幼儿语言教育（3月3日）.ppt

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1、幼儿语言教育,唐小艳 2012.3.3,第三节 口语交际训练,幼儿口语交际的内容可分为对话言语训练和独白言语训练两大部分 一、对话言语训练 （一）为幼儿提供日常会话经验 被动对话 主动对话,（二）通过谈话活动对幼儿进行对话训练 谈话主要是指教师根据拟定的题目，引导幼儿围绕一定的主题进行交谈。 话题比较集中 是幼儿感兴趣并且是熟悉的（来源于幼儿的生活） 例如幼儿喜欢的食品、玩具，幼儿的家庭以及幼儿园的生活等,1.教幼儿学会倾听 （1）教幼儿注意倾听别人讲话 （2）教幼儿一边倾听一边理解 （3）教幼儿积极地倾听 所谓的积极倾听也就是将听和表达结合在一起，是指幼儿不仅要注意听明白他人的讲话，而且要根

2、据自己的需要及时作出回应。 教幼儿积极地倾听，首先教师要学会积极地倾听，并在与幼儿交谈时表现出这样的技能，让幼儿观察、学习、模仿。,2.教幼儿学会运用基本的对话规则 通过实际的对话经验，让幼儿学会对话的规则。 （1）围绕同一话题对话 首先，要保证话题是幼儿熟悉的并且是他们乐于谈论的事物。 其次，教师要通过提问及自己的讲话不断扩展幼儿的谈话内容。,（2）谈话双方轮流讲话 （3）谈话者要根据对方的反馈，运用修补的方式延续谈话 修补的方式延续谈话是指谈话的一方根据对方的反馈进行自我的调节。,二、独白言语训练,独白言语能力是指人们独自构思并表达对某一事物完整认识的过程，它是一种比较复杂的口语交际能力，

3、它是在较好的对话言语能力上逐渐发展起来的。 大约从五岁开始，幼儿才具有这种独白言语的能力。,（一）指导幼儿构思讲述的内容 为幼儿提供凭借物 1.指导幼儿感知和理解讲述对象 首先要使幼儿对讲述的对象有比较具体的了解，指导又幼儿运用多种感官，从多种角度感知事物的多方面的特征。,2.指导幼儿确定并组织讲述内容 在充分感知和理解讲述对象的基础上，教师必须指导幼儿对感知及理解经验进行筛选、归纳和条理化，以使幼儿能根据一定的主题有条理的进行连贯讲述。 首先，指导幼儿按照一定的顺序观察事物 从上到下 从左到右 由内及外 由小到大等 再次，指导幼儿一边观察，以便用提问或者是总结的方式帮助幼儿将直接感知经验同相

4、应的语句联系在一起，从而使幼儿学会用语句把自己观察和感知到的印象表达出来。,（二）指导幼儿清楚完整的表达 从教师的指导来看，重点有两个方面： 1.指导幼儿正确选词造句，并且注意句子和句子间的关联 2.指导幼儿正确运用表情（根据讲述的内容和主题恰当运用语音、语调及非语音手段辅助表达,第四节 幼儿文学教育,我们虽然把文学教育归为语言教育，但这并不意味着文学教育的就只是丰富幼儿语言，发展幼儿的语言表达能力。 文学教育的一项重要任务是引导幼儿感知和欣赏文学艺术美，培养幼儿的审美能力。,幼儿文学和儿童文学,幼儿文学是儿童文学的一个组成部分，儿童文学包括幼儿文学、童年文学、少年文学。 幼儿文学指的是针对0

5、-6岁儿童为接受对象的文学，也包括0-3岁的婴儿。,幼儿文学的美学特征,幼儿情趣是幼儿文学的美学特质。 幼儿文学的情趣的主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素这几个方面。 1.稚拙美是幼儿文学独有的美。 2.幼儿的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚的面对一切事物。 3.荒诞美是幼儿的任意逻辑以及泛灵观念、人造观念、前因果观念在文学作品中的反映。,一、幼儿文学作品的特点,从学习语言的角度来看，文学作品为丰富词汇，学习语段和篇章的组织结构方式提供了很好的范例。 幼儿文学作品的题材主要有： 生活故事、儿歌、幼儿诗 、 幼儿童话、 幼儿故事 、幼儿图画故事、幼儿散文 、 幼儿戏剧,（一）作品中

