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1、部编版小学四年级上册语文习作：推荐一个好地方教学反思【篇一】部编版小学四年级上册语文习作：推荐一个好地方教学反思1.作文指导的还是不够具体虽然从选材题目到提纲上很细致的给学生们做了指导，孩子们的作文还是空洞洞的。孩子在遣词造句上还需要下功夫，他们所写的句子还是像记流水帐一样，下次在习作的时候从句子入手，从每个句子扩展到段落。2.孩子们的积累不够遣词造句的匮乏真是积累薄弱的表现，我们的孩子读书也很多，但运用的很少，导致读和写的两层皮，读写的脱离，所以还要经常的小练笔，抓住语文课的10分钟黄金时光，抓住暮省的可贵时间，抓好采蜜集的积累好词佳句。3.在批作文的过程中发现孩子们的错别字太多中年级是低年
2、级到高年级的过渡，可能是孩子们还在过渡期，所以错别字频率高，解决的办法是让孩子们利用好字典，人手一个小字典，遇到不认识或叫不准的字立刻查找，养成查字典的好习惯。4.引导孩子们感受生活生活对于我们而言是平淡的，如何具备一双观察的研究，于平淡中发现生活的真谛，老师要善于调动孩子们的积极性，在平时的课题上教会学生学会观察，学会感受，学会表达，学会写作。【篇二】部编版小学四年级上册语文习作：推荐一个好地方教学反思作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优势和不足之处：1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，
3、在写作中做到有的放矢。2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同阶层学生的情况，通过设置组织材料练笔这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。【篇三】部编版小学四年级上册语文习作：推荐一个好地方教学反思本次习作的要求是推荐一个好地方，把自己喜欢的地方推荐给大家，和大家分享一下这个地方好在哪里。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：习作把自己喜欢的地方推荐给大家，和大家分享一下这个地方好在哪里。借鉴本单元课文的写作方法。习作中指导学生加入自
4、己的想法或看法。写作时充分利用学过的修辞手法。在完成初稿后，自己认真修稿。组内互读互改，提出修改意见，再次修改自己的习作。二、成功之处在上这节课的时候，我的成功之处是：对学生进行习作指导时，运用了部分非常贴合学生实际的举例，这些通俗易懂的举例使学生更快地掌握了写自己习作的方法。三、不足之处在上这节课的时候，我的不足之处是：对学生的习作指导占用时间过长，导致学生缺乏交流和准备素材的时间。四、改进措施如果再重新上这节课，我会安排好习作指导的时间比例，使学生既能很快掌握习作方法，又有足够的时间对自己的习作进行构思。【篇四】部编版小学四年级上册语文习作：推荐一个好地方教学反思围绕四年级上册第一单元的习
5、作主题推荐一个好地方，借助国培滑县送教下乡的平台，历经课堂诊断，专家引领，研课磨课等环节，反复锤炼自己的习作课堂。教学计划与课件，修了改，改了修；经过数次的研磨与实践，我的这节习作指导课推荐一个好地方初见端倪。通过专家的示范引领及自己多次的实战反思，深刻悟出，想上好一节较为成功的习作课，一定要做到以下几个方面：一、首先要明晰单元习作要求和知识点的前后勾连。比如，四上的这节习作课推荐一个好地方，习作要求：推荐的是什么地方，在哪里，有什么特别之处，推荐理由要充分；书中还给了推荐一个古镇的例子，旨在围绕关键句，从多个方面介绍。在此之前，三年级上册第六单元的习作这儿真美，很明显，让学生认真观察，写写身
