来增加学生开口的时机，使不同层面的学生都能得到训练。5选择文质兼美的文章推荐给学生阅读，丰富学生的语言材料，积累一定数量的标准、准确的书面语来纠正口语表达上的缺陷。预设目的：通过本节课的教学，努力使学生始终在积极的状态下准备答复下列问题、参与讨论和用标准的语言完好地表达自己的想法，学生动口率达100%，个体答复下列问题率达60

2、%以上。设计说明：漫步是一篇表现家庭成员间的真挚感情的散文，和现实生活联络很严密，易于调动学生的情感体验。本节课教学主要是通过创设语言训练的情境，把语言表达才能的训练置于详细情景之中。在解读文本时，以读促悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，想说、敢说，完好标准地表达。教学目的：1.知识目的：积累字词，理解重要语句的含义，明确课文主旨。2.才能目的：能正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生在朗读、讨论中逐步进步语言表达才能。3.德育目的：感悟亲情，理解对生活高度的责任感，培养尊老爱幼的传统美德。 教学难点：目的2、3教学方法：朗读教学法、讨论法与点拨法相结合。教学时数：一课时教学过程：1创设

3、情景，导入课文2听读课文，整体感知3合作探究，美点寻踪4配乐朗读，感悟亲情5联络实际，谈谈收获6小结课文，布置作业语文备课组教学过程：一、创设情景，导入课文：在我们的生活中有许多温馨、美妙的瞬间，人们总爱用相机把它们定格下来，让它们成为永远美妙的回忆。今天呢，老师带来了几幅这样的图片，请同学们一起来欣赏，在这些图片上定格下来的是什么情景呢？请你们用自己的语言选择其中你最喜欢的一幅描绘一下。两个学生答复从这四幅图片中，我们感受到了浓浓的亲情，同学们，你们的生活中有没有类似的情景呢？两个学生说说生活中这样美妙的瞬间很多，今天，让我们一起走进莫怀戚的漫步，去感受他们一家人之间的挚爱亲情。投影：出现课

4、题二、听读课文，整体感知(1)下面让我们合上书，用你的耳朵，用你的心聆听录音朗读，同时考虑文章写了什么内容。听录音(2)听完朗读，老师想考考你们是否真的听明白了，我们来个快速抢答。同学们，准备好了吗？学生快速地答复这四个问题。看来大家听得很认真(3)下面请一个同学再用完好的一句话来说说本文写了一件什么样的事情。这篇文章写了_的事情板书母亲“我”和妻子儿子三、合作探究，美点寻踪漫步是一篇优美的散文，我们以前也读过不少美文，你认为要把文章写得很美，要用些什么方法呢？学生答复： 词语句式修辞人物情感是啊，一篇美文，包括许多美点，比方美的词语、句式、风光、情感、构思板书：美那么，下面请同学们分组活动，

5、用你们喜欢的方式朗读课文，并且把你们认为文中写得美、写得好的地方找出来，互相交流阅读心得，每个组派一个代表发言，其它同学可作补充。做一示范：文章的_很美，美在_文章的开头很美，美在开门见山，美在一开场就是“我们在田野上漫步”这个有诗意的镜头，美在它连用了两个“我的”，强调了“我与母亲”“妻子和儿子”之间的挚爱友情。学生小组讨论，全班交流，在讨论的过程中完成板书小结：这篇文章确实写得很美，美在 出现投影四、配乐朗读，感悟亲情漫步由生活中一次真实的漫步写起，一家四口三代之间在初春的田野上漫步，谱写了一首亲情的颂歌。下面就让我们一起朗读课文，再来感受这人间至善至美的真情。五、联络实际，谈谈收获漫步其

6、实是一件小事，可是作者却用一双慧眼，从这个平凡的小事中写出了浓浓的亲情，写出了那份责任。那么，同学们，你们学习了本文有着怎样的收获呢？请大家来说一说。这个收获可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的六、小结课文，布置作业同学们，漫步是一篇情景交融的散文。优美的田野风光，和睦的亲人之情，让我们感受到了美。我想大家假如也能认真观察，用心感受，定会写出这样的好文章。希望大家课后把学习本文的收获整理在笔记本上。并且把文章讲给你的父母听，观察他们的反响并记录到周记本上。美文表现亲情的文章很多，这里老师向大家再推荐两篇，希望大家课后认真读一读，并做好读书卡片。教学反思：通过本堂课教学，我感到比拟满意

