《心理咨询师三级技能-复习要点》第三章心理测量技能

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1、第三章：心理测量技能（三级） 第三章：心理测量技能第一节：智力测验专栏3-1 智力结构理论智力究竟是由几种因素构成的？一、斯皮尔曼的二因素论1、1904年，第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼。2、智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素（普通因素）。3、除G因素外，人的智力活动中还存在S因素（特殊因素），代表个人的特殊能力。4、五类特殊因素：口头能力。算数能力。机械能力。注意力。想象力。二、瑟斯顿的群因素论三、吉尔福斯的三维结构理论 他认为智力结构应从内容、操作和产品三个维度去考虑。1、所谓内容：是指引起心智活动的各种刺激，也就是智力测验所包含的各类题目。包

2、含四种因素：图形。符号。语义。行为。2、所谓操作：是指由各种刺激引起的心智活动方式，也就是解决问题的心理过程。包含五种因素：认知。记忆。发散思维。聚敛思维。评价。3、所谓产品：是指心智活动的产物，也就是运用各种心智活动对各类问题处理的结果。包含六种因素：单元。类别。关系。系统。转换。蕴涵。四、卡特尔的流体智力与晶体智力理论1、流体智力：是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响。它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。这种智力几乎可以转换到一切要求智力联系的活动中，所以称为流体智力。2、晶体智力：主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，

3、是流体智力运用在不同文化环境中的产物。这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。五、斯坦伯格的认知成分理论 他认为智力由成分组成。所谓成分，就是对物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程。根据成分的概括水平或功能可对其进行不同分类： 1、根据成分概括水平分类，可分为：一般成分、类成分、特殊成分。2、根据成分功能分类，可分为：元成分、操作成分、知识获得成分。第一单元：韦氏成人智力测验（WAIS-RC）一、学习目标二、工作程序（一）测验的实施 1、测验材料 （1）手册一本。（2）记录表格一份。（3）词汇卡一张。（4）填图测验图卡和木块图测验图案，共一本。（5）图片排列测验图卡一本。（6

4、）红白双色立方体一盒。（7）图形拼凑碎片四盒。（8）图形拼凑碎片摆放位置卡一张（同时做摆放碎片时遮住受测者视线的屏风用） （9）数字符号记分键一张2、适用范围 本测验适用于16岁以上的受测者，分农村和城市两种方式。3、施测步骤（先言语测验后操作） 下面是各分施测的具体实施方法： （1）知识：包括29个一般性知识的题目，要求受测者用几句话或几个数字回答，问题按由易到难排列。（2）领悟：包括14个按难易程度排列的问题，要求受测者回答在某一情景下最佳的生活方式和对日常成语的解释，或对某一事件说明什么。（3）算术：包括14个算术题，依难度排列。受测者只能用心算来解答，不得使用纸和笔。（4）相似性：包括

5、13对名词，每对词表示的事物都有共同性，要求受测者概括出两者在什么地方相似。（5）数字广度：包括顺背和倒背两个部分，顺背最多由12位数字组成，倒背最多由10位数字组成，每一部分由易到难排列。（6）词汇：包括40个词汇，按难度排列，要求受测者解释词意。（7）数字符号：从19诸数各有一规定符号，要求受测者按照这种对应方式，迅速在每个数字下空格内以从左到右的顺序填上相应的符号，不得跳格。（8）图画填充：由21张卡片组成，每张卡片上的图画有一处缺笔，要求受测者在20秒内能指出这个部位及名称。（9）木块图：主测者呈现10张几何图案卡片，令受测者用4个到9个红白两色的立方体积木照样摆出来。（10）图片排列

6、：测验材料为8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要求受测者在规定的时间内排列成一个有意义的故事。（11）图形拼凑：共有4套切割成若干块的图形板，主测者将凌乱的拼板呈现给受测者，要求他们拼出一个完整的图形。（二）测验的记分1、原始分的获得 对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。超过规定时间即使通过也记0分；提前完成的按提前时间的长短记奖励分；不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的原始分（粗分）。缺一项分测验时，计算加权分。 2、原始分的转换 各分测验的原始分按手册上相应用表可转化成平均数为10、标准差为3的量表分。分别

