五年级下册《月是故乡明》教学及点评 ——童年月思乡情

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1、五年级下册月是故乡明教学及点评童年月思乡情【教学目标】1.认识文中的生字词语。2.默读课文，能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感 受。3.抓住文章的几处“对比”，感受文章典雅的语言特色，感悟直接抒情的表达方式，体会作者对故乡深深的怀念之情。 与同学交流思乡的诗文，品味思乡情 怀。【教学流程】一、激情导入，亲近“诗中之月”1.（回顾本单元关于童年的文章）今天，让我们一起走进季羡林老先生的故 乡，走近季老童年的那轮月。2.课文题目来自于一句诗（简介月夜忆舍弟）。关于月亮的诗，你还知道 哪些？3.评议并小结：自古以来，月亮一直是文人墨客所吟咏的对象，描写月亮的诗文中倾注着作者的爱恨

2、情仇，寄托了作者的悲欢离合。【点评：立足单元整体，锁定人文主题引入新课，从“诗中之月”多蕴含深情着手，关注“月”的文化内涵，营造氛围，感知作者望月怀远，以写月亮来抒发情 感，紧扣本单元语文要素“体会课文表达的思想感情”。 】二、默读课文，明析线索之“月”1.这是一篇略读课文。 读读“自读提示”，这里提示我们阅读时要注意什么？学生根据“自读提示”默读课文。 提醒学生读通顺课文，边读边想：作者以“月” 为线索，写了哪些往事和经历？ 试着批注。2.季羡林先生的文章中用了很多四字词语，你能读好吗？出示词语：（1）指名读。 关注多音字“燕”。（2）读这些词语，你有什么感受？ 由这些词语，你想到了哪些迷人

3、的风景？ 想起了曾经去过的哪些风景名胜？预设：“烟波浩渺”让你好像到了哪里？“茂林修竹”是怎样的风景？ （补充：此地有崇山峻岭，茂林修竹。 王 羲之兰亭集序）（3）小结：学习词语，联系生活来理解，便于我们更好地积累运用。（4）这些词语描写的都是同一处月夜美景吗？引导学生根据词语分组，体会作者以“月”为线索，写了家乡月下的情景、他 乡的望月经历。【点评：发现课文典雅的用词，激活学生生活经验，引领学生在自主阅读中感悟、积累，从而服务于语言的运用。 再从罗列的词语中，发现课文中“望月”是一根线索，串联起故乡与他乡的经历，令学生初步感知了散文“形散神聚”的特 点。 】三、对比名胜，品味“故乡之月”过渡

4、：每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。 季老的故乡藏着他 童年的往事。1.作者笔下的故乡有什么特别之处？ 月下的哪些往事和经历令他难忘？2.学生汇报体会到的作者家乡的地理特点，引出与月有关的诗文名胜。出示：江流有声，断岸千尺； 山高月小，水落石出。苏轼后赤壁赋少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 白露横江，水光接天。苏轼赤壁赋三潭印月学生交流对这些美景名胜的认知。3.作者写自己的童年经历，引用这些名胜名篇要表达什么？预设： 这些都是耳熟能详的景点，与之对比，季老家乡的月有些相形见绌， 以欲扬先抑的手法来表达对家乡的依恋。4.故乡的月夜，哪些往事和经历令作者难忘？预设学生概括出的几件事：

5、场院里数星星、古柳下点篝火、苇坑边看月亮。季老回忆这些往事时，内心可能有哪些感受？通过“乐此不疲”“萌动”等想象作者对幼时故乡生活的赞美。 指导朗读。5.简介作者。季羡林，山东省聊城市临清人。 北京大学教授，国际著名东方学大师、语 言学家、文学家、教育家等。季先生的散文有着浓厚的底蕴。 “真”与“朴”是季先生散文的两大特点 , 也是 其散文的独特风格。作者的哪些文字让你感受到他对故乡“真挚朴实”的情感？预设：体会作者注意详略安排、对比突出故乡特点、直接抒情的写法，抒发 对故乡的赞美与依恋。【点评：思维是学习的核心。 阅读教学中，引领学生发现作家的巧妙构思：明明故乡是平原，没有高山为底色； 明明

