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1、从教学故事到教学论文 教师专业化成长的路径之一成都七中 曹宝静提纲一、我的教学故事二、我如何对教学故事进行研究，使之转化为教学论文三、对教学故事深入研究的可能性四、将教学故事转化为教学论文不是目的，而是提升教师专业化水平的手段一、我的教学故事 2007年4月5日下午第二节课，一行西装革履的人，在张望寻找中，突然来到教室 说要听课，突兀中，我思考着对策 课上完了，我感到很轻松，很愉快，很有意思，很值得回味。于是，决定把整个过程回忆一下，整理一下，研究一下。这是教学研究的初始阶段 首先 把这节课引发学生兴奋的部分、学生参与度最高的部分、最值得总结的部分，即学生与香港朋友对话的内容，进行了回忆，如实
2、地记载了下来。其次 把整堂课的主体部分，即学生学习教材知识的过程，进行了回忆，整理了一遍。第三 把40分钟教学的全过程梳理出来：1.教学引入 2.教师引导下的教材内容的学习 3.学生与香港朋友对话到此时，我的教学故事就形成了。二、我如何对教学故事进行研究，使之转化为教学论文 对教学故事进行整理、从理性的视角加以思考和阐述，是深入实施研究、提升教学经验的阶段。（感性理性）即，由教学实践反观教育理论，形成对上“随堂课”的理性认识。寻找论文的理论支撑：教学建模理论 重点or创新：将一堂特殊的随堂课，上升为一般意义上的随堂课，从个性中找到共性的东西，找到规律性的东西。通俗地说，这堂课对教师的启发是什么
3、，需要改进什么。我给这篇论文取名为：香港同行听我的随堂课 兼谈随堂课教学模式的建构兼谈随堂课教学模式的建构论文分为三大部分：一、事情的由来二、事情的经过 三、“随堂课教学模式”的基本内容 论文对“随堂课教学模式”给予了界定，其表述是：教师针对突然到来的听课者，随机变换部分教学程序，在保持教学计划内容的前提下，临时增加学生能适应的教学内容；教师要尽量让教学过程节奏明朗、清晰；教师根据实际情况，适时灵活使用新产生的教育资源。最终使课堂教学呈现特有的完整性和创新性。论文对随堂课的基本特征做出了概括“随堂课教学模式”的基本特征是：1.教学的计划性与灵活性要相统一；2.随堂课教学的主要矛盾、核心内容，应
4、该稳定；3.及时地巧妙地利用教育资源。综上可以看出：教学故事是这样 转化为教学论文的1.梳理教学过程(提出问题)2.提炼教学特点（分析问题）3.给出解决同类问题的共性的方法or启示（解决问题）4.形成论文我的又一个教学故事 教学研究的内容，有的来源于偶然，有的却来自于必然。高中文科班教学贯穿学生的课前时事报道学生希望有记载不知不觉记载了三大本教师将之整理成册高考前发给学生学生反响热烈萌发研究成文的念头将20多年的做法归纳成论文“中学政治课时事报道为先导的教学模式”学生的短信 2007、12、7 亲爱的曹老啊，我现在觉得，高中政治学的东西里面，最有用的就是你教我们的思考问题的方法：是什么（提出问
5、题）、为什么（分析问题）、怎么样（解决问题）。现在我不管是即兴表达还是写论文，这个思路都给我很大帮助。现在一个香港老师因为我的口头表达流畅清晰，有机会的话，她准备推荐我去香港电台 论文分为四个部分一、思想政治课为什么要以“时事报道为先导”二、二、“时事报道为先导”的具体策略三、“时事报道为先导”的具体案例四、“时事报道为先导”教学模式的建构形成子模式群1.初中“时事报道为先导”的教学模式。特点：培养关心时事的习惯，引发兴趣和思考；2.高中理科班“时事报道为先导”的教学模式。特点：实施中弹性较大；3.高中文科班“时事报道为先导”的教学模式。特点：强调规范性，强调所学知识的准确运用，强调一定的思想
6、深度，强调与高考要求挂钩。以上也说明：教学故事 教学研究 教学论文 是一脉相承的因和果的关系连接教学故事和教学论文两端的,是“中介条件”以科学理论为指导的教学研究！三、对教学故事深入研究的可能性 每位教师都有自己的教学故事，每位教师都可以深入进行教学科研。推而广之，每位教师都有自己的经验或风格，每位教师都可以在这个现实基础上，深入进行教学科研。每位教师总有的课上得愉快、舒畅、学生反响积极、热烈，有收获；这就需要总结、提炼，需要把精髓的东西保存下来。每位教师总有的课上得郁闷、扫兴、学生启而不发，收获不大；这也需要总结，需要在取舍之间把不必要的东西抛弃。写教学故事是教学研究的一种形式1.大多数都是
7、从已经历的教学事实出发而形成的；2.大多数教学故事都很生动、形象；3.一般停留在事实层面、感性认识的层面，属于实话实说的“经验性质”的东西；4.成文比较容易。写教学论文是教学研究的另一种形式1.在一定的教学经验基础上形成，教学故事理所当然成为论文的事实论据；2.突破感性思维的束缚，表现在对教学现象做出理性的、有层次的分析；3.有明确的观点、有解决类似教学问题的相关策略；（提出问题分析问题解决问题）4.成文相对花费精力。教学故事里依稀有教学论文的影子，教学论文中明显有教学故事的支撑，二者是你中有我，我中有你，教学故事转化为教学论文大有可为！四、将教学故事转化为教学论文不是目的，而是提升教师专业化
8、水平的手段 最终目的也是为了学生的发展 把教学故事上升为教学论文的 “科研性质”表现在 特殊 一般 特殊 教学小故事 教学研究的论文指导今后的教学 这是真正的研究性教学！把教学故事转化为教学论文的意义：1.客观上促使教师主动学习相关教学理论；2.帮助教师厘清自己的教学思路，明晰自己的教育思想；3.提升教师的教学经验，利于产生辐射作用；4.丰富职业生活，获得工作的乐趣。每一次从教学故事到形成教学论文 就是一次自我反思，有反思必有调整；就是一次主动提高，有提高必放开眼量；就是一次积极地超越，有超越必有成长；就是一次教育智慧的储存，有储存必有回馈；坚持积累，就是自己职业生涯的一笔精神财富。我们何乐而不为呢？我们何乐而不为呢？谢谢大家
曹宝静从教学故事到教学研究