7、将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分（VS）和操作量表分（PS）。再将二者相加，便可得到全量表分（FS）。 根据相应用表可将VS、PS和FS换算成言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商（FIQ）。（三）结果的解释 按照智商的高低，智力水平可分为若干登记，可作为临床诊断的依据。（P202）三、相关知识（一）关于韦氏智力测验（三个重要的智力量表）韦氏成人智力量表，WAIS韦氏儿童智力量表，WISC韦氏学龄前及幼儿智力量表，WPPSI 中国修订韦氏成人智力量表，WAIS-RC。（城市版和农村版）共包含11个分测验，其中言语部分包括：知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个

8、分测验；操作部分包括：数字符号、图画填充、土块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。（二）WAIS-RC各分测验的主要功能 1、知识：此测验主要测量人的知识广度、一般的学习和接受能力、对材料的记忆及对日常事务的认识能力。2、领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测验对智力的G因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。3、算术：此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。4、相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是G因素的很好测量指标

9、。5、数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。6、词汇：此测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景。研究表明，它是测量智力G因素的最佳指标，可靠性很高。但其记分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也较长。7、数字符号：此测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的G因素，但具有记分快、不受文化影响的特点。8、图画填充：此测验主要测量人的视觉辨认能力，

10、以及视觉记忆与视觉理解能力。填图测验有趣味性，能测量智力的G因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。9、木块图：此测验主要测量辨认空间关系的能力，视觉结构的分析和综合能力，以及视觉运动协调能力等。在临床上，该测验对于判断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度。10、图片排列：此测验主要测量受测者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。它也可以测量智力的G因素，可作为跨文化的测验。但此测验易受视觉敏锐性的影响。11、图形拼凑：此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概况思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。此测验与其他分测验相关度较低，并对受测者的鉴别力要求不高

11、。（三）对韦氏智力量表的评价1、韦氏智力量表的优点（与斯坦福-比内量表的比较）（1）韦氏智力量表可同时提供三个智商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。适用的范围可从幼儿直至成年，是一套比较完整的智力量表。（2）韦氏智力量表用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。（3）韦氏智力量表已成为临床测验中的重要工具； 除可测量智力外，还可研究人格，可以作为神经心理学的主要测量量表； 随年龄增高而降低的分测验成绩（如数字广度、数字符号、木块图案等），与另一类不受年龄影响的分测验（如词汇、知识和图片排列等）成绩的比值，即“

12、退化指数”，可作为脑功能退化的商数。2、韦氏智力量表的缺点（1）韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳。（2）测验的起点偏难，有的分测验（如相似性测验）方法对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。（3）有的分测验项目过多（如词汇测验），增加测验时间；有的相反，项目过少（如物体拼凑测验），难以调整项目难度，且不便作分半相关信度检验。3、韦氏智力量表的版本 二合一简式：词汇、木块图案；四合一简式：词汇、算术、图片排列、木块图案；六合一简式：言语部分：知识、相似性、词汇 操作部分：图画填充、木块图案、图片排列四、注意事项第二单元：联合型瑞文测验（CRT）一、学习目标二、工程程序（一）测验的实施1、测验材

13、料 本测验为非文字智力测验，由李丹、王栋等根据瑞文的渐进矩阵测验的标准型与彩色型联合而成。 测验材料是由72副图案、72个测题构成的一本图册，内分六个单元，每单元12题，前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。2、适用范围 575岁受测者皆可借此测验粗评智力等级； 此测验可用于有言语障碍的智力测量，亦可作为不同民族、不同语种间的跨文化研究文具。3、施测步骤（二）测验的记分 1、原始分的获得 本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错给0分。2、原始分的转换 本测验的量表分数是先将受测者的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转换为IQ分数。（三）结果的解释 瑞文智商分级标准P209三、相关

14、知识（一）关于瑞文测验 瑞文测验，又称瑞文渐进测验，是英国心理学家瑞文于1938年设计的一种非文字智力测验。该测验是以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（G因素）中的推断性能力，即个体作出理性判断的能力。它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家喜欢用此测验作为跨文化研究的工具。 瑞文测验共包括标准型、彩色型和高级渐进方阵三套测验。 标准型：是瑞文测验的基本型，适用于6成人受测者。 彩色型：适用于5.5岁到11.5岁的儿童及智力低下的成人，分为3个系列，共计36个测试项目。 高级型：包括渐进矩阵型，及型。类似于瑞文标准渐进测验，但难度更大。可对在标准型测验上得分

