专湘教考苑《题六之分析综合》

《专湘教考苑《题六之分析综合》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专湘教考苑《题六之分析综合》（71页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、第六节分析综合第六节分析综合答案：B解析：秀：秀美。答案：D解析：A项，介词，因此/介词，趁机。B项，介词，在/介词，表比较。C项，连词，表修饰/连词，表并列。D项，二者都是副词，却，反而，竟然。表示两事情理相悖或事出意外。答案：C解析：描写薜萝；描写“闽中”之树，不专指松树；写人非写树。答案：B解析：原文说“环中亭”可以弹琴、下棋、喝酒，并未叙述弹琴、下棋、喝酒之事。5把文言文阅读材料中加横线的句子翻译成现代汉语。(1)章君负济世长才，当闽寇压境，尝树旗鼓，砺戈矛，帅众而捣退之，盖有意植勋业以自见者。译文：章三益具有救世的优异才能，当福建贼寇逼近时，他曾经树起旗鼓，磨砺兵器，率众击退了他们，

2、大概是希望建立功业来显露自己。(关键词：“负”“尝”“树”“帅”“盖”。整个句子是判断句式。)(2)其能凌岁寒而不易行者，非松也耶！是故昔之君子每托之以自厉，求君之志，盖亦若斯而已。译文：那些能够冒着每年的严寒而不改变品行的，不是松树吗！因此从前的君子常常借松树来激励自己，推求章三益的志向，大概也是像这样的吧。(关键词：“凌”“易行”“耶”“是故”“自厉”“若”。“非松也耶”的反问语气要翻译出来。)答案：D解析：方，“比拟，比方”。在这里是“和相仿，比得上”之意。答案：B解析：B项都是副词，可译为“于是”。A项“所”，用在动词前构成名词性词组，代人/“所”与“由(之)使”构成名词性词组，代事；

3、译为“由他主使的事”。C项“以”，连词，表并列/连词，表修饰。D项“于”，介词，在时/介词，和。答案：D解析：“诸囚闻其迁”的“迁”为晋升或调任官职，在这里不是“贬谪”。4用“/”给文中画波浪线的部分断句。诸 司 奏 议 悉 心 纠 驳 故 帝 委 之 或 时 移 疾 佗 宰 相 奏 事 帝 必 问 与 文 瓘 议 未 若 不 者 曰 往 共 筹 之答案：诸司奏议/悉心纠驳/故帝委之/或时移疾/佗宰相奏事/帝必问/与文瓘议未/若不者/曰/往共筹之。解析：本题考查文言断句能力，应理解文意，并找出停顿标志。难点在于“疾”之后的断句，其余比较简单。5把文中画横线的句子译成现代汉语。(1)若子才，无施

4、不可，焉用赠？译文：至于你的才华，没有什么不能干好的，哪里需要用赠物(的方式来警策)?解析：(关键词：“若”“施”“焉”。)(2)臣愿抚之，无使劳而生怨。隋鉴未远，不可不察。译文：我愿意去安抚他们，不要使(他们)因劳累而产生怨愤。隋朝的教训离今天不远，(我们)不能不省察。(关键词：“无”“监”。“监”为“鉴”的通假字，意为“镜子”，引申为“借鉴”“教训”。)“筛选文中的信息”是文言文阅读分析综合能力考查的考点之一。该考点就是要求考生在读懂原文的基础上，能够对文章的内容进行分析和归纳，准确接受文中的主要信息，从而体现出对文章的理解程度。筛选的内容多为以下角度：表现人物行为举止特点的信息；描绘对立

5、双方激烈交锋的信息；体现人物志向和思想主张的信息；反映人物道德情操或聪明才智的信息；展现人物性格和情感的信息等。筛选文中的信息筛选文中的信息答案：B解析：此题考查筛选文中的信息。B.都体现了周顗的率性自然。A.第一句体现周顗的谦虚，第二句流露了对皇帝不能诛杀王敦的不满。C.第一句体现了周顗的宽容，第二句体现了他的忠诚。D.第一句体现周顗的率性自然，第二句体现他的忠诚。答案：B解析：此题考查“筛选文中的信息”“归纳内容要点”“概括中心意思”，解答此题，阅读一定要细致，要回到原文逐项核对。原文并非两次都对皇帝进行批评，第一次是批评，第二次是为皇帝的过失开脱。1确立全局观念，把握主要内容。确立全局观

