初中英语学困生形成原因分析

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1、初中英语学困生形成原因分析 【摘 要】本文通过对初中英语学困生进行科学地问卷调查，找出其形成的原因， 并根据学困生形成的原因进行分类，以便对第二阶段的课题研究——初中英语学困生的转化奠定基础。 【关键词】初中英语　学困生　问卷调查　原因　分析　分类 学困生又称学业不良的学生,是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。学困生每门课程都有，但英语学科由于受环境、基础等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响

2、了英语学科的整体发展，因此英语学困生的成功转化是大面积提高英语教学质量的关键。 基于上述认识，笔者对赣县二中初一年级 5个班共 100 名学生的学习情况进行了问卷调查，调查内容包括：学习动机与学习态度、学习策略、课堂表现自我评价、教师的教学方法及课堂活动方式评价、教学环境评价。根据 2008-2009学年初一下学期期中考试的成绩作为衡量学生英语水平的数据，总分 100 分，成绩 80 分以上为优秀生（18人），60 至 80 分为中等生（51 人），60分以下为学困生（31人），每题选项所得数据换算为百分比，统计分析结果如下： （一）学习动机与学习态度 表 1 学习英语的目的

3、 选项 学生 a、考重点 b、为将来出国 或找好工作 c、教材容易学 d、其他 优秀生 56.8 37.1 3.7 2.4 中等生 35.6 50.2 2.1 12.1 学困生 13.2 46.4 0.3 40.1 表 2 喜欢英语的原因 选项 学生 a、老师课上得好 b、容易学 c、英语重要 d、其它 优秀生 31.5 18.3 41.3 8.9 中等生 26.6 13.7 42.2 17.5 学困生 20.1 2.1 49.2 18.6 表 3 不喜欢英语的原因

4、 选项 学生 a、难学 b、不喜欢英语老师 c、考不好 d、没兴趣 优秀生 30.2 6.8 42.5 20.5 中等生 33.6 5.6 40.6 20.2 学困生 40.5 2.1 35.7 21.7 　　分析：表 1 的统计结果显示，英语优秀生及中等生的学习目的明确，优秀生 ab 两项总和为 93.9%，中等生 ab 两项总和为 85.8%，而学困生 ab 两项总和为 59.6%，学困生的升学愿望及学习目标明显较弱。 表 2 和表 3 统计结果显示，无论优等生、中等生和学困生都一致认为英语学习重要，由此可知英语是得到普遍认可的重要课程。

5、表 3 中 a、c 选项比例分配相当，认为英语难学的学困生占 40.5%，因为考不好而不喜欢英语的学困生占 35.7%，对英语没兴趣的学困生占 21.7%。因此因材施教，提高学习成绩对培养学困生的学习兴趣十分重要。 （二）学习策略 表 4 课前预习及课后复习情况 选项 学生 a、经常 b、很少 c、从不 d、老师没要求 优秀生 74.2 29.1 0.8 4.9 中等生 50.7 37.2 3.5 8.6 学困生 12.8 43.1 27.3 16.8 表 5 学习方法 选项 学生 a、反复大量 记单词 b

6、、做大量练习 c、常听广播 d、abc都极 少做到 优秀生 38.2 27.3 34.8 0.4 中等生 36.6 25.1 29.2 8.1 学困生 18.5 16.7 8.1 56.7 分析：表 4 统计结果显示，学困生很少或从不课前预习和课后复习的学生占 43.1% 和 27.3%，共计 70.4%；而经常预习和复习的优秀生占 74.2%，中等生占 50.7%，这一数据反映出教师应重点培养学困生的良好学习习惯，使其消除自卑感。︴稳定学习效果。 表 5 统计结果显示，优秀生及中等生的学习策略运用较好，但学困生却极少做练习，反复记单词，或听英语广

7、播，结果学困生的词汇量极少，不善于运用有效的记忆策略，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。 （三）课堂表现自我评价 表 6 参与课堂活动情况 选项 学生 a、很积极 b、较积极 c、一般 d、无所谓 优秀生 40.3 48.7 10.4 0.6 中等生 32.5 41.9 15.2 10.4 学困生 10.7 21.3 33.2 34.8 表 7 课堂中不能正确表达的原因 选项 学生 a、紧张 b、平时开口少 c、话题不熟 d、词汇量少或 不专心 优秀生 23.

