《滑轮》教学设计（全国物理教学大赛）

《《滑轮》教学设计（全国物理教学大赛）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《滑轮》教学设计（全国物理教学大赛）（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2013年全国物理教学改革创新展示交流参赛作品滑 轮山东省威海市古寨中学徐春艳1425484467滑轮教学设计(第1课时)山东科学技术出版社初中物理八年级下册第九章简单机械 功第二节一、教学设计思想滑轮在生产和生活中有广泛的应用，既可单独使用，也可以出现在复杂机器中。它是在学习了杠杆之后，对一些变形杠杆的进一步认识。在本节教学中，我们遵循“生活物理社会”的教学主线，通过了解学生的知识储备，让学生去观察、认识、尝试使用滑轮，探究滑轮的工作特点，最终会根据实际情况合理选择滑轮的使用方法，解决滑轮的有关问题。二、学情及学习任务分析滑轮一节包括定滑轮和动滑轮、滑轮组两部分教学内容，滑轮是继杠杆之后要学

2、习的另一种简单机械。由于学生对滑轮有一定的初步了解，但对滑轮的使用方法、具体的工作特点并不清楚，所以根据课程标准的要求、目标达成和课时内容，将本节内容分为两课时进行，第一课时主要让学生尝试使用滑轮、认识定滑轮和动滑轮，能通过合作探究定滑轮和动滑轮的工作特点，了解定滑轮和动滑轮的实质；第二课时重点探究滑轮组的工作特点。三、课程标准：1.知道简单机械。2.了解人类使用机械的历程；了解机械的使用对社会发展的作用。四、教学目标1.知识与技能：（1）认识定滑轮和动滑轮；知道定滑轮、动滑轮的工作特点；了解定滑轮和动滑轮的实质；（2）能根据实际情况合理选择使用滑轮的方法；（3）会解决滑轮的有关问题。2.过程

3、与方法：（1）经历练习使用滑轮的过程，知道滑轮的两种使用方法；（2）经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握运用观察、对比研究问题的方法。3.情感、态度与价值观（1）养成尊重实事求是的科学态度；（2）了解滑轮在生活、生产中的应用情况，具有利用简单改善工作条件的意识；（3）认识滑轮或其它简单机械的使用对社会发展的作用。五、教学重点、难点教学重点：探究定滑轮和动滑轮的工作特点。教学难点：尝试利用动滑轮提升物体；滑轮的实质。六、教学资源教学资源：PPT课件、视频实验器材：自制滑轮模型、滑轮、钩码、弹簧测力计、自制支架（带有刻度尺）、细绳、重物等七、教学过程（一）导入新课播放视频，观察生产生活

4、中使用滑轮的情景，了解本节课要学习的一种简单机械的名称叫滑轮。（设计意图：采用情景导入方式引入新课。通过播放视频，让学生初步了解使用滑轮的情景，激发学生学习的兴趣，明确本节课学习的主题，也为尝试使用滑轮提升物体做铺垫。）（二）新课教学模块一：认识滑轮，知道滑轮的作用之一是提升重物【环节一】认识滑轮，了解滑轮的结构学生活动：观察滑轮实物和拆分的滑轮。教师活动；利用PPT课件展示滑轮的结构。预期成果：了解滑轮的结构特点周边有凹槽，并可以绕轴转动的轮子。【环节二】交流自己在日常生活中所观察到的使用滑轮的情景学生活动：交流自己常见的使用滑轮的情景。教师活动：利用PPT课件补充介绍使用滑轮的场景。预期成

5、果：了解滑轮在生产生活中的应用。（设计意图：通过观察，了解滑轮的结构；通过交流和课件展示，开阔学生的视野，进一步了解滑轮在生产生活中有着广泛的应用，知道滑轮的主要作用，体现物理来源于生活，生活中处处有物理。）模块二：练习使用滑轮，知道滑轮的两种使用方法【环节一】比赛活动：尝试使用滑轮学生活动：利用提供的器材，一个滑轮、一段细绳和一个支架，将重物提升到一定的高度。设计使用滑轮的方法，完成提升重物比赛活动。1.小组成员合作，完成利用滑轮来提升重物的活动（想一想有几种使用方法）；2.交流展示利用滑轮提升物体的方法。教师活动：评价学生使用滑轮提升重物的方法预期成果：会利用一个滑轮采用两种方法提升物体。