7、的是学生能大胆地站起来说，谈自己的感受，谈自己的阅读收获，尤其是快速抢答时，学生发言的积极性很高。许多学生与以前相比能较为完好地表达自己的意图。但是，这节课还是留下了很多遗憾。虽然注意了学生的说，却无视了对学生表达完好性的评价，弱化了对语言标准性的指点。在教学过程中，未能注意到全体学生的感受，和学生的交流还不够深化，局部困难学生还未能参与到讨论交流中来。在品味语言的过程中，老师还放不开，丢不下包袱，因此也束缚了学生的思维。老师调控引导还不到位，评点方式略显单一。 评宁珊老师执教的漫步一课王风丹：各位老师大家好！今天我们跟宁老师学习了一节课，很有感想和收获。这节课不仅表达了她较好的语文素养和语文

8、老师的专业素质，而且也表达了老师对新课程理念有了较为深化的领悟，反映了老师就如何施行新课程所做的有益的探究与考虑。这节课既注重知识与技能的学习，又突出了对学生思想的引导、情感的熏陶、审美的教育，让学生的心灵有了触动，较好的把握了三维目的，在充分学生主体作用及小组合作学习方面也有了很好的尝试，应该说这是一节比拟成功的课。几点看法一、下面我想围绕语文教学，从学生的层面来谈谈这堂课的课堂教学。1语文研究情况语文新课程标准强调现代社会要求公民具有良好的语文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的根本才能，能从文从字顺的表述自己的意思，学会倾听和表达交流，文明地进展人际沟通与社会交往。学会倾听，表

9、达与交流，文明的进展人际沟通与社会交往。刚刚宁老师也讲了我们这个课题的研究背景。我们语文组围绕学校校本教研的总课题，将“培养学生的表达才能”作为近阶段语文备课组的子课题。在课前的集体备课中，我们商议采用以下几个策略：一是建立平等的师生关系，营造民主，宽松的课堂气氛，让学生敢表达；二是创设语言训练的情境，以语言理论活动代替语言的烦琐理解，让学生有得表达；三是以读带悟，培养语感，解决学生语言干瘪，词汇量少，表达不完好的问题，让学生标准表达；四是通过小组合作探究来增加学生开口的时机，使不同层面的学生都能得到训练，让学生个个有时机表达；五是选择文质兼美的文章推荐给学生阅读，丰富学生的语言材料，积累一定

10、数量的标准，准确的书面语从而纠正学生口语表达的缺陷，促进学生的表达。2、教学策略施行和教学效果今天这个课听下来，我个人觉得这些教学策略都得到了施行，根本到达了预设的教学目的。主要表达在以下几个方面：一是全体同学情绪饱满，注意力集中持久，学生无论是对课文的内容表达的感情，还是对知识、技能的学习，都表现出高的热情和浓重的兴趣，大多能积极主动地表达自己的意思。二是全体学生得到了全面的开展。一方面对个体学生而言，卢老师在自己深化研究读文本的根底上引导学生感知、理解、体味文章内容，创设情境，将语文阅读才能和语言表达才能的培养很好的结合了起来，激发了学生的情感体验，鼓励学生理解体味文本从而做出自己的评价，

11、同时就语文根本技能而言，卢老师也表现出了相当的重视，学生在听、说、读写几个方面都得到了很好的开展。另一方面，本课恰当的运用了自主、合作、探究的学习方式，学生参与度广，学生根本上是在积极的状态下考虑，参与讨论，学生动口率根本到达了100%，举手率、答题率都很高。另外宁老师语调亲切自然，注重建立平等的师生关系，努力营造民主，宽松、和谐的课堂气氛，充分发挥学生的主体性地位。这和我们学校“充分发挥学生主体作用，构建自主、合作、探究课堂教学形式的理论与研究”的校本教研总课题是一致的。学生发言积极，阅读才能、语言表达才能都得到了较大的开展。尽管因为根底、年龄、心理等因素制约，学生精彩的发言，灵动的智慧并不