15、高于55分的受测者进行更精细的区分评价。 瑞文标准型测验中国城市修订版； 彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验（李丹、王栋等修订。）（二）瑞文测验的理论基础瑞文指出，存在两种既对立又有内在联系的行为，即再生性能力和推断性能力。再生性能力：是指个体当前所具备的回忆已获得信息并进行言语交流的能力，表明个体通过教育所达到的水平，同学校的教育内容有密切的联系；推断性能力：是指个体作出理性判断的能力，是智能活动的能量，较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，对于个体适应社会生活具有重要意义。 瑞文测验：瑞文用编制的一套词语量表评估再生性能力，用他自己创制的另一套全部由图片组成的非言语测验测量推断性能力，这

16、就是著名的瑞文测验。四、注意事项第三单元：中国比内测验一、学习目标二、操作步骤（一）测验的实施1、测验材料 比内测验由比内和西蒙于1905年编制而成，是世界上第一个正式的心理测验。本测验包括51个试题，从易到难排列，均印在测验指导手册上，并准备下列必备的测验材料：P2102、适用范围 本测验适用于218岁受测者，农村和城市受测者共用一套试题。3、施测步骤（二）测验的记分 1、原始分的获得 （1）通过1题记1分。（2）将受测者答对若干试题的分数，加上承认他能通过的试题的分数，即“补加分数”，便可得到测验的总分。2、原始分的转换 根据受测者的实足年龄和总分，从指导书的智商表中即可查到相应的智商。

17、实足年龄，是用测验的年、月、日减去出生的年、月、日，结果计年和月份。凡超过15天算一月，不足15天不计。（三）结果的解释 中国比内测验也是采用离差智商的计算法，其智商的平均数为100，标准差为16。比内-西蒙量表的智商分布表见P212。智力缺陷又可分为愚鲁（IQ为5069）、痴愚（IQ为2549）、白痴（IQ在25以下）三个等级三、相关知识（一）比内-西蒙量表的发展1、1905年，比内和西蒙编制而成。2、1908年，修订比内-西蒙量表，将测验成绩用“智力年龄”表示，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。3、1908年，戈达德翻译比内-西蒙量表。4、1916年，斯坦福大学推孟教授修订为“斯坦

18、福-比内量表”，史称1916量表。首次引入了比率智商的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。5、1937年，推孟和梅里尔对“斯坦福-比内量表”进行第一次修订，修订后由L和M两个等值量表构成，年龄范围由313，扩大为218岁。6、1960年，推孟和梅里尔第二次修订“斯坦福-比内量表”，采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为10，标准差为16。7、1972年，推孟和梅里尔第三次修订“斯坦福-比内量表”。8、1985年，桑代克、哈根、沙特勒等对“斯坦福-比内量表”进行重大修改，称为“斯坦福-比内量表第四版”。9、1924年，陆志韦修订中国比内-西蒙智力测验。10、1936年，陆志韦和吴

19、天敏第二次修订中国比内-西蒙智力测验。11、1982年，吴天敏第三次修订，称为“中国比内测验”。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ。（二）中国比内测验的内容（P216）四、注意事项第二节：人格测验人格测验的两大类：一类是结构明确的自陈量表。一类是结构不甚明确的投射技术。专栏：自陈量表的编制方法、题目形式及其特点 自陈量表：又称自陈问卷。是由受测者本人对自己的人格特质按自己的意见进行评定的一种方法。它的一个特点是高度结构化，另一个特点是都建立了标准化常模，因此它有时又被称为“客观式人格问卷”一、自陈量表的编制方法1、逻辑分析法 在用逻辑分析法编制测验时，首先确定

20、要测量的特质，然后编写出一些看来能测量这类特质的题目，编制成问卷。这类人格测验主要包括：爱德华个人偏好量表（EPPS）、詹金斯活动调查表（JAS）、和显性焦虑量表（MAS）等。2、经验效标法 测验项目的选择完全是以实证资料为依据，也就是说只保留那些能够将校标组与控制组区分开的项目，而不管其他内容看起来是否合理。这类人类测验主要包括明尼苏达多相人格测验（MMPI），和加州心理量表（CPI）等。3、因素分析法 这种方法是以因素分析的统计方法为基础，先以大量的测验题目给大量的受测者施测，然后找出相关的题目构成一个因素，一种因素代表一种人格特质。这类人格特征只要包括，卡特尔16种人格因素测验（16PF