6、的形象鲜明生动 孙悟空 喜羊羊 蓝精灵 （二）作品结构简单，情节单纯有趣 由于幼儿对事物相互间的关系理解并不是很深刻，且流于表面，因此给幼儿将的故事情节不用太复杂。,（三）作品的语言浅显易懂 幼儿文学作品的用词是生动具体的，而且是尽量口语化的，也就是说，多用简单句、主动句和短句，少用复杂句、被动句、和复杂句 （四）作品的题材以幼儿熟悉的生活为主 幼儿文学作品的主题和主要的情节应当取材于幼儿比较熟悉的事物。 多以正面教育为主,儿歌,1.小老鼠上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽哩咕噜滚下来。 2.排排坐排排坐，吃果果，你一个，我一个，冬冬不在留一个。儿歌 儿歌的特征：篇幅短小，内容单纯 语

7、言浅显，明白易懂 节奏鲜明，音律和谐 闪烁着幼儿天真活泼的情趣,幼儿诗,夏夜 露珠在荷叶上睡觉， 星星在天空中睡觉， 宝宝在小床上睡觉。 露珠的梦是绿的， 星星的梦是亮的， 宝宝的梦是甜的。 1.抒发幼儿的情感 2.鲜明可感的动态形象 3.天真活泼的奇妙想象 4.富有情趣的巧妙构思 5，浅近凝练的语言 6.自然明快的韵律,幼儿散文,秋雨刷刷 刷刷，刷刷，淅沥的雨连绵不断，像根根丝线，从天上垂到地面。 野菊花乐了，伸伸脖子，绕上一根，当作银色的领结，开得更加鲜亮；绿色犹存的小草乐了，挺起腰杆，系上银色的腰带，再把摇曳的身姿亮亮相；地下的鸣虫乐了，赶忙张大口，畅饮银色的豆浆，滋润了咽喉，要在夜的舞

8、台上，尽情歌唱。嘿嘿，小朋友更乐了，把自己开成一朵朵七色的莲花，在大地的池塘里飘荡，飘荡，还要抓住一根根丝线荡秋千呢，一下荡上蓝天，和藏在云朵后面的星星，月亮，捉迷藏。 哈哈！听！笑声是多么脆，多么响。,篇幅较之儿歌和幼儿诗歌长，描写也更加的具体和细致。 1.描写真切，贴近幼儿生活 2.意境优美，充满幼儿想象 3.明丽清纯，渗透幼儿情趣,二、指导幼儿理解部分文学作品的思想内容,所谓的理解部分文学作品，是指教师为幼儿提供和呈现的文学作品要远远多于指导幼儿理解的作品。 从语言教育的角度来指导幼儿理解文学作品，是指教师指导理解词语、句子和语段。通常情况下，教师可以借助直观教材，包括实物、模型、幻灯片

9、、图画，以及录音、录像、多媒体等帮助幼儿理解作品中的词句含义。 同时，教师也可以引导幼儿联系已有的生活和学习经验对作品内容进行理解。,三、指导幼儿创造性的运用文学作品中的语言,文学作品向幼儿提供了大量的规范、优美的语言，但是文学教育除了教给幼儿成熟的语言外，教师还应该注意引导幼儿创造性的运用这些词语和句式。 （一）指导幼儿艺术地再现文学作品 复述、朗诵、表演、用音乐或者美术手段再现文学作品的思想内涵及情感氛围。 “加工”可以使幼儿将原作的词汇和句式转为己有，从而提高其运用语词进行口语表达的能力。,（二）指导幼儿仿编文学作品 通过文学仿编练习，教师可以指导幼儿理解语言结构与语言内容的关系，即不同

10、的思想内容可以通过同一种语言结构表达出来。 同时，教师也可以鼓励幼儿大胆的想象，创造性的进行语词的组合搭配，表达丰富多彩的思想内容 幼儿也可以从自己的作品里看到成功，对自己产生信心。,第五节 幼儿读写教育,首先，要明确的是“幼儿读写教育”不是一般意义上的书面读写教育，其中不包含识字、写字。 幼儿读写教育主要是为幼儿提供一些读写信号 的经验，如阅读和理解书面图画或符号的经验，翻书看书的经验，将书面信息和口头语言相互转换的经验，执笔运笔的经验等，其直接的目的是为幼儿入学后正式学习读写书面文字做准备。,一、指导幼儿阅读图书 家庭和幼儿园尽可能为幼儿提供图书材料，例如连环画、幼儿画报、图卡等。,二、对

