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1、“玩转”小古文，传承古文之精髓山东获奖科研报告论文 摘 要：小古文因其富有生活情趣成为适合小学生阅读的文言文启蒙读物，教师要引导学生采用轻松好玩的方式去学习小古文，如：多种形式读古文，体会古文之韵;对照注释明古文，领会古文之意;结合生活演古文，感受古文之魅力;生发想象续古文，丰富古文之内容等，早早地在学生的心田里播下古文学习的种子，让他们在兴趣盎然中玩转古文，从而更好地传承古文之精髓。 关键词：小学语文;小古文;中华文化;趣味盎然 00G623.2 000A 001009-010X（2019）25-0020-02 小古文是中华文化中的一块宝石，承载着博大精深的中华灿烂文化，如果教师能够在小学低
2、年级阶段就引入一些朗朗上口而又富有情趣小古文，推荐学生用轻松好玩的方式去学习小古文，肯定能使他们获得最纯真的文言文启蒙教育，在心田里播下古文学习的种子。 小古文的表现形式和现代文的差别比较大，传统的逐字逐句翻译古文的“串讲法”不适合低年级学生的学习特点，因此，笔者在进行小古文启蒙阶段的教学过程中做了许多尝试，采用以下的教学方式取得了较好的教学效果。 一、多种形式读古文，体会古文之韵 小古文的语句虽然简短，但是比较整齐划一，容易激发学生朗读的兴趣。低年级学生识字量不多，培养他们阅读小古文的兴趣可以从最短的小古文着手。 比如放风筝一文只有两句话，共12个字。为了让学生体会古文之韵，可以采用多种方法
3、引领他们有兴趣地朗读古文，依次渐进的读法有尝试读，即把小古文读通顺，读正确;其次是模仿读，跟着老师读出小古文中的停顿和韵味;接着是品味读，读出自己对小古文的独特理解;最后是趣味读，例如像播音员一般字正腔圆地朗读，模仿古时候私塾里的学生摇头晃脑地变化节奏读：“青草地、放风筝、汝前行、吾后行。”像快板一样边打拍子边有节奏地读：“X X X X X X ”加入小星星的欢快曲调唱一唱，替换电影送别中的歌词“长亭外，古道边，芳草碧连天”唱一唱学生们原本还对小古文懵懂无知，没想到竟然可以这样唱着玩，立刻兴致勃勃，唱得趣味盎然。 形式多样的朗读激发了学生学习小古文的兴趣，活跃了课堂气氛，同时也让学生在熟读成
4、诵的过程中，体会到小古文的的声调、节奏和韵味，感悟小古文丰富的内容和情感。小古文独特的音韵美，给每一个初识古文的小学生留下深刻的烙印。 二、对照注释明古文，领会古文之意 小古文语言精练简短，但是词义的表达和现代文的说法有很多地方都不一样，词序也有不同，比如日常用语中说的话“你吃饭了吗？”用小古文表达就是“饭否？”理解小古文的意思需要教师引导学生对照着注释，如果遇到前后不连贯的情况，就要加入适当的词语，使小古文的意思用现代文表示出来更加通顺。教师不必逐字逐句地把原文生硬地翻译成现代文，而是应该放手让学生去自主学习，通过觀察插图，对照注释，联系上下文的意思等方法来理解小古文。 例如学习司马光这篇小
5、古文，的“众皆弃去”时，课文中提供了注释，“众”：别的孩子;“皆”：都;“弃去”：跑掉。教师让学生观察课文中的插图，只见图中的孩子们都在惊慌失措地往外奔走，再启发学生说说这些孩子们看到了什么情况？心里会想些什么？遇到紧急情况以后，大家都是怎么做的？有些学生这样理解：“别的孩子一见有人落水，知道闯了大祸，顿时慌得六神无主，边哭边喊，跑到外面去向大人求救。”这样学生“走”进了当时的情境中，加入适当的场景、表情、心理活动、动作后，就把小古文的意思说得生动形象又合情合理。 通过引导，很多学生顿然领悟，理解小古文竟然可以这么说。 三、结合生活演古文，感受古文之魅力 学习小古文，熟读成诵，其义自见。为了使
6、小古文的学习更生活化，可以组织学生采用演一演的方式来加深对所学内容的印象，感受古文内在的魅力。 例如小古文猫捕鱼，全文比较简短，四个动词“伏、捕、坠、跃”形象地表达了小猫想捉鱼不慎失足落水的尴尬情景，如果一字一字地给学生解释，就显得比较枯燥乏味，学生也体会不出运用这些动词的巧妙之处，但是采用小组合作表演的形式，学习效果就非常显著。 教师在学生熟读小古文后，要求学生在小小组内演一演，一人讲故事，其余根据理解来扮演小猫。在设计动作时，要分析小猫的心理活动，表演出小猫的馋相和落水后的紧急反映，教师也积极为大家出谋划策。“急跃”一词怎么表达呢？学生说可以通过表情来传递“急”字，因为小猫掉进水里，它一下
7、子就变得惊慌失措，慌不择路。最后一句“全身皆湿”怎么用动作来表示“湿”呢？有个同学说：有一次不小心把水泼在小猫身上，小猫就连忙使劲地抖动身体，把水珠都甩落了，一边说还一边模仿小猫的动作抖动身体。 学生们能扮演文中的猫，这是一种多么神奇有趣的体验哪！在热烈的讨论中，学生们都没料到学习小古文竟然还可以这么演。 四、生发想象续古文，丰富古文之内容 小古文的学习不能只局限于弄懂字词句，还应结合内容进行适当的拓展，进行听说读写的综合训练，将所学的小古文续写下去，使小古文的情节不断生发开去。 例如在学习小古文猫捕鱼后，试问：小猫捕鱼没捕到，反倒落了一身水这个故事难道至此就戛然而止了吗？教师启发学生把猫的故事续写下去：小猫抓不到鱼，是怅然若失就此罢休呢？还是不甘心失败，再次想办法去捉鱼呢？很多同学都觉得鱼缸还在那里，小鱼这个美食还在水里，小猫即使捕鱼失败，心里肯定还很不甘。于是脑洞大开，有的同学设想小猫午夜偷偷出来捕鱼，有的想象小猫用石头砸缸捉鱼，有的想象小猫又来捕鱼被主人呵斥这样的续写，学生不仅开拓了思路，而且丰富了小古文的内容，感受到小古文的无穷乐趣。 “小古文是让学生在最适合的时间获得的最适合的营养。”的确，在低年级引入小古文给语文教育带来了一股活力，给万紫千红的语文乐园增添了一抹红艳。引导学生有滋有味地学习小古文，一定能让他们在学习语言知识的最佳时期里获得最多的体验。
“玩转”小古文传承古文之精髓山东获奖科研报告论文