21、），和艾森克人格问卷（EPQ）等。4、综合法 将以上三种方法结合起来，首先采用逻辑分析法经由推理获得一大批题目，然后采用因素分析法编制出若干同质量表，最后将同质量表中没有校标效度的题目删掉。最有代表性的是：杰克逊人格问卷（JPI）。二、自陈量表的题目形式1、是非题。2、折中是非题。3、选择式。4、文字等级式。5、数字等级式。三、自陈量表的特点第一，题量较大，多数用于测量人格的若干特质。第二，自陈量表通常采用纸笔测验。第三，自陈量表的记分规则简单客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得解释。第一单元：明尼苏达多相人格测验（MMPI）一、学习目标二、工作程序（一）测验的实施1、测验材料 1943年

22、，哈特卫和麦金利根据经验效标法编制而成。 MMPI共包括566个自我报告形式的题目，使用时可分个人式、分组式两种。所需时间最多的是90分钟，经常是45分钟。如果只为了精神病临床诊断使用，可做前399题。2、适用范围 年满16岁、具有小学毕业以上的文化水平、没有什么影响测验结果的生理缺陷者均可参加此测验。3、实测步骤 施测MMPI主要有两种，第一种是卡片式。第二种是手册式。卡片式适用于个别施测，手册式既可用于个别施测，又可用于团体施测。（二）测验的记分 1、原始分的获得 记分方法有两种：一种是微电脑记分，另一种是模板记分。具体记分步骤P2212、原始分的转换（1）由于每个量表的题目数量不同，各量

23、表的原始分数无法比较，因而需要换算成T分数。换算公式P222（2）将各量表T分数登记在剖析图上，各点相连即可称为受测者人格特征的剖析图。（三）结果的解释 MMPI的解释主要是考虑各量表的高分特点，如果那个分量表的T分在70以上（按美国常模），或T分在60分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。三、相关知识（一）关于明尼苏达多相人格测验（二）MMPI的量表及其意义 MMPI共有14个量表，其中临床量表10个，效度量表4各，均集中在1399题。1、临床量表（1）疑病（Hs）：共33个题目，它反映受测者对身体功能的不正常关心。（2）抑郁（D）：共60个题目，它与忧郁、淡漠、

24、悲观、思想与行为缓慢有关，分数太高可能会自杀。（3）癔症（Hy）:共60个题目，评估用转换反应来对待压力或解决矛盾的倾向。（4）社会病态（Pd）：共50个题目，可反映受测者性格的偏离。（5）男子气-女子气（Mf）：共60题，主要反映性别色彩。（6）偏执狂（Pa）：共40个题目。高分提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等性格特征。（7）精神衰弱（Pt）：共48题。（8）精神分裂症（Sc）：共78题目。（9）轻躁狂（Ma）：共46个题目（10）社会内向（Si）：共70题。2、效度量表（1）疑问（Q）：对问题毫无反应，及对“是”和“否”都进行反应的项目总数，或称“无回答”的得分。（2）说谎（L）：共1

25、5题，是追求过分尽善尽美的回答。（3）诈病（F）：共64题，多为一些比较古怪或荒唐的内容。（4）校正（K）：共30题，是对测量态度的一种衡量。三、对MMPI的评价四、注意事项第二单元：卡式16种人格因素测验（16PF）一、 学习目标二、 工作程序（一）测验的实施1、测验材料 是美国卡特尔教授编制的，是用因素分析法编制问卷的典范。共有187题，印在一本小册子上，都是关于个人的兴趣和态度等的问题，另有答卷纸一张。2、适用范围 凡是有相当于初中以上文化程度的青壮年和老年人都使用。16PF属于团体实施的量表，当然也可以个别施测。3、实测步骤 本测验没有时间限制，但受测者应以直觉性的反应，依次作答，无需

