《位置与方向案例及分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《位置与方向案例及分析（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、 位置与方向案例及分析 于凤珍教学内容：人教版四年级下册位置与方向第1课时，课本17页例1 及“做一做”、p20练习三1、2题。教学目标：知识与技能：1、能根据方向和距离确定物体的位置。2、培养学生的观察、动手操作能力，建立方位的空间观念。过程与方法：让学生经历用方向和距离确定物体位置这一知识的形成过程，体验极坐标的数学思想。情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，体会生活中处处有数学，激发学生主动探究的欲望。教学重点难点：能用方向和距离表述物体的准确位置。教学具准备：练习纸、实物投影、量角器、三角尺、多媒体课件等。教学过程：一、 创设生活情境师：同学们都到过上饶云碧峰国家森林公园吧，那上面有
2、哪些景点？课件出示各景点图片。最后定格在线路图上：【设计意图：教材当中运用公园定向运动是学生熟悉的生活情境，但是学生对于定向运动非常的陌生，让学生描述的话就非常困难，因此我对学生的学习材料进行了改变，采用了学生都熟悉的云碧峰国家森林公园这个简易的线路图来进行教学】二、自主探究1、创设问题情境，引发学生认知冲突。师：康乐亭在起点的什么方向？师：你怎么那么快就能看出康乐亭在起点的东北方向。师根据学生回答在课件的演示下，复习四面八方知识点。师：刚刚我们看到康乐亭在起点的东北方向，那云碧桥在起点的什么方向？师：云碧桥在起点的东北方向，康乐亭也在起点的东北方向，那它们两个景点是不是在同一点上？【设计意图
3、：把本课的知识融入到整个位置与方向知识的大背景之中，因为学生已经学习了八个方向，先让他们结合具体的情境来说明这八个方向，发现两个地点都在东北方向上，可引发学生的第一次认知冲突。即同向但不同点的问题如何描述清楚，这样的处理可以使学生的思维得到激烈的碰撞。】2、教学方向。创设操作情境，激发学生探索欲望。师：既然它们不在同一点上，你有办法把它们的位置说清楚吗？师：请你用数学的方法，在作业纸上，把他们的位置描述清楚。小组讨论后，学生反馈自己的想法：量出角度。请学生利用角度把两个景点的位置说清楚。【设计意图：学生通过上一环节的矛盾冲突，已经发现原有的知识不能准确的表示物体的位置，产生了探究欲望，这一环节
4、的设计就抓住契机，让学生自己探究。让学生在探究中明确了只有知道坐标中的角度，然后再来描述，会更清楚一些，这个的知识点不是老师给予他的，而是学生的一种自发的感受，这样的设计对于学生来说是一种思维上的提升，也是空间观念的一次发展。】3、教学距离。再创问题情境，引导学生深入探究。师：看来这个角度真的很重要，我们把东北方向上的康乐亭和云碧桥两个位置区分开。那是不是确定了角度就一定确定了它们的位置呢？我只说康乐亭在起点东偏北40的方向上够不够？（课件展示东偏北40线上有很多点）师引导学生说出距离，课件给出距离。师：现在你能完整的把他们的位置说清楚了吗？学生说，教师补充完整板书。师小结：看来我们要确定一个
5、位置，我们必须要找到方向和距离，只有这两个定下来了，它们的位置才能定下来。这就是我们今天学到的一个非常重要的知识。【设计意图：在这个环节中，我再次创设问题情境，让学生感受到只有角度还是难以描述清楚的，那么这个时候距离就成为学生的一种需要，学生自然而然的就得出长度，也就是距离，这样层层深入的去理解去探究，有利用让学生明白这个知识到底是怎么样形成的，明确这两个条件的必要性。】【在新授环节中，我采用两次矛盾冲突，激发了学生思维的火花，这样的教学是接近学生的最近发展区，较好的突出了教学重点，突破了难点。同时让学生经历了从旧知识到新知识产生、形成过程，发展了学生的空间观念，并且培养学生发现问题、提出问题
6、、解决问题的能力。】三、综合运用1、师：用自己的话说说看竹园在起点的什么方向？学生发现讲不清楚，老师给出两个条件，指名一学生说。然后同桌的同学互相说。 2、数学书做一做第一题。在小明家的周围的建筑物你能把他们的位置说清楚吗？展示学生的作业，并由学生自己说。四题写完后，再问学生，我们是怎么样把它们的位置叙述清楚的。3、出示地图，作为上饶人，你能清楚的描述这几个城市的具体位置吗？你准备怎么样把它说清楚？同桌的同学讨论一下。在作业纸上试试看。全课总结。学了什么？我们今天所学的知识，在生活中很多地方会用上，比如一些定向运动中、军事上也会用到，请同学们课后再去查找有关资料。【设计意图：在综合运用当中，我
7、出示了现实的地图，把书上练习进行了适当的改编，这样的话可以让学生更深入的体验方向和距离在现实生活当中确定位置的重要性。同时在整节课设计中，我都注意学生说的训练，因为对学生来说确定位置的生活用语本来就有较大的差异，本节课设计的任意方向的位置用语言来描述对学生来说就更加的陌生了，有些学生甚至从来没有接触过，学生要完整的表述清楚并不容易，所以用语言来描述方向和距离对很多学生来说是比较困难的，因此在教学设计中我特别关注学生用语言来描述。学生在描述位置的时候，都是让学生把它反复的说完整，所以这里的描述我设计了三个层次，第一个层次就是根据图让学生直接进行了描述，第二个层次就是学生根据他人的描述来进行补充说明的，第三个层次是学生通过自己的动手操作之后，有了成果让他展示到黑板上面来，让大家进行关注，让他自己进行描述。说也是建立学生空间观念的一个非常好的载体。这样的话也能有效的突破这个难点】
位置与方向案例及分析