6、【环节二】知道滑轮的两种使用方法学生活动：交流自己使用滑轮的方法，谈发现。教师活动：利用PPT课模拟滑轮的使用方法。预期成果：知道滑轮的两种使用方法，知道定滑轮和动滑轮的意义。（1）定滑轮：提升物体时，滑轮整体固定不动的滑轮；（2）动滑轮：提升物体时，滑轮随物体一起运动的滑轮。学以致用【反馈1】回看视频资料中使用滑轮的情景，辨别晾衣架、旗杆顶部、起重机和塔机上装备的分别是哪一种滑轮？（设计意图：通过尝试练习使用滑轮提升物体，知道滑轮的两种使用方法；并能辨别日常生活生产中使用滑轮的方法。学生经历模块二的学习，从不会到会使用滑轮，感受到成功的喜悦，创新能力、实践能力得到培养和提高，实现从感性认识到

7、实践能力的飞跃。）模块三：探究定滑轮和动滑轮工作时的特点学生活动：交流采用两种方法提升重物的感受（用力大小和方向），教师活动：师生互动，评价感受，提出要研究的问题。预期成果：知道使用定滑轮和动滑轮提升同一物体，用力大小和方向不同，从而明确探究的主题。1.探究使用定滑轮和动滑轮时所需拉力的大小，观察用力方向；2.探究物体上升的高度与拉力作用点移动的距离的关系。【环节一】探究使用定滑轮和动滑轮时所需拉力的大小，观察用力方向学生活动：1.依据自身感受，建立初步猜想，明确需要测量的物理量；2.设计实验与进行实验；3.收集数据将数据填写在“实验报告单”中的表格一中；4.分析数据，归纳发现。教师活动：师生

8、互动，评估并确定实验方案，分析归纳得出结论。（温馨提示：注意要与不使用滑轮直接提升物体相比较）预期成果：归纳得出使用定滑轮和动滑轮时所需拉力大小与被提升重物重力大小的关系及用力方向。结论：（1）使用定滑轮：拉力大小F拉 G物；拉力的方向 ；使用定滑轮 省力，但可以改变 ；（2）使用动滑轮：拉力大小F拉 G物；拉力的方向 ；使用动滑轮 省力，但不能改变 。【环节二】探究物体上升的高度与拉力作用点移动的距离的关系学生活动：1.依据自身感受，建立初步猜想，明确需要测量的物理量2.设计实验与进行实验：3.收集数据将数据填写在“实验报告单”中的表格二中4.分析数据，归纳发现。教师活动：师生互动，分析归纳

9、得出结论。预期成果：归纳得出使用定滑轮和动滑轮提升物体时，绳子移动的距离与被提升物体上升的高度之间的关系。结论；（1）使用定滑轮：s定绳 h物 ； （2）使用动滑轮：s动绳 h物。教师活动：师生互动，总结比较使用定滑轮和动滑轮提升物体与直接提升物体时的异同点。结论：使用定滑轮 （“能”或 “不能”）省力，也 距离，但可以改变 ；使用动滑轮 （“能”或 “不能”）省力，但 距离，并且 不能改变 。（设计意图：让学生经历科学规律建立的过程。通过实验探究让学生知道定滑轮和动滑轮工作时的特点，在探究过程中培养学生提出问题、科学猜想、构思设计实验、动手操作、收集信息、分析归纳等方面的能力，体验成功的喜悦

10、。）模块四：知识应用与拓展【环节一】 理论分析，使用定滑轮和动滑轮时用力的大小教师活动：利用PPT课件，展示利用滑轮提升物体时的受力情况。学生活动：生生互动，分析受力情况，对照测量结果，评估测量结果的正确性和具有的实际意义。预期成果：得出理想情况和实际情况的拉力和重物重力的关系。学以致用【反馈2】：用模型图来确定利用滑轮提升重为400N的物体时，所需拉力的大小。1.不考虑绳子的质量、滑轮的质量和滑轮轴的摩擦；（理想情况）2.不考虑绳子的质量、滑轮轴的摩擦，若动滑轮的重为20N。（非理想情况）（设计意图：利用模型从理论上分析使用滑轮时的用力特点，对比实验测量的结果，让学生知道理想与实际情况的不同