26、迟疑不决，拖延时间。（二）测验的记分 1、原始分的获得2、原始分的转换（三）结果的解释 1-3分为低分，8-10分为高分。专栏：次元人格因素及特殊演算公式的应用P227一、次元人格因素（一）焦虑与适应性公式（二）内向与外向性公式（三）感情用事与安详机警性公式（四）怯懦与果断性公式二、特殊演算公式的应用（一）心理健康者的人格因素（二）从事专业而有成就者的人格因素（三）创造力强者的人格因素（四）在新的环境中有成长能力者的人格因素三、相关知识（一）关于卡式16种人格因素测验 16PF所测量的人格因素的名称及其字母代号P229（二）卡特尔的人格理论 卡特尔是持特质理论的心理学家，认为人格基本结构的单元

27、是特质。个别特质：每一个人所具有的独特的特质。共同特质：一个社区或一集团的成员所具有的特质。卡特尔把人的个性结构分为：表面特质和根源特质。表面特质：是指一个人经常发生的、从外部可以直接观察到的行为表现；根源特质：是通过因素分析方法发现的，是制约着表面特质的潜在基础。16种根源特质中，有素质特质（起源于体质因素）、有环境铸模性特质（起源于环境因素）。这两种特质又和动力特质、能力特质、气质特质有关。动力特质：促使人朝着一定的目标去行动，是人格的动机性因素；能力特质：决定一个人如何有效地完成预定的目标，其中最重要的是智慧；气质特征：是遗传来的因素，决定一个人对情境作出反应时所表现的能力强弱、速度快慢

28、和情绪状况。主要与目标方向活动的情绪性方面有关。 （三）16个因素的名称和高分、低分人格特征1、因素A-乐群性：2、因素B-聪慧性3、因素C-稳定性4、因素E-恃强性5、因素F-兴奋性6、因素G-有恒性7、因素H-敢为性8、因素I-敏感性9、因素L-怀疑性10、因素M-幻想性11、因素N-世故性12、因素O-忧虑性13、因素Q1-实验性14、因素Q2-独立性15、因素Q3-自律性16、因素Q4-紧张性四、注意事项第三单元：艾森克人格问卷（EPQ）一、 学习目标二、 工作程序（一） 测验的实施1、测验材料 1975年，由艾森克根据因素分析法编制。EPQ分为成人和幼儿两套问卷，各包括精神质（P）、

29、内外向（E）、神经质（N）、说谎（L），四个量表。均为88个项目。2、适用范围 EPQ成人问卷用于调查16岁以上成人的个性类型，幼儿问卷用于调查7-15岁幼年的个性类型。 3、实测步骤（二）测验的记分1、原始分的获得2、原始分的转换 EPQ剖析图（P233） E、N关系图（P233）：x轴为E（内外向）维度，y轴为N（神经质）维度。划分为四相：内向-稳定；内向-不稳定；外向-稳定；外向-不稳定。（三）结果的解释 T分在43.3-56.7分之间为中间型。 T分在38.5-43.3分，或56.7-61.5分之间为倾向型。 T分在38.5分以下或61.5分以上为典型型。三、相关知识（一）关于艾森克人

30、格问卷 E（内-外向）、N（神经质）、P（精神质），是艾森克人格结构的三个维度， L（掩饰性）是效度量表。（二） EPQ的发展及理论他认为E（内-外向）维因素，与中枢神经的兴奋、抑制的强度密切相关；N（神经质）维因素，与植物性神经的不稳定性密切相关；遗传因素对E、N、P（精神质）都有关。神经质和精神质并不是病理的。成人的L分随年龄升高，儿童则因年龄而降低。（三） 量表的构成与解释EPQ是由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内向外（E）、情绪的稳定性（N）、和精神质（P）三个个性维度。E（内向-外向）：分数高表示人格外向分数低表示人格内向N（神经质）：反映的是正常行为，并非指神经症。高分焦虑、

31、担忧低分情绪反应缓慢且轻微善于自我控制P（精神质）：并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。高分孤独、不关心人低分能较好的适应环境四、注意事项第三节：心理与行为问题评估按其内容划分：诊断量表、症状量表、其他量表；按其病种划分：抑郁量表、焦虑量表、躁狂量表；按其评定的方式划分：自评量表、他评量表第一单元：90项症状清单（SCL-90）一、学习目标二、工作程序（一）测验的实施1、测验材料 90项症状清单，又名“症状自评量表”，由德若伽提斯编制于1975年。本量表共有90个项目，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。2、适用范围3、实测步骤 每个项目都采取5级评分制，分别是：

