六年级上册语文教案3.10别饿坏了那匹马｜人教新课标(2)人教版语文六年级上册

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1、六年级上册语文教案-3.10,别饿坏了那匹马人教新课标,(2)|人教版语文六年级上册六年级上册语文教案-3.10 别饿坏了那匹马 教学设计 课题名称：别饿坏了那匹马 一、教学内容分析p 别饿坏了那匹马是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美妙心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。别饿坏了那匹马是一篇略读课文，主要写了热爱读书的我再失去看书的时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感谢之情。全文主线清楚，脉络清楚。围绕“别饿坏了

2、那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美妙心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。 赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感谢之情。 全文主线清楚，脉络清楚。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美妙心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。 二、教学目的 1、借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、为难”等字词的音、形、义。 2、研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的

3、写作方法。培养学生自主阅读的习惯。 3、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对青年的深深地感谢之情，体会人间处处有真情。 三、学习者特征分析p 对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，到达“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进展文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，详细采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反响式指导法。 四、教学策略选择

4、与设计 “教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似粗浅实那么 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深化与学生的积极质疑、主动探究严密结合起来作为本文的主要教学手段。 1通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的根本内容和主要情节。 2通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。 3通过质疑交流的方法，引导学生深化地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会考虑问题，从而进步学生的联络上文理解课文的才能。 4通过情境创设的方法，培养学生的口头表达才能表达语文学科人文性和工具性结合的特点。 五、教学重点及难点 教学重点确

5、定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对青年的深深地感谢之情，体会人间处处有真情。 教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 我就巧妙地将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联络在一起 学生能议论自己对谎话的看法 让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。 主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍， 所以这里我根据课文前导语的提示，快速地默读课文，理解文章主要内容，对文章有

6、一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法 主要写了热爱读书的我再失去看书的时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。 不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也表达了语文课工具性与人文性的统一。 课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进展三次品读课文，进而体会人物的品质。 1、研读残疾青年。 1第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联络上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。 2第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美妙品质。 3第三

7、次品读我说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相的那份努力。 因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟， 我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进展文本的对话 我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许 “我”在这一刻都会想些什么呢？ 残疾青年不计个人得失，只为让我看书，多么仁慈啊 他用一个谎话让我可以心安理得去看书，真是用心良苦，令人敬仰！ 让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让

8、学生明白并学习作者的表达方法。 我主要让学生抓住这段话中的【关键词】：p 】：和标点来体会当时我的心理活动。 我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许 “我”在这一刻都会想些什么呢？ 读完书后，我急匆匆的往家走。回到了家里，我对父亲说了这件事的经过。我本来以为父亲会狠狠地骂我，甚至会打我一顿，但让我没有想到的是父亲不但没有打骂我，反而心平气和地对我说：“你知道他为什么要这样做吗？”我疑惑地摇摇头，不知道父亲接下来会说些什么。“因为如今的人看重的是怎样填饱肚子，而

9、不是看书，像你这样爱读书的小孩，他肯定是希望让你多读些书，长大以后成为国家栋梁之材呀！”我似懂非懂地点了点头，但心里还是无法平静。父亲说：“其它的事让我来想方法吧。 晚上,我躺在床上，心里久久不能平静，我父亲跟我谈话的情节、片段，像放电影似的在我的脑海中一遍又一遍地播放着，心里想着父亲给我说的那些让我似懂非懂的话，过了好一会，也许是想累了吧，不知不觉地进入了梦乡。 通过这个环节，学生既进一步感受到我的感谢之情，又锻炼学生的表达和写作的才能，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。 七、教学评价设计 1、教学目的全面、详细、明确、符合大纲、教材和学生实际

10、。 2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，所教知识准确 3、传授知识的量和训练才能的度适中，突出重点，抓住关键 4、教学方法灵敏多样，符合教材，学生和教师实际 5、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新才能 八、板书设计 别饿坏了那匹马 好心的谎话 残疾青年感谢我 宽厚、仁慈、热心 爱读书、有志气、懂事 九、理论反思 本文描写细腻，情真意切，在导学中，尽量让学生自读自悟，让学生凭借自己的经历和阅读敏感，读出自我感受，让学生在语言的精妙上放慢脚步，之后驻足欣赏。 大放手大胆说的根底上，学生们的积极性被调动起来后，学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。或是谈自己的感悟，或是质疑，

11、或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。 在我被父亲打了两耳光的细节上，学生抓住了父亲嗫嚅的话语，抓住了“书中清楚多了几张毛票”，从而看父亲是一位怎样的人；抓住“我泪流不止”中，读出“我”读书的投入和专注；又从残疾青年的眼神和动作语言当中感悟让学生反复朗读，品味语言的精妙，从一个字、一个句子中，感悟这位残疾青年乐于助人的精神。学生们还读出了这位残疾青年爱读书的人。我细心观察、倾听，理解学生课前预习的情况，更解读在课堂上有多少学生在跟着教师和同学们的脚步在行走。在三个“别饿坏了那匹马”的理解上，学生们纷纷表达出自己的见解，这是开学以来学生们最积极、最活泼的一次。缺乏之处，好屡次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝的凉意。 第 8 页 共 8 页