8、5 18.2 45.2 13.1 中等生 30.7 20.6 28.2 20.5 学困生 30.5 21.1 24.6 23.8 　　表 6 的统计结果显示 89% 的优秀生和 74.1% 的中等生，都能较好地参与老师的课堂教学，而学困生只有 32% 能较好参与到课堂活动中，因此转化学困生的主要途径是课堂，优化课堂教学，充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。表 7 的统计结果显示紧张和话题不熟是造成学生在课堂中不能正确表达的重要原因。 （四）教师的教学方法及课堂活动方式评价 表 8 对教师的教学方法评价 选项 学生 a、灵活有新意 b、偶

9、有创新 c、照本宣读 d、没感觉 优秀生 38.4 50.1 10.8 0.7 中等生 32.7 43.3 17.2 6.8 学困生 12.5 20.8 37.2 29.5 表 9 你最喜欢的课堂活动方式 选项 学生 a、听老师讲解 b、小组活动 c、角色扮演 d、听磁带 优秀生 18.5 33.7 36.5 12.3 中等生 19.7 31.5 37.6 11.2 学困生 16.5 35.6 38.2 9.7 　　分析：表 8 的统计结果显示，老师的授课方式无形中受教材的影响较大，其传统的

10、教学理念仍左右着课堂。而表 9 的统计结果显示选项顺序为 c（角色扮演）；b、小组活动；a、（听老师讲解）；d、（听磁带）。优秀生、中等生及学困生的选择顺序相同，说明学生更喜欢参与式的课堂教学。 （五）教学环境评价 表 10 你觉得你所在学校适合你的英语学习吗？ 选项 学生 a、合适 b、不合适 c、一般 d、难以回答 优秀生 55.5 6.7 18.2 9.6 中等生 60.8 6.2 20.6 9.4 学困生 35.1 21.3 18.9 23.7 表 11 你感觉你的父母重视你的英语学习吗？ 选项 学生 a、重

11、视 b、不重视 c、一般 d、难以回答 优秀生 35.4 16.6 40.1 7.9 中等生 30.8 16.1 42.6 10.5 学困生 10.2 40.7 33.3 13.8 分析：表 10 的调查结果显示，本校作为城镇学校在办学水平、办学条件及给学生提供的学习英语的各方面条件还有待改善。表 11 的调查结果显示城镇地区的家长由于受生活的环境及意识的影响，一般都不重视学生学习英语的情况较为严重，所以发挥家长和学校的作用是转化学困生的保证。 根据调查显示，初中英语学困生的成因主要有以下几个方面： （一）内因 1. 学力基础差 学力主要指学

12、习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力，思维能力和知识的迁移能力等。一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，到了初中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。 2. 学习方法不正确 许多学生进入初中以后，还像小学那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。 3.

13、性格心理上存在某种缺陷 学困生由于性格，学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。 （二）外因 1. 家庭环境不利 家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。 2. 学校因素 政府对城镇高中教育投资的经

14、费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景，培养学生运用英语的能力，结果大大削弱了学生的学习兴趣。同时城镇高中的班额较大，教师难以照顾到不同层次，不同学力的学生。 3. 教师因素 部分城镇高中英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务。由于受高考指挥棒的影响，很多教师在教学中一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的

15、练习，而忽视基础知识的教学。有些教师对学困生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加强了两极分化现象。 4. 教材因素 现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学及变换频繁是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。 由英语学困生的成因可以将以下几种角度进行分类： 1.按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生； 2.按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型； 3.按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。 4. 学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。 在下一阶段的课题研究中，课题组成员将对这些有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化学生，通过个别谈话、座谈、查阅文献等形式研究学困生转化的策略，制作学困生英语学习档案袋，从而形成行之有效的学困生转化的策略。