32、没有、很轻、中度、偏重、严重。（二）测验的记分 SCL-90的统计指标主要为两项，即总分和因子分。1、总分 90个项目单项分相加之和，能反映其病情严重程度。 总均分：总分/90，表示从总体情况看，该受测者的自我感觉位于15级之间的哪一个分值程度上。 阳性项目数：单项分2的项目数，表示受测者在多少项目上呈现有“症状”。阴性项目数：单项分=1的项目数，表示受测者“无症状”的项目有多少。阳性症状均分：（总分-阴性项目数）/阳性项目数，表示受测者在“有症状”项目中的平均得分。2、因分子 通过因分子可以了解受测者的症状分布特点，并可做廓图分析。（三）结果的解释 总分超过160分，或阳性项目数超过43项，

33、或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。三、相关知识（一）关于90项症状清单 1954年版本，称“不适感量表”。 1965年版本，64项的HSCL。70年代初版本，HSCL-58。近年，51项的“简易症状问卷”。（二）各因子名称、所包含项目及简要解释1、躯体化（共12项） 该因子主要反映主观的躯体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的主述不适以及头疼、背痛、肌肉酸痛和焦虑的其他躯体表现。2、强迫症状（共10项） 它与临床强迫症表现的症状、定义基本相同。3、人际关系敏感（共9项） 它主要指某些个人不自在感和自卑感。4、抑郁（共13项） 它反映的是与临床上与抑郁症群相联系的广泛的概念

34、。5、焦虑（共10项） 它包括一些通常在临床上明显与焦虑症状相联系的精神症状及体验。6、敌对（共6项） 主要从思维、情感及行为三方面来反映受测者的敌对表现。7、恐怖（共7项） 它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致。8、偏执（共6项） 主要指思维方面，如投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想、被动体验与夸大等。9、精神病性（共10项） 其中有幻听、思维播散、被控制感、思维被插入等反映精神分裂样症状的项目。10、其他（共7项）主要反映睡眠及饮食情况。四、注意事项第一，量表项目全面性不够，缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目，使其在躁狂症或精神分裂症患者组中的应用受到了一定限制。第二，筛选阳性

35、只能说病人可能患有心理疾病，并不是说他/她一定患有心理疾病。第二单元：抑郁自评量表一、学习目标二、工作程序（一）测验的实施1、测验材料 抑郁自评量表编制于1965年，本量表含有20个反应抑郁主观感受的项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中10个为正向评分，10个为反向评分。2、适用范围 本量表可以评定抑郁症状的轻重程度及其在治疗中的变化，特别适用于发现抑郁症病人。其评定对象为具有抑郁症状的成年人。3、实测步骤（二）测验的记分若为正向评分题，依次记为粗分1、2、3、4分；反向评分题，则记为4、3、2、1分。 待评定结束以后，把20个项目中的各分数相加，即得到总粗分（X），然后将粗分乘以

36、1.25以后取得整数部分，就得到标准分（Y）。（三）结果的解释 SDS标准分的分界值为53分，其中5362分为轻度抑郁；6372分为重度抑郁，72分以上为重度抑郁。三、相关知识（一）关于抑郁自评量表SDS的优点为使用简单，分析方便。（二）SDS每条文字及所希望引出的症状P241四、注意事项第三单元：焦虑自评量表（SAS）一、学习目标二、工作程序（一）测验的实施1、测验材料本量表含有20个反映焦虑主观感受的项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中15个为正向评分，5个为反向评分。2、适用范围 适用于具有焦虑症状的成年人。主要用以疗效评估，不能用于诊断。3、实测步骤（二）测验的记分 20个

37、项目得分相加即得粗分（X），经过公式换算，即用粗分乘以1.25以后取整数部分，就得标准分（Y）。（三）结果的解释 SAS标准分的分界值为50分，其中5059分为轻度焦虑，6069分为中度焦虑，69分以上为重度焦虑。三、相关知识（一）关于焦虑自评量表（二）SAS的条文及所希望引出的症状P243四、注意事项第四节：应激及相关问题评估第一单元：生活事件量表（LES）一、学习目标二、工作程序（一）测验的实施1、测验材料 LES共含有48条我国常见的生活事件，包括三方面的问题。一是家庭生活方面（28条），二是工作学习方面（13条），三是社交及其他方面（7条）。2、适用范围 LES适用于16岁以上的正常人