12、多，但老师毕竟实在做有益的尝试，学生毕竟是在不断进步着的，我相信只要我们坚持下去，我们一定会有收获，学生一定会得到更大的开展。3存在问题最后我来谈谈这节课的缺乏。俗话说：旁观者清，找别人的缺乏容易，真正叫我自己上不一定有这么好。但是为了我们备课组这个子课题，也为了我们语文老师的共同进步，所以我还是要谈几句： 大局部学生能积极主动地参与表达、交流，但少数同学不敢当众发言，在小组内表现还可以。但始终没举手，相当一局部同学发言表达不标准。当然，培养学生语言表达才能本身就是一个漫长的过程，这也反映三中学生的实际，显示了我们课题的必要性。 进入状态迟，学生表达质量还不高，虽然老师采取了很多方法激发学生，

13、但是学生还是有些拘谨，思维还未完全翻开，学生主动提问、创造性的提问，有创意的答复都很少，不敢或者说还没有质疑、发问、辩论的意识，整堂课几乎没有人敢站出来发表与老师与同学的不同意见，缺少思维的碰撞与火花。 绝大多数同学能完全积极、主动地表达自己的意思，但普遍缺乏自信。这可以从学生举手的动作、发言的神情、语气看出来。另外，学生在表达交流过程中习惯于或过于注重自身的考虑和表达，仅仅是一种单向、单一的表达，在别人发言时，大局部都在埋头看书或考虑自己的问题，或许在听，但外表上都看不出来，这样既不够尊重别人，也不能激发发言者的信心，对自己把握别人发言的要点也没有帮助。所以，应当我们的学生在别人发言时学会专

14、注的倾听，理解别人的发言内容，抓住要点，质疑发问，发表不同意见。 培养学生表达才能的方法还不丰富当然，这堂课侧重培养学生的口语表达才能，仅仅采用了朗读、归纳主要内容等几个方面。其实培养学生口语表达才能的方法很多，诸如复述啊、背诵啊、辩论啊、评议啊、质疑啊、小演讲啊，等等，都是很好的方法。假如这样一搞，可能我们的课堂就会、更加生动，我们的学生就会更加自信而神采飞扬。二、两点建议最后我想提两点建议，供老师包括其他同志参考：1老师应该高度重视并让学生明白培养良好语言表达才能的重要性，让学生积极、主动、自信的表达。语言表达才能是语言学习中一个最重要的才能，它对于开展学生的智力和良好的个性品质，塑造健全

15、的人格，适应现代社会开展有着非常重要的作用；从其社会功能看，语言表达才能又是一个人表达观点，抒发感情，进展沟通交流，建立良好人际关系的最重要、最主要的手段。最近我正在阅读一本关于张家港高级中学建立校园文化的书，其中关于培养学生演讲才能的一段中有两个例子很有意思：英国的牛津大学是一个出国家领导人的学校，建校以来共培养出了23为总统、首相或国家领导人，像撒切尔夫人、布莱尔、克林顿等，都是这个学校的学生。之所以出了这么多国家领导人，这和牛津大学历来注重培养学生的表达才能有很大关系。这个学校有一个很不起眼的房子，是这个学校的演讲练习地，牛津大学经常举行各种类型的演讲、辩论会。他们的演讲、辩论会，英国的

16、各大电视台都要进展现场直播，而且，他们演讲、辩论的内容往往会影响世界的格局和进程。人们都说，美国人个个都是侃爷。这和他们注重培养语言表达才能有关。“演讲是自由之父”，“培养公民演说才能是国家的责任”是美国家喻户晓的名言。美国各个中学、大学都有演讲大厅。二战期间，美国人把“口才、金钱、科学技术”看作在世界上生存竞争的三大手段。卡耐基也说过：一个人事业的成功，只有15%是由于他的专业知识和技术程度，另外85%是靠人际关系和处世技巧，其中最重要的是语言才能。有关资料说明，在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见语言表达才能是一个极其重要的才能。中国人不善言辞，更少有具

17、备有演讲才能的人。中国历来崇尚的是“君子纳于言，而敏于行”，人们往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出来。大家对夸夸其谈的人有种天生的反感。但是，随着社会的进步，人们的视野、活动范围的扩大，合作交流时机的增多，越来越显示了语言表达才能的重要。作为老师，我们应当高度重视并让学生理解表达才能的重要性，要将培养学生表达才能贯穿于我们全部教育教学活动当中。2让学生清楚语言表达才能的要求，教给方法。许多学生不是表达才能差，而是不清楚语言表达的要求，只是凭感觉，不会表达。综合语文课程标准7-9年级有关语言表达才能的要求，我认为要做到两条：一是真、新、顺。要做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感