6、故乡仅仅是苇坑，没有洞庭湖、西湖的名声，作者却依然将自己的童年经历与名胜、名篇相比较，引领学生思维从感受语言文字之美向体悟情感迈进。 从作者写作风格入手，联系课文来揣摩写作特色，促使学生在语言和风格特色之间架构起丝络，促使阅读走向深入。 】四、对比美景，品味“他乡之月”过渡：虽然“山高月小”“三潭映月”名扬天下，童年故乡苇坑边望月才是季老 心头晶莹澄澈的美好回忆。1.梳理一下，除了故乡的月亮外，作者还写到了哪些地方的月亮？ 这些望月 的经历给了作者怎样的感受？2.学生汇报、交流。（1）季老看到过许多地方的月亮（根据学生回答出示）：在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。 在风光

7、旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。 这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常 喜欢。指名读，谈自己读这些望月经历的感受。（2）作者采用什么样的写法，令我们感受到不同地点的月夜之美？（变换文字排列如诗，引导发现句式特点，相机引导朗读。 ）（3）作者此时望月是什么样的感受？ （抓住“美妙绝伦”谈感受，朗读。 ）（4）仿写句子：季羡林还可能在哪里看过月亮？出示：在（ ）的（ ）。（5）你能用这样的句式说说自己心中的美景吗？3.在作者居住的朗润园里，月夜又是怎样的？ 谈谈哪些文字让你感觉到美。（预设：通过对仗、有节奏的四字词语，感知季老

8、散文浓厚的底蕴。 ）在这良辰美景下望月怀远，季老有怎样的感受？ （体会“良辰美景”“绝妙”蕴 含的赞美之情）【点评：季羡林先生是语言大师。 回顾他乡望月经历的两段文字，采用详略结合的方式，整齐的语句，典雅的遣词，意境的营造，使文章烙上个人的鲜明特色。 即使是略读课文，也不应忽略其文字魅力，教学中应引领学生感受、发 现，获得语言文字美的体验。 】4.对比出现故乡苇坑图与各地月景图。 课文题目是“月是故乡明”，为什么花 大量笔墨写他乡之月？根据学生交流相机出示：但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。 对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。 不

9、管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。 我的小月亮，我永远忘不掉你！根据学生交流总结：作者将他乡的月夜写得越美，越是对比体现出对故土的依恋。 直接抒情，流露出对童年对故乡的依恋。 “故乡苇坑里那个平凡的小月 亮”反复出现，渲染出浓烈的思乡情，体现季老朴实、诚挚的风格。【点评：通过感知作者笔下他乡望月经历的美好，对比出对童年望月经历的赞叹、难忘。 通过这样一个学习活动，牵引学生的思绪与作者的情绪合拍，深切体会到作者的文字与抒发的情感密切相关。 历数“美妙绝伦”的望月经历，更是凸显作者故乡的生活经历、故乡美好的童年时光在他心中的分量与地位无法替代。从感知语言之美，到体会语言特色，再到尝试运用，学

10、生通过充分的自主阅读、比较、分析、综合去理解语言，触摸作者独特语言方式下涌动的真情，积淀了阅 读经验与言语经验，促进学生思维向高阶迈进。 】五、对比数字，感悟“童年之月”过渡：作者以“月”为线索，串联起一生的望月经历。1.快速浏览课文，圈画出表示年龄变化的词语。 你能从中发现什么？2.汇报发现。3.总结：都说“年深外境犹吾境，日久他乡即故乡”，而从这些数字的对比中，却足以看出童年岁月是季老最美的风景，故土的一草一木令他难以忘怀。冰心奶奶说：每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。 童年望月的记忆刻骨铭心，所以季羡林老先生 才深情地感叹：月是故乡明，我什

11、么时候能够再看到故乡的月亮啊！4.“举头望明月，低头思故乡。 ”季羡林先生在去故国中这样写道：我只希望，当我从异邦转回来的时候，我能看到一个一切都不变的故国，一切都不变的故乡，使我感觉不到我曾这样长的时间离开过它，正如从一个短短的 午梦转来一样。离别的日子只是一场梦，他永远走不出童年，永远是苇坑边看月的少年。 请 大家再读结尾。【点评：从易被忽略的数字入手，圈画数字，再对比发现，作者童年在故乡的时光是如此短暂，在他乡异国生活多年，也不敌童年的经历给予他的美好。 通过直观的数字对比，触摸语言与情感完美融合的秘妙。 从作家作品的勾连中，感受课文对故土的眷恋，是与本单元“童年”主题呼应，触发情感的闸门，与课文 作者的情感共振，朗读中表达真实的情感。 】六、对比古今，交流思乡情古往今来，思乡历来是飘在游子心头解不开的云。 你还知道哪些有关思乡 的古诗？学生汇报交流。七、作业课后继续搜集一些思乡的诗文，摘录下来，和同学交流。