6、念，把握主要内容。一般在做此题时，由于已完成了前面几道文言试题，对文章内容已经有了一定了解。不妨在做题前再浏览一次文章，目的是对文章有一个整体的把握。这时，阅读浏览的环节是人物及不同人物之间的关系、事件的前因后果、不同事件的各自情况等等，力求从总体上了解文章的思想、内容、材料，不同人物的言行、观点，为筛选有效信息打下一个可靠的基础。2明确题旨要求，特别注意把握题旨的隐含信息。明确题旨要求，特别注意把握题旨的隐含信息。题干的要求是解题方向，理清题旨要求是解题的首要环节。虽然题目要求在语言表述上一般都简练而准确，但考生却往往忽视了其要求中的重要环节或隐含信息，这样导致的结果就是无法迅速选出正确选项

7、或错选。3从全文内容出发，在具体语境中明辨材料。从全文内容出发，在具体语境中明辨材料。从全文内容出发，抓住有标志性的句子，如全文的中心句、段落的起始句、段末的总结句、作者评述性的文字等。再把所选语料放回原文中，看看其前后联系，对语料的细节问题进行再确认。特别是对有关人物的语言，更应如此。答案：A解析：A项的“意”应该是“意料、料想”的意思。答案：B解析：A项的第一个“以”为目的连词，“用来”，第二个“以”为介词“用”。B项的两个“之”都是助词“的”。C项的第一个“其”为副词，“大概”，第二个“其”为代词，事物。D项的第一个“于”为介词，“到、在”，第二个“于”为介词，表被动。答案：B解析：B项

8、与“反对重理学轻技艺”无关。答案：D解析：D项的分析是错误的，应该是“痛惜的是他的后人竟然忌讳而不愿宣扬，甘心舍弃你祖父神奇的医学成就”。“盛年辞世”也不对。5把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)虽子之仇，无异词也。译文：即使是你的仇人，也不会有不同的说法。（关键词是“虽”“词”。）(2)子不以人所共信者传先人。译文：你不用人们都相信的事来为过世的祖父作传。（关键词是“以”“传”“所共信”。）(3)而先生独能以一刀圭活之，仆所以心折而信以为不朽之人也。译文：而唯独一瓢先生能用少许药物救活我，(这)就是我从内心折服而确实认为他是不朽之人的原因。（关键字是“活：使活”“所以：原因”

9、。）“归纳内容要点，概括中心意思”就是要求考生在筛选信息的基础上，对信息进行提炼和综合。它要求考生对所述事件、所写事物、所说道理等进行综合的判断和推理，同时能准确地找出某个论点的根据，某个事件的起因、经过、结果，从而进一步全面准确地把握文章的内容和思路，进而进行归纳概括。分析综合分析综合答案：B解析：B.而又辱之，辱：敬辞，屈尊给我书信。和报任安书中的“曩者辱赐书”中的“辱”词义一致。答案：A解析：A.两个“以”均是介词表原因，翻译为“因为”。B.前一个是连词表顺承；后一个表转折，译为“却”。C.前一个第一人称代词，译为“自己”；后一个是副词，表商量的语气，译为“还是”。D.前一个表被动，译为

10、“被”；后一个是所字结构，当助词。答案：C解析：C.作者并非因写时文而遭毁誉。4用“/”给文中画波浪线的部分断句。而 涉 猎 书 史 姑 随 世 俗 作 所 谓 时 文 者 皆 穿 蠹 经 传 移 此 俪 彼 以 为 浮 薄 惟 恐 不 悦 于时 人 非 有 卓 然自 立 之 言 如 古人 者 答案：而涉猎书史/姑随世俗作所谓时文者/皆穿蠹经传/移此俪彼/以为浮薄/惟恐不悦于时人/非有卓然自立之言如古人者解析：断句应结合上下文，紧紧抓住“曰”“云”“言”等字，常用虚词也是标志。5把文中画线的句子译成现代汉语。(1)如修者，天下穷贱之人尔，安能使足下之切切如是邪？译文：像我欧阳修这样的，不过是天

11、下不得志且卑微的人而已，哪里值得让您恳切到如此地步呢？解析：注意判断句的翻译，“安”表反问。(2)故比时人之为者尤不工，然已足以取禄仕而窃名誉者，顺时故也。译文：因此与同时代人所写的相比，更加不工巧，但已足以获得俸禄官位并谋取名誉，是顺应时俗的缘故。解析：“者”，定语后置的标志，“工”是“工巧”的意思，“也”是判断句的标志。1整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。考生在阅读时要始终带着以下几个问题：(1)文章写了哪些人的哪些事？(2)事情的发生、发展和结局如何？(3)文章说了什么道理？(4)文章是以什么作为说理依据的？具体来说，对记叙性文章，要理清时间