18、受和真切体验；要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。二是做到积极、主动、自信、专注、文明、得体。能注意对象和场合，学习文明得体地进展交流；做到耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连接、不偏离话题。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。讲述见闻，内容详细、语言生动。复述转述，完好准确、突出要点；能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。我们要让学生明确语言表达的详细要求，采取以课堂教学和课外理论

19、相结合的方法，以创设情境和语言理论活动为载体，教给方法，实在进步学生的语言表达才能。试想一下，假如我们的学生升入高中或走上社会，在具备一定的学科知识的根底上，假如人人都能积极主动自信而神采飞扬地表达自己的观点，文明得体顺畅的进展人际沟通和社会交往，那么，我们学生的开展空间将会大大的增加，我们三中的声誉将会更上一个层次，我们盐城的教育将会更加令人瞩目。以上就是我的一些不成熟观点和考虑，有许多不当、不全面的地方，请大家批评指正。谢谢大家！高宇：今天，我们初二年级语文组卢茂华老师为我们展示了一堂校本教研的观摩课。课前，卢老师围绕研究课题，精心备课，几易其稿，这种教研的认真劲，首先是值得我学习的。刚刚

20、王主任对卢老师的课作了一个比拟系统而又客观的评价，下面我就略为补充谈谈自己的想法，不当之处请各位指出讨论。我们初二年级的校本教研课题是培养学生语言表达才能。总体上说，卢老师在这堂课中运用的教学策略和设计的教学步骤都能围绕着这一点来。在这堂课中既注重了语文教学的工具性，又注重了语文课本的人文性；既让学生感受到了文本中所蕴含的人类亲情，中华民族优良的尊老爱幼的传统美德，又引导学生学会了如何来赏析美文，整个教学过程中真正做到了以老师为主导，以学生为主体。等等这些方面，我认为卢老师做得很好。在这一堂课中，我们在课前商讨的一些教学策略也确实获得了一定的效果，学生的发言面广，发言的人次多，到达了42人次，

21、学生活动的时间绝对是充足的，根本上解决了学生不敢说，不想说的问题。这些都得力于卢老师平时的工夫下得足。但我要提出并请大家一同考虑的是，在这些发言中，有多少是承受式、再现式的低层次的发言，有多少是发现式、探究式的高层次的发言呢？培养学生语言表达才能不单是进步学生发言的积极性，激发学生表达的欲望，更重要的是激发学生去考虑，进步学生语言表达的质量和表达的深度，要有自己独到的见解的表达，而不是浅层次的答复。我想，让学生敢说、想说，只是解决的学生语言表达心理上的问题，而让学生会说、说好才是解决学生语言表达才能上的问题。我们更应该致力于后者，因为培养学生的语言表达才能的目的是培养学生的思维才能。我们发如今

22、初二学生语言表达调查表中显示，喜欢逻辑严密和考虑独特的表达同学只占极少数，仅有百分之十几，可见这方面学生是多么的薄弱。况且，一堂好课，我个人认为不但要形式新颖，语言优美，还要有思想。没有思想的课堂，就是没有灵魂的躯壳，同样没有思想的深度，也就没有表达的深度，否那么培养学生语言表达才能就会流于形式，浮在外表。因此，在一堂课中，我们更应该看到学生有哪些新的见解和新的思索。在这堂课中，有一个学生的发言引起了我的注意，他在答复假设你是文中的“我”在父亲决定走大路时会有什么想法时说“你们走大路，我走小路”。我认为这一答复，就是一个绝妙的答案，因为这非常符合一个小孩的心理，也是很多成年的老师没有想到的答复

23、，富有创造性。但这样的答案在这堂课中并不多。另有很多学生在答复下列问题时，停留在外表，没有深化下去，是在老师一步一步追问下，才答复出全部内容。在答复下列问题时，语言也缺乏感情，不够生动，少用修辞。我想，培养学生的表达才能，是否应该让学生的表达注意一下用词和句式构造，能运用一些修辞，感情更充分一些，表达得更深化一些。我们是不是要这些方面做些研讨、下些功夫呢？孔令娥：今天听了宁老师的一节课，感觉收获是蛮大的，最主要的感受是这节课中的学生活动，下面就这一点谈谈我的看法。宁老师在这一节课中，首先创设了一个情境，让学生们观察几幅图，问图中表现的内容。这个问题很简单，所以很多学生举手答复，而且答得较好，极

