苏教版语文五年级下册

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1、苏教版语文五年级下册19. 我和祖父的园子一、教学目标1.学会本课生字词语，结合生活实际或联系上下文理解“峰子、蚂蚱、锄头杆、芒针、倭瓜、谎花”等方言词、口语词的意思。朗读课文，积累充满生趣的语言片段。2. 在朗读中，展开想象，根据自己“看到”的场景梳理文章的主要内容，理清叙述顺序，整体感知文本。3. 细读文章中的细节描写，品读作者自由、富有生趣的语言表达，感受文章景物描写中蕴含的情意，感知“我”在园子里自由、快乐的生活，体会祖父的勤劳、慈爱给了“我”无限的自由快乐，品悟作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。并以此推动对萧红呼兰河传的阅读活动。4. 讲述一件自己童年中的趣事，学习作者富有生趣

2、的描写手法，与同学分享快乐。二、教学重难点重点：1. 细读文章中的细节描写，品读作者自由、富有生趣的语言表达，感受文章景物描写中蕴含的情意，感知“我”在园子里自由、快乐的生活，体会祖父的勤劳、慈爱给了“我”无限的自由快乐，品悟作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。并以此推动对萧红呼兰河传的阅读活动。难点：讲述一件自己童年中的趣事，学习作者富有生趣的描写手法，与同学分享快乐。三、教学评价1.检查学生预习情况。听写生字，培养学生正确、规范书写汉字的习惯；指名朗读课文，随机指导易读错的字、方言词、口语词，查词典理解部分词语的意思；查看学生的预习单，及时反馈学生书写生字的情况。2.在整体感知环节，聚

3、焦课题整体把握课文结构，想象画面、抓中心句理清课文脉络，概括课文内容。3.在精读感悟环节，采用批注阅读、想象画面、合作讨论、汇报交流、感情朗读等方式，抓住关键词句品读感受“我”跟随祖父在园子里劳动的乐趣，学习作者点面结合、有详有略、反复手法、借景抒情的写作特点。通过练说练写，培养表达能力，开展拓展阅读活动，培养学生的阅读兴趣和习惯。4.在整个学习的过程中，教师关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并适时做出评价。四、教学准备教师：多媒体课件学生：预习课文，读不准的字查词典认读；弄不懂的新鲜词语通过网络、查阅资料进行了解。五、教学时间: 2课时六、教学过程第一课时环节一：整体感知初步

4、感知，整体把握（一）了解作家，导入新课1.最近你在读什么书？有没有触动你，令你喜欢的文章？和大家交流一下。2.今天我们认识一位作家-萧红。出示作家卡片，指名读。读了介绍，你对这位作者有什么了解？除此之外，你对她还有什么了解？（萧红是民国时期的一位才华横溢的女作家，与吕碧城、石评梅、张爱玲被称为“民国四大才女”。 呼兰河传是一部具有散文特色的小说，因为书中语言充满了趣味性，所以有很多章节都被选入了教材。）出示：著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。对于这个评价你能不懂吗？（自由说说自己的初步理解）相信大家读了她写的文章，她写的书会对这句话有更多的理解。3.今天我

5、们一起来读一篇文章，就选自这本书。题目是我和祖父的园子（板书，齐读）（二）推进初读，整体感知。1识字学词，积累新鲜词语。(1)文中出现的生字，能默写出来吗？听写生字：蝴、帽、瞎、铲、韭、穗、抛。提醒学生注意写字的姿势，注意汉字书写时的正确、规范、美观。（学生默写时，教师巡视，寻找写字出错、不规范及写得规范美观的作业，以便点评指导）展示评价：先展评写字出错或不规范的，让同学提出改进意见，并对比自己默写的，进行纠正；再展评写得规范美观的作品，让学生学习值得借鉴的地方，然后把自己认为不太满意的字再写一两遍。重点强调：7个生字笔画都较多，要写紧凑。“帽”的右上部分里面的两横与左右边都不相连；“韭”最后

6、一笔横要写长、写稳，拖住上面。（2）这篇文章中有许多词语可能大家以前没有听说过，你认为比较新鲜的词语有哪些？说一说，交流。相机出示：一些昆虫：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 读一读，在文中标出来。一些植物：白菜、韭菜、狗尾草、谷子、黄瓜、倭瓜、玉米 读一读，在文中标出来。理解不懂的词语。一些农活：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜 读一读，在文中标出来。（3）这些都在祖父的园子里，齐读，想象这是怎样的园子。2.看看祖父的园子，指名接读课文。课文写的生动有趣，你觉得那些自然段写的有趣，选择你喜欢的部分读给大家听听。相机了解对“呼兰河、锄头杆、芒针、谎花”的理解，扫除阅读障碍。3.聚焦课题，想象画面，整体感知课