12、、地点、人物、事件的前因后果；对一般的传记文，要弄清作者记叙了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌；对议论性文章，要找出其论点、论据及论证方法等；对说明性文章，要理清说明对象和说明方法。只有整体阅读，总体把握，才能准确、完整地去分析和评价人物及事件。2抓中心句，找关键句，理清文章的层次。抓中心句，找关键句，理清文章的层次。考生在读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。(1)中心句、关键句的位置，常在文章(或段落)的开头或结尾处。(2)文章的层次结构是文章的骨架和脉络，而作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。(3)分析的方法可按时间顺序归纳，

13、按空间顺序归纳，按材料性质或类别归纳等。这些方法视具体的文章而定。3阅读时提倡圈圈点点。阅读时提倡圈圈点点。阅读文言文时，要学会在材料中分析、揣测，特别是要善于发现并圈点文中体现作者对人物、事件观点态度的词语。这些关键词语，有的夹杂在事件叙述之中，有的是在对文中有关人物的褒扬、批评的语言描写中，有的是在文章的议论性的文段中。考生只要细心阅读，注重揣摩、感悟，那么，作者在文中对主要人物及主要事件所持的观点态度，就可以准确把握。4在把握要点和中心的基础上，分析判断细节。在把握要点和中心的基础上，分析判断细节。考生围绕文意，仔细判断各选项中的有关细节，才能明辨各项表述正确与否。要注意细节中是否存在的

14、常见错误：(1)人物的张冠李戴。(2)事件的前后倒置、层次混乱、强加因果。(3)内容上的归纳不完整、故意曲解。(4)中心概括上的无中生有、片面或遗漏、任意拔高。5充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。考生在归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者生平等信息，结合学过的有关知识做综合分析，进而从多方面理解文章的内容。6了解命题陷阱，留心答题误区。了解命题陷阱，留心答题误区。分析概括作者在文中的观点态度，其标准是准确性、全面性和完整性。这就需要考生留心某一题肢以偏概全、绝对化或者故意夸大事物某一方面的性质。一定要

15、与原文的相关信息相比照，做到揣摩有准则，作答有依据。7答题步骤。答题步骤。(1)找对应：找出语料与文章内容的对应点，两相对比，在对比中进行确定。(2)作排除：找出明显不符合题旨要求的语料，即可排除包括此语料的选项。答案：D解析：逆：预先。答案：D解析：A项，代词，的人；助词，引出判断。B项，代词，他；动词，到。C项，连词，表修饰；连词，表因果。D项，均为连词，来。答案：D解析：作者其实是借管仲之事强调辅弼之臣当伯乐举贤的重要性，借史论今。4把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)祸之作，不作于作之日，亦必有所由兆。译文：灾祸的发生，不是发生在它发生的那天，也一定有它发生的根源和征兆。解析：本句

16、话涉及三个关键词：“作”解释为“发生，发作”；“于”作介词，解释为“在”；“由兆”是两个单音节词，解释为“缘由和预兆”。(2)虽桓公幸而听仲，诛此三人，而其余者，仲能悉数而去之耶？译文：即使桓公幸而听了管仲的话，杀了这三个人，但其余的这类人(或“其他像他们一样的阴险小人”)，管仲能一个也不剩地除掉他们吗？解析：本句话涉及四个关键词：“虽”此处表假设关系，解释为“即使”；“其余者”由上文意思可知，应解释为“其他的这类人”；“悉数”解释为“全部，都”；“去之”解释为“除去他们”，其中“之”作代词，代指上文提到的“其余者”。(3)是其心以为数子者，皆不足以托国。译文：这是他心中认为这几个人都不能够托付以国家重任。解析：本句话涉及三个关键词：“是”为指示代词，解释为“这”；“以为”此处解释为“认为”；“托国”就是“托以国”的省略，解释为“托付以国家重任”。答案：D解析：本句话中，“始于事亲，中于事君，终于立身”三句是排比句式，也是对称句式，应该成为断句标志。可翻译为：初始境界是侍奉自己的双亲，中层境界是侍奉自己的国君，最高境界是修身立命。进入课时达标十一课时达标十一