24、大地培养了他们考虑问题的兴趣，增强了他们答复下列问题的勇气。其次，新课标明确要求“重视语文的熏陶感染力的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”卢老师播放了这篇课文的配乐朗读，所配音乐轻柔悠扬，学生听的很认真，我观察了一下，很多同学都边听边拿笔在画文中的句子，这就是他们投入的一种表现，后来让他们用自己喜欢的方式读，我旁边的小男生，他的语气就在模拟那个录音的朗读，把文中那种浓浓的亲情尽可能的读出来。还有新课程还要求“保护学生的好奇心和未知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一节课中，卢老师设计了一个环节“自由抢答题”，根据课

25、文内容设计一些很简单的内容，让同学迅速作答，课堂气氛热烈。在“议一议”这一环节中，卢老师先让同学们谈一篇好的文章可以好在什么地方，同学们答复可以是词语，可以是句子，可以是修辞等等，同学们总结归纳得较好，然后用自己总结出的方法去读课文，收到了很好的效果。总之这一节课的优点是很多的。但也有几点值得反思的地方：1 老师的问题可以更加明确，如有同学说道“熬”字用得好，卢老师追问好在什么地方，学生答复说明母亲在这个冬天过得不容易，卢老师又问“怎么一个不容易呢？”学生就很难答复了。所以老师的语言也应该干净、利落。2 学生的参与度还有待进步，有好几个学生从头至尾都没有参与到课堂来，我们的课堂是面向全体同学的

26、，所以要吸引每一个学生都要参加到课堂中来，这虽然不容易做到，但我个人觉得这是每一个老师所必须做的事情。李萍：今天听了宁老师一节课，这节课符合“美文美教”的要求，莫怀戚的漫步是一篇优美的田园牧歌式的散文。这堂课整体上得充满感情，有行云流水般的顺畅，今天我就这堂课的师生互动方面来谈谈我的感受。1 新课程理念下的新型师生关系传统的教学师生关系是老师讲、学生听，老师的职能以传授知识为主，而学生的任务是承受知识。老师是“以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格”的职业。因此注重师生互动上的交融是最能感染和影响学生的重要根底，老师的自身审美情趣、观念与行为不自然地在课堂得到一定的展现，因此师生互动上

27、的交融更易在与学生的思想碰撞中激起火花，到达师生双方身心愉悦的效果。在这堂课中卢老师特别关注了与学生的互动，不管是课堂一开头四幅画的导入，还是学生谈学了这篇文章的收获，都充分展示了这一点。2宁老师这堂课不仅让师生互动起来，而且做得有声有色，不是做外表的虚假文章。课堂要焕发出活力、有生气，就需要老师注重学生答复的“个性化”，关注学生创造力的发挥。比方有一个情节：让学生朗读课文，体会文中写得美的地方，讲讲美在哪里？这个环节中有生生合作探究，然后让学生充分地发言讨论，表达了师生互动的双向性、流畅性，进步了师生互动的实效性，学生讨论热烈，在和谐轻松的课堂气氛中一起去领悟文中的各种美：修辞美、句式美、风

28、光美、情感美等等，也表达了语文教学的“美育”特质。3学生是学习的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进展，也就是互动式教学，不仅师生互动，还要生生互动。只有这样，才能为学生创设良好的气氛，激发学生情趣，才能真正表达“老师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，创新为主旨”的教学新理念，尤其课堂上出现了师生互动、平等参与的生动场面，为这堂课增添了生动、鲜活的画面。下面我就这这堂课提几点值得商榷的地方：1、这堂课没有设置学生提问的环节，让学生开启心志，大胆发问，这也是一个重要的互动方式，而这堂课忽略了。2、在对“世界“一词的挖掘有待更深层次一点，身边的亲情讲得比拟少，卢老师没有给学生交流的时

29、机，亲情是点点滴滴浸透在我们的生活中的。今天学习了卢老师这节课，收获很多。在以后的课堂教学中要树立新的教学理念。马冰：今天我听了宁老师的一节课，学到了很多东西。卢老师在整堂课的教学中，围绕“培养学生的语言表达才能”而设计了一系列有效的教学环节。师生互动有较为充分的表达，既有阅读方法的点拨，又有阅读材料的语言积累。刚刚吴媛东老师就师生互动这一教学环节，讲得比拟详细，在这里我作点补充，不当之处，请各位批评指正。在课堂教学中，师生互动是一种重要的教学形式，本节课卢老师引导学生解读文本，以学生寻求文中美的语言、美的情感、美的构思为主问题进展教学，课堂上有多种形式的互动，如学生讨论的生生互动，有老师相机