6、边的美景；同时，要求学生写的时候，运用从课例中学到的方法，试着围绕一个意思把事物写清楚。所以，到了四年级上册这个单元的习作，要在三上的基础上，要求学生能够围绕关键句，从多个方面来介绍事物的特别之处，使之做到内容充实，理由充分。二、唤醒学生的生活体验，激发思与说的欲 望。我们学习语文的终极指向，就是要培养学生语文学科的核心素养。在学生的内心，种下一颗会思考的种子，培养学生的思维表达力，是学生核心素养的重中之重。也就是说，结合习作主题，给学生搭建思考与表达的平台，学生会慢慢明白，通过对以往生活的回忆与认知，不难发现，自己所经历的诸多事情，都可以做为习作素材。常言道，生活处处皆语文。只要再加以认真甄
7、别、筛选，而后大胆口头与同学分享。这样，学生在说的过程当中，也无形激发了自己对生活的无限热爱与向往之情。落实了思与说的过程，接下来的写，便会成为水到渠成的事。三、以文为本，从课例中找方法。我们新改版的部编版教材，是我们指导学生习作的最得天独厚的教学资源。在课本中的每一个单元，都明确了要求学生掌握的语文要素。例如四上的第一单元，本单元最重要的语文要素是边读边想象画面，感受自然之美。把这一要素当成一种能力，借助课例与习作，进行语文学习的专门训练，经过训练，变成学生习得的能力。本单元安排的习作要求是，推荐理由要充分。这时就可以借助单元语文要素语言要有画面感让自己的习作理由变得更加充分。在习作中指导学
8、生，围绕关键句展开描写事物特点，强调语言要有画面感，充实自己的推荐理由。如观潮的第四段朝来时的景象，作者让自己看和听的感官发挥其作用。通过朗读，眼前呈现浪潮来时雄伟壮观的样子及潮来时惊天动地的声音，语言画面感极强。习作时，提醒学生，在描写事物现象时，一定要动用自己的各种感官，如，看、听、思、闻、品、触.才能使语段生动、形象、具有画面感。同时，还可以借助观潮、走月亮，为学生提炼习作中的写作顺序：观潮中，时间顺序潮来前，潮来时，潮头过后；潮来时，由远及近的观察顺序；走月亮中，地点转换顺序等。让学生依据所需，选择恰到好处的写作顺序，使之习作条理清晰。这样，从课例中习得方法，既有利于单元习作，又能让本
9、单元的语文要素落到实处。四、习后点评落到实处，重视习后指导。重习前指导，轻习后落实。这是我们目前指导学生习作课的一个通病。尤其是我，做为已有近二十年教龄的语文教师，在此之前，一直崇尚习作前的指导。认为，把习作要求、方法、范文分享给学生，就万事大吉了。至于写得好与不好，写得生动与不生动，写得真实与不真实，那就是学生的事了。现在想想，真是懊悔不已。不是说习前指导不重要，而是说，习作后的指导，将是为潜在生提供最为有利的习作成长机会。不忽略每一个孩子成长的时机，难道不是我们教育人毕生的追求？在一次次的习作研磨实战中，梳理出习后点评指导三步法。第一，先让学生自读自评。解决文中自己发现的病句、错词、错字等
10、现象。为了调动学生自评的积极性，可以为学生专设成长星。修改的地方越多，获得的成长星就越多。创建积极的心理教育，极大地开发了学生渴望成长的潜能。第二，同桌或小组互评。依据习作要求，符合一条就为对方赠送一颗成长星。这样，既能得到对方的赏识，又能发现自己习作中的不足之处。久而久之，同桌或小组内，将会形成愿学、乐学、竞学、赛学，取长补短的习作之风。第三，习作分享，师生点评。教师通过共性例作，在班级里进行例文分享。让学生依据习作要求对听到的例文来做评判。好的地方教师可用夸张的语言大加赞扬，鼓励大家多多学习；不足之处，效仿前者，赠送成长星。这样学生既能及时得到大家的鼓励，又乐意接受来自大家真诚的帮助。最重要的是，通过来自班级同学的例作分享展示点评，大家便会明晰自己习作中的优劣。接下来，学生真对自己的习作，该修改什么地方，如何修改，自有方向、方法可循。总之，让学生爱上习作指导课，是我们语文教师的职责。如何上好习作指导课，在国培的助力下，我们这些习作路上的朝圣者已看到了曙光。道阻且长，怀揣欣喜与梦想，我将学习不休，努力不止。7
部编版小学四年级上册语文《习作：推荐一个好地方》教学反思