38、、神经症、心身疾病、各种躯体疾病患者以及自知力回复的重性精神病患者。主要应用于：（1） 神经症、心身疾病、各种躯体疾病及重性精神疾病的病因学研究。（2） 指导心理治疗、危机干预，使心理治疗和医疗干预更有针对性。（3） 甄别高危人群，预防精神疾病和心身疾病，对LES高者加强预防工作。（4） 指导正常人了解自己的精神负荷，维护身心健康，提高生活质量。3、施测步骤 （通常为一年内的事件）（二）测验的记分一过性的事件记录发生次数；影响程度分为5级，分别记0、1、2、3、4分；影响持续时间分为：三月内，半年内，一年内，一年以上共4个等级，分别记1、2、3、4分。 生活事件刺激量的计算方法如下： 1、某事

39、件刺激量=该事件影响程度分X该事件持续时间分X该事件发生次数。2、正性事件刺激量=全部好事刺激量之和。3、负性事件刺激量=全部坏事刺激量之和。4、生活事件总刺激量=正性时间刺激量+负性事件刺激量。（三）结果的解释三、相关知识（一）LES的目的和背景使用“生活事件量表”的目的是对精神刺激进行定性和定量。生活事件量表结构与内容P247（二）LES的信度与效度1、信度2、效度（三）对生活事件量表的评价 由于该类量表能够对正性和负性生活事件分别进行定量、定性评定，从而为客观分析影响人们心身健康的心理社会刺激的性质和强度提供了有价值的评估手段。但是，从心里评估技术角度看，该量表并非十分完善。四、注意事项

40、第二单元：社会支持评定量表（SSRS）一、 学习目标二、 工作程序（一）测验的实施1、测验材料 该量表共有10个条目，包括客观支持（3条）、主观支持（4条），和社会支持的利用度（3条），三个维度。2、适用范围 了解受测者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。3、施测步骤（二）测验的记分1、条目记分方法2、量表的统计指标 （1）总分：即10个条目评分之和。（2）维度分 客观支持分：2、6、7条评分之和。主观支持分：1、3、4、5条评分之和。对支持的利用度：8、9、10条评分之和。三、相关知识（一）量表设计的理论基础 社会支持从形式上可以分为两类：一类为客观的、可见的或实

41、际的支持，包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的存在和参与。另一类是主观的、体验到的情感上的支持，指的是个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。（二）量表的信度与效度 社会支持评定量表的三个维度都与SCL-90症状呈负相关，其中主观支持和对支持的利用度与症状的相关显著。四、注意事项第三单元：应对方式问卷（CSQ）一、学习目标二、工作程序（一）测验的实施1、测验材料 该量表包括62个条目，共分为6个分量表，分别为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。2、适用范围 （1）文化程度在初中和初中以上。（2）年龄在14岁以上的人。（3）除痴呆和重性精神病之

42、外的各类心理障碍患者。它可解释个体或群体的应对方式类型和应对行为特点，比较不同个体或群体的应对行为差异，并且不同类型的应对方式还可以反映人的心理发展成熟的程度。3、施测步骤 “应对方式问卷”为自陈式个体应对行为评定量表。（二）测验的记分1、量表分记分方法2、计算各分量表的因子分 分量表因子分=分量表单项条目分之和/分量表条目数。三、相关知识（一）量表的编制及各分量表的意义1、量表的编制 目前应对方式的评定主要采取两种方法。一是让受测者自己描述，可视作结构式的评定方法；二是依据理论分析事先编出问卷或量表，由受测者回答。2、各分量表的意义 应对因子间的相关分析发现“解决问题”与“退避”两应对因子的负相关程度最高。以此作为六个应对因子关系序列的两极，然后根据各因子与“解决问题”应对因子相关系数的大小排序，可把六个应对因子排出下列关系序列图：退避幻想自责求助合理化解决问题 每个人的应对行为类型仍具有一定的倾向性，这种倾向性构成了六种应对方式在个体身上的不同组合形式。这些不同形式的组合与解释为：（1） 解决问题求助，成熟型：（2） 退避自责，不成熟型：表现出一种神经症性的人格特点，其情绪和行为均 缺乏稳定性。（3） 合理化，混合型：在应对行为上表现出一种矛盾的心态和两面性的人格特点。（二）量表的应用价值（三）量表的信度与效度四、注意事项22