30、点拨的师生互动，学生积极主动参与问题讨论、表达，老师点拨、评价有深度，语言也比拟到位，但精彩处不多。就师生互动这一教学环节，我想谈几点看法。1、师生互动阅读中，对学生的充分读书这个度终究该如何去把握？无论是学生的学，还是老师的教，读文本是根底。学生因读而发现领悟；老师因读而认识把握。课堂上假如不让学生充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放失的。但对学生充分读书的度的把握，作为教者又不能不重视。卢老师这节课对学生读的时间还是把握得比拟好的，从学生答复下列问题的质量上可以看出。而我们平时课堂上处理总不尽如人意。关于这个“度”的把握，我觉得有以下几点值得注意：首先，阅读时间上要充分，“工

31、欲善其事，必先利其器”。其次是读通读懂，可以挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。第三，读书要读到让学生在愤悱中求打破，特别期待老师的引导才好。2、师生互动阅读中，怎样既尊重每一个举手的学生的发言权又不影响教学进程？老师要尊重每一个同学的发言的权利，以人为本。而课堂中往往是发言提问的优秀学生个性得到张扬，语言才能得到培养，而性格内向或根底差的学生根本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了，久而久之，这局部学生的学习兴趣和自尊心必然受到损害。老师为了完成教学任务，往往无暇顾及这局部学生。例如本节课中要求学生说说身边的亲情故事，有的学生刚举手，老师又进入了下一个环节的教学

32、。3、师生互动阅读中，除“问题教学”之外，老师终究还要做些什么？“问题教学”之外，老师要师范自己创造性的阅读体验，卢老师在课堂上对“熬”、“世界”等词语解读很有深度。但课堂上没有设计学生提问的环节，我认为这是师生互动教学的一大缺陷。其实像第6小节老师提出的“为什么我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时一样？”问题，只要留给学生一定思维空间，学生也会提出此问题，而且通过讨论还会有更独到的见解。王欣然：今天，听了宁老师的课，我深切感受到这种教学设计谋略是有效的、可行的，充分表达了新课程理念。对这节棵卢老师做了大量的准备，付出大量心血，我也学到了不少东西。这节课成功的地方有很多，下面我仅从执教

33、者角度谈谈我的一些看法。首先，老师的教育观念明晰，符合新课程要求1、 始终将学生放在主体地位老师是课堂的引导、组织者，而非指令者。在教学中，老师是主导，学生才是真正的主体。这节课中，卢老师能摆正自己的位置，结合学生的知识、才能等实际情况，引导学生自由说话，开展学生积极的说话趋向。在授课开场就把说话的主动权交给了学生，展示四幅画面，让学生自由描绘谈感受，并由此学生说说自己身边的亲情故事。几乎每个环节都表达了这一理念。总之，这节课卢老师始终隐身在学生背后，悄悄为学生设下一个个路标，使学生既沿着老师设下的轨迹前进，又感到主动探究主动发现的乐趣。2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和开展的

34、主体，语文老师必须根据学生的身心开展、语文课程的特点及子课题的要求，采用有效方式让学生主动开口说话，培养语言表达才能，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课，卢老师对于学生能自己解决的问题全权放手，如听读概括等；对于一些需要一定知识根底、综合概括才能的问题，总是先让学生考虑、讨论，引导争鸣，进展思维的碰撞。这样，就变一言堂为群言堂，既锻炼了学生的表达才能，又培养了合作、探究精神。其次，教学设计符合新课程理念1、就教学程序来说，整个教学环节紧凑、完好，环环相扣，过渡语设计自然顺畅，给人以启发性。2、教学内容的把握准确、适度。结合文本及子课题的要求，卢老师定下了三个目