7、文。（1）题目是文章的眼睛，我们可以从课题入手理清课文的主要内容。这是个怎样的园子呢？默读课文，看看哪些自然段描述了园子？（引导阅读描述园子的语言，对园子形成一个整体感知；主要是第2、13自然段）指名朗读，展开想象，你在园子里看到了什么？园子给你留下的印象，可以用文中的哪些词语来概括。（引导形成感知：样样都有、自由的）这是祖父的园子，文章第一段，祖父的形象就写出来了。谁来读。你仿佛看到一个怎样的祖父？还有哪些段落也写了祖父呢？再默读课文，标画一下描写祖父的语言，看看究竟是怎样的一个祖父形象？（引导形成感知：疼爱作者、有耐心）文章最重要的是写“我”，再次默读课文，读读有写“我”在活动的句段，你能

8、感受到一个什么样的“我”？ （引导形成感知：快乐的、自由的、幸福的。）（2）“祖父一天都在园子里边，我也跟祖父在园子里边”这一天我做了哪些事，写出了我的“快乐的、自由的、幸福的”呢？简要地说一说。（引导感知：栽花、拔草、种小白菜、铲地、探讨谷穗、浇水、睡觉）为什么用省略号？（3）现在你能说说文章写了哪些内容，要表现什么样的一种生活吗？环节二：部分理解精读感悟，重点突破（三）聚焦有趣，品读语言，体会快乐、自由、幸福1.文中写了好几件事，你最喜欢哪一件，做出选择。我们统计一下大家都喜欢哪件事。（通过举手，引导学生每个人都要做出选择，统计一下选择哪件事的较多应该是写的较为详细的事更有趣；筛选提炼出喜

9、欢较多的是：种小白菜、把狗尾草当中谷穗留着、浇水乱闹等）2.我们按照自己的喜欢来轻声接读课文，注意要读准自然段，不要读到下面的一件事情去了。（引导按照课文记叙的顺序，接读每一件事的内容，这是为了进一步明确文章的层次；同时再次在头脑中增强对这件事的感知）3.认真默读你喜欢的这件事，说说你喜欢的理由，注意要抓住关键词语来谈自己的感受，看看谁能谈得别人也喜欢。（推进借助语言理解感悟，同时也是语言品赏的过程）4.引导交流“种小白菜”（第3段话），感受有趣。（1）谁喜欢这件事，你先说说为什么喜欢？（有趣）（2）你来读，看看你能不能读出其中的有趣？大家展开想象，看看这幅画面。（3）你觉得哪里写得有趣？说说

10、你找到的关键词。其他同学也来积极发言。引导学生自由交流，预设： “大草帽”和“小草帽”很有趣。看看图，多有趣。去掉“大、小”两个字读一读，没有意思啦。一起读一读，读好这“一大一小”。“哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了”很有趣。“瞎闹”（板书），种子都“踢飞”了，本来是令人生气的，怎样会感受“有趣”呢？（体会我的“可爱”“笨拙”，并不是在劳动而是在玩耍）注意这里用了“哪里反而”的句式，齐读这几句话，读好这个句式，读出我的“瞎闹”。“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”下文还有这样的一些句式相同的句子，还有（祖父铲地，我也铲地）还有祖父浇水，我也（浇水

11、）这样写说明什么？（感受祖孙感情亲近）“我”会干这些事情吗？学习“哪里反而”的句式，你能说一说我又在做哪件事上“瞎闹”了？（展开想象，拓展画面，体会有趣）（4）一起读读这一段，的确很有趣的。借助句式，想象画面，你能背下来吗？出示填空辅助：祖父一天都在园子里边，我也跟祖父在园子里边。祖父戴 ，我戴 。祖父 ，我就 ；祖父 ，我就 。当祖父下种，种小白菜的时候，我就 ，把那下了种的小窝，用脚一个个地溜平。哪里会 ，东一脚西一脚地 。有时 ，反而被我 了。（四）作业：摘抄自己喜欢的一两处语句片段。第二课时环节二：部分理解精读感悟，重点突破(一)复习导入。背一背，体会其中的乐趣。祖父一天都在园子里边，

12、我也跟祖父在园子里边。祖父戴 ，我戴 。祖父 ，我就 ；祖父 ，我就 。当祖父下种，种小白菜的时候，我就 ，把那下了种的小窝，用脚一个个地溜平。哪里会 ，东一脚西一脚地 。有时 ，反而被我 了。（二）聚焦有趣，品读语言，体会快乐、自由、幸福1. 引导交流“铲地”（第411段话），感受有趣。（1）谁喜欢这部分内容，先说说为什么喜欢？（有趣、自由、可笑等）（2）你来读，看看你能不能读出其中的有趣？大家展开想象，看看这幅画面。（3）你觉得哪里写得有趣？说说你找到的关键词。其他同学也来积极发言。引导学生自由交流，预设：“单拿着那个锄头的头来铲”，这是在锄地吗？你感觉什么事要发生？（瞎闹）“其实哪里是铲