11、。在解决问题时，让学生知道理想情况和实际情况用力大小的确定方法，实现“从物理走向生活”。）【环节二】利用自制教具，了解定滑轮和动滑轮的实质。教师活动：利用自制教具演示由杠杆到滑轮的演变过程；利用课件揭示定滑轮和动滑轮的实质学生活动：参与并观察演示实验，了解杠杆演变成滑轮的过程。预期成果：知道定滑轮的实质是相当于一根等臂杠杆；动滑轮的实质是相当于一根动力臂为阻力臂2倍的省力杠杆。（设计意图：演示滑轮的演变过程，让学生了解定滑轮和动滑轮的实质，进一步明确用力的特点。用多媒体课件揭示滑轮的实质，进一步加深学生对定滑轮和动滑轮实质的认识，体现多媒体等辅助教学手段与物理课堂教学的有机整合。）（三）课堂小

12、结本节课学到了哪些知识，有哪些收获？提出存在的问题，最终梳理出本节课的知识结构。（设计意图：让学生梳理知识，明确本节课所学习的内容。）【板书设计】9-2 滑 轮 拉力大小 用力方向 移动距离 实质定滑轮 F定 略大于G物 竖直向下 S绳=h 等臂杠杆 不省力 能改变用力方向 不省距离动滑轮 F动 略大于（1/2）G物 竖直向上 S绳=2h 省力杠杆 省力 不能改变用力方向 费距离八、教学流程图交流发现，知道滑轮的两种使用方法反馈1：辨别日常生活生产中使用滑轮的方法创设情境，引入新课尝试使用滑轮提升物体理论分析，使用定滑轮和动滑轮时用力的大小总结提升利用自制教具和课件，了解定滑轮和动滑轮的实质探

13、究使用定滑轮和动滑轮时用力的特点探究使用定滑轮和动滑轮时移动距离的特点了解滑轮的结构特点了解滑轮在生产生活中的应用反馈2：解决利用滑轮提升物体的问题，确定所需拉力的大小交流使用定滑轮和动滑轮提升物体时的感受生活物理社会生活物理社会九、教学反思1.本节课的教学是以“从生活到物理、从物理到社会”的理念为主线，以科学探究为主要研究方法，通过小组合作学习的方式展开的。本节课在了解学生知识储备的基础上，让学生去观察、认识、尝试使用滑轮，探究滑轮的工作特点，最终会根据实际情况合理选择滑轮的使用方法，解决滑轮的有关问题。通过本节课的学习，学生学到了初步的物理知识与技能，经历了基本的科学探究过程，受到了科学态

14、度和科学精神的熏陶，学生的综合素质得到培养、提高，较好的完成了本节课的教学目标。2.在“尝试使用滑轮”时，学生通过小组合作的方式尝试利用一个滑轮提升物体。学生在寻找不同提升方法的过程中，经历从不会到会使用滑轮，不但感受到成功的喜悦，而且创新能力、实践能力得到培养和提高，实现从感性认识到实践能力的飞跃。再有，学生在充分交流实验体验、提拉感受的基础上，感觉到利用定滑轮和动滑轮提升同一物体时所用力的大小、方向不同，绳子移动的距离也不同，进而确定探究的主题“定滑轮和动滑轮的工作特点”。 这样的设计，使学生的猜想、假设建立在实验事实的基础上，减少了盲目性，增强了猜想的科学性。3.在学生通过探究发现定滑轮

15、和动滑轮的用力特点之后，教学中利用模型图从理论上分析使用滑轮时的用力特点，并对比实验测量的结果，让学生知道理想与实际情况的不同。在解决问题时，让学生知道理想情况和实际情况用力大小的确定方法，实现“从物理走向生活”。4.了解滑轮的实质是本节课的难点，教学中利用自制教具演示从杠杆演变成滑轮的过程，并利用多媒体课件揭示滑轮的实质，进一步加深学生对定滑轮和动滑轮实质的认识，从而突破难点。5.存在的不足：个别学生实验操作不规范，测量的数据与实际情况差异较大，对实验结论的表述不到位。教学中通过教师指导、小组间的合作等规范实验操作，通过生生间的补充、教师引导完善实验结论的描述。附件1：教学设计思维导图（见滑轮教学设计思维导图）附件2：导学案（见滑轮导学案）