35、的：积累词语、理解句意、明确主旨能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读讨论中逐步进步语言表达才能感悟亲情，理解对生活高度的责任感，培养尊老爱幼的传统美德。这些目的内容丰富，涉及学生的知识程度、才能程度、情感态度价值观，充分表达了目的的三维化，定位正确、科学。授课中，卢老师又进展大胆辐射，适当迁移，将文本回归生活，激起学生情感共鸣。如导入、美点寻踪及说说收获环节，都会自然辐射到生活，大大增添了这节课的人文性，激活了兴趣性，散发出感染力。另外，关于这节课，我还有几点要和大家一起讨论的，不妥之处请卢老师见谅。1、 老师的点评不到位，简单、单调，缺乏鼓励语，一些智慧的闪光点也未能及时得到升华，不能最大

36、限度调动学生思维的积极性。2、在学生发言时，老师有时未注意标准学生用语。假如在以后的教学中，老师能充分关注学生的表达，那么学生一定会想说、能说、说好的。以上只是我的一些不成熟的看法。王健宁：今天听了宁老师的漫步一课，收获是很多的，作为补充发言，我也想谈谈自己的一些浅薄之见，和大家一起讨论讨论。首先想说说这节课的优点：1、宁老师很注重营造一个与教学内容相协调一致的师生融洽和谐的教学气氛：通过运用丰富的语言、面部表情、神态、手势、眼神的交流，加上多媒体手段的运用，精选了画面、音乐，擅长创设情景，有吸引力，学生能积极主动参与到详细的情境中来。2、开篇导语后，设置了抢答题目，调动了课堂气氛，活泼思维，

37、因为人在情绪高涨时思维最活泼，记忆最深化，这个刚好适应了学生的认知心理。3、卢老师有扎实的语言功底，语言优美、明晰、流畅，表达了语文学科的人文性，同时在课中特别注意浸透教研课题，重视语言表达才能的训练，又表达了语文学科的工具性。4、课堂组织上，敢于放手，让学生充分讨论，给他们独立考虑和研究的空间，擅长运用语言艺术，给学生许多思维的发散点，迸发出思想的火花，擅长追问，及时纠正语言表达上的疏漏。值得商榷的地方：1、点评的语言不够到位，过于单一。2、语言感染力有待加强。王立影总结：刚刚各位老师根据自己对本节课课堂教学现象的观察，从不同角度作出了分析p 评议，畅所欲言，谈了自己看法和启示，谈得很深化、

38、独到，有真知灼见，更为可贵的是可以“以学论教”，强调以学生的状态如情绪状态、交往状态、思维状态、目的达成状态为参考来评价老师的教学策略，有效地促进师生开展。这样的评价，我认为是符合新课程要求的，评价的本质在于促进开展，上课如此，评课也是如此。综合大家的意见，我觉得这样几个方面已达成共识，在今后的教学中可借鉴或作进一步探究：1、更新理念，从尽心的教课文转变为引导学生自己学课文，给学生动口的时机，让学生在主动学习中得到才能的培养。学习卢老师在课堂上做一个组织者和引导者。2、精心创设问题情境，在轻松愉快的气氛中建立起平等的师生关系，帮助学生克制害怕的心理，有效地解决学生怕说、不敢说的问题。3、尊重学

39、生的见解，尊重学生的情感体验。阅读是学生的个性化体验，需要尊重。学习卢老师在课堂上积极鼓励学生，让学生在老师、同学的肯定中成长。4、教学设计上要突出语文听说读写的语用才能的培养。工具性与人文性并重。卢老师这节课做得很好，既突出学生表达才能的培养，引导学生把握语文学习规律，又让学生在解读文本的过程中得到情感上的熏陶，思想上受到启迪。5、课堂上要关注学生的表现。关注本身就是最好的教育。课堂教学效果理想不理想，取决于师生是否保持良好的情绪状态和交往状态，取决于学生的思维状态是否被激活。卢老师在本节课上能切合学生实际，点拨、讨论相结合，挖掘学生心灵的“动情点”引领学生走进情感体验的新课堂，实现有效的师生互动，较好地达本钱节课的目的。总而言之，语文组在“培养学生表达才能”这个问题上作了有力的尝试。他们所采取的策略是有效的，可供我们大家在今后的教学理论中运用。当然，在这两个方面还需要我们继续探究：1、解决了学生怕说、不敢说的问题还远远不够，如何进一步使学生标准、完好、流畅的表达；如何把语言表达才能训练同思维训练有机结合；如何使口头表达落实到书面表达等问题还摆在我们面前。2、我们老师在运用自身的教学机智及富有感染力的教学语言对学生的表现作大胆点评，从而形成积极的认知干预，有效调控教学行为方面还有待提升第 28 页 共 28 页