13、乱勾也认不得往往”这个句子比较长，但是取一个词就可以概括这句话说的意思？（乱勾）读一读，看看是怎样的乱勾的，注意这个句式。你能用“哪里反而”的句式给这句话换个说法吗？你看，也一样的意思，但是作者的语言是富有变化的。再来读一读。谁来分角色读读祖孙两个的对话，能不能读出不一样的人物。一个是（慈爱、耐心）；一个是（可爱、好玩）指名读书，引导读出人物的不同感觉，语言的节奏变化等，读中感受祖孙情深。齐读11段话，有没有联想到“小猫钓鱼”的故事。一连几个“又”字写出来什么？这个“三心二意”的孩子令人厌烦吗？为什么？用读表现出这个天真的孩童形象。2. 引导交流“浇水”（第12段话），感受有趣。（1）谁喜欢这

14、部分内容，先说说为什么喜欢？（有趣、自由、可笑等）（2）你来读，看看你能不能读出其中的有趣？大家展开想象，看看这幅画面。（3）对于这件事，用一个词来概括我的做法就是（胡闹）哪几个词语刻画了胡闹的样子？（抢、不过而是、拼尽、大喊）（4）齐读，表现这种“胡闹”的可爱。3.读了我参与劳动的几段文字，你觉得我是在劳动吗？（看板书：瞎闹、乱勾、胡闹）作者在这里的童年生活是什么？如果是你这样做，会怎样?（会挨批）这一切都是因为有了祖父。我们来读读看，看读出什么来？出示引读当祖父（认错谷穗的事）。继续读祖父虽然教我，可我（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）继续读我玩累了(最后一段)现在读完了，有什么发现？

15、为什么我会那么自由、快乐、幸福呢？（引导：因为有了祖父的爱。）4.再次引读：是祖父的爱，让我哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。是祖父的爱，让我其实哪里是铲乱勾也认不得往往是祖父的爱，让我一抬头看见一个黄瓜长大了就又去做别的了。是祖父的爱，让我玩腻了下雨了！是祖父的爱，让我我玩累了(最后一段)5.现在读完这些看似在平常不过的生活小事，甚至有些零碎的小事，你觉得还平常、平淡吗？发表你的看法？（引导是情感让这些小事充满魅力）（三）聚焦“园子”品读语言，体会多彩童年。1.那多几件小事，作者是怎样形成一个整体呈现在读者面前的呢？我们要看这些小事都发生在怎样的一个背

16、景下？（园子）这是作者小时候与爷爷朝夕相处的生活环境。正是有了园子，才有了作者多彩、快乐的童年生活。我们再来感受园子的魅力。2.在一个儿童眼里，园子是这样的指名读第二段园子还是这样的指名读第三段。3.一切景语皆情语，你除了读出园子是什么样的？你还读出来什么？引导：他是怎么写出园子的美丽来的？（第二段，像个小动物园，多有意思）怎么读出来。“一切都活了”，他怎么写出“活“，联系上下文看看？它没写：花活了，鸟活了，虫子活了是怎么写的。读一读，说说这样写的好处？（拟人）这个自由是怎么写出的。怎么读才自由。（这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。）同是写自由。我做这些事是自由的。这里写

17、谁是自由的？作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？（前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。）现在请大家借助“要怎么样，就怎样，都是自由的”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？（学生写话，交流接读）4.而这一切都是因为作者有一个（祖父）所以开头这句话是这样写的。读一读。（呼兰河小城里住了我的祖父）你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父吗？那为什么这样写呢？（体会在童年的记忆里祖父是最疼爱自己的，作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。因而回忆里、园子里也只有祖父，这样写是为了突出

18、祖父）在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。这里写出了祖父的爱所以课题写我和祖父的园子再读课题。环节三：回归整体积累拓展，读写训练（四）升华情感，赏读名作1. 因为祖父，因为园子，我们看到了一个幸福快乐的萧红，而其实，萧红命运非常不幸。出示背景资料，再走近萧红。萧红从小得不到父亲的爱，母亲在她很小时就去世了，祖母有洁癖，对她也不好，祖父的爱就是她的全部，她和祖父寸步不离。萧红写这部作品时，她已经离家多年，而那块地方在成为日本人的土地之前，“家”在她心中因为祖父的去世早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，辗转来到武汉。作者遭遇如此的坎坷与不幸，对童年的幸福生活多么眷恋，对自由又是多么向往

19、。曾经给了她无限欢乐的园子，因为祖父的爱永久地留在记忆中，难以忘却。2.祖父用他的宽容与慈爱，给了萧红一个幸福快乐的童年。所以这园子也成了萧红无限留恋的精神家园，无论命运怎样悲苦，童年的记忆却永远温暖铭心。她在呼兰河传的结尾这样写道：我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。这一切，是萧红忘却不了的。因为怀念，所以她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了呼兰河传。如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看呼兰河传，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了（五）交流童年趣事。1.童年总是美好、自由、快乐的。回忆你的童年生活，第一个出现在你脑海的是谁？而围绕你和这个人发生哪一件事最有趣？先仔细回忆，注意捕捉细节，可以练习说一说，也可以写一段话，突出“趣”字，与大家交流。（口语或书面语表达训练，突出“趣”字，突出细节表达情感）七、板书设计19.我和祖父的园子园子：样样都有祖父：慈爱、耐心 回忆“我”：自由、快乐、幸福 瞎闹 乱勾 乱闹