11、幼儿进行识字准备教育,幼儿阶段要不要进行识字教育？ 幼儿识字的环境 在常用家具和物品上贴上文字标签，为幼儿提供图文并茂的图书，使幼儿有机会将文字及其代表的事物、画面联系在一起来理解文字的含义。 指导幼儿进行各种图形观察和比较活动，训练其空间认知的能力（对事物进行分类） 教师也可以组织幼儿围绕四线格和田字格做游戏，这种游戏可以帮助幼儿分清楚 前后、左右、上下,三、对幼儿进行书写准备教育,（一）带领幼儿做记录或者记录图书 （二）以有趣的方式训练幼儿运笔的技能,第三章，幼儿语言教育的目标,具体语言教育活动目标 幼儿各年龄阶段的语言教育目标 幼儿语言教育的总目标,第一节 幼儿语言教育的总目标,幼儿语言

12、教育的总目标，也称之为幼儿语言教育目标，它主要是指通过教育，使3-6岁的幼儿在语言发展方面达到预期的水平。 幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的组成部分，或者是说幼儿教育目标在语言方面的发展就是幼儿语言教育目标。,一、确立幼儿语言教育总目标的依据,幼儿语言教育的目标是由幼儿语言发展的规律以及幼儿教育的基本要求决定的，它既要符合幼儿身心发展的水平，又要反映社会和时代发展对人才语言发展的要求。 （一）幼儿语言发展的规律 幼儿语言发展的规律是确立幼儿语言教育总目标的核心依据。教育的对象是人，教育必须首先尊重人的本性，尊重人的发展规律。因此在进行幼儿语言教育的时候就必须考虑到幼儿语言发展的规律，否则，将

13、会出现拔高的现象。,（二）特定时代发展对教育的要求 特定时代发展对教育的要求是确立幼儿语言教育总目标的关键依据。 首先，正是因为社会传递文化的需求才使语言教育成为以恶必不可少的教育领域，并要求人们通过受教育掌握本民族的规范语言，包括口头语和书面语。 其次，不同时代，不同文化背景下，对语言教育的要求是不一样的 再次，社会和时代对人才发展的其他方面的要求，又为语言教育目标提出了很多的限制,（三）以语言运用为主的语言教育特性 以语言运用为主的语言教育特性是确立幼儿语言教育总目标的重要依据。 任何一种语言教育的最终目的都是为了帮助受教育者学会运用语言，以达到和别人沟通的目的。对于幼儿来说他们正处于语言

14、发展的关键期，我们更应该重视语言教育的特性，强调和关注语言运用。,（四）语言的结构和功能 语言的结构和功能是确立幼儿语言教育总目标的参考依据。,二、幼儿语言教育总目标的框架,首先，从语言技能的角度来分，语言教育的目标可以划分为听、说、读、写四个方面。听和读注重理解，说和写注重表达。 其次，从语言教育的内容划分，语言教育的目标可以划分为语音、词汇、语法（语法、句法、语段和篇章结构）。,再次，语言作为一种交际的工具，它也是一种认识的对象，因此语言教育的目标还应该包括一些认识和操作语言符号的内容 最后，结合教育目标分类学的有关理论，幼儿语言教育目标还可以从情感态度、行为能力、知识概念三个方面加以说明

15、。 情感态度是否积极参与 行为能力幼儿通过语言教育能做什么 知识概念幼儿能获得哪些语言知识,综上所述，幼儿语言教育目标应包括一下几个方面的内容： （1）幼儿在语言学习和语言运用方面要形成什么样的情感和态度。 （2）幼儿要掌握哪些语音、词汇、语法，勒戒哪些事物的表达方式。 （3）幼儿在听说读写方面能做什么 （4）幼儿要感知和理解哪些语言知识。,第二节 幼儿语言教育的年龄阶段目标,一、确立幼儿年龄阶段目标的依据 幼儿语言教育的年龄阶段目标是总目标在各年龄阶段的具体体现，也就是对小、中、大班幼儿语言发展的提出的具体要求。 尽管幼儿阶段，儿童语言发展呈现出一定的共性和连续性，但是不同年龄阶段的幼儿的言

16、语能力发展也表现出一定的差异性。,因此，确定幼儿语言教育年龄阶段目标的依据主要有两个： 一是语言教育的总目标 二是不同年龄阶段幼儿语言发展的具体特征,二、幼儿教育年龄阶段目标的作用,教育目标是保证教育者有目的、有计划的对受教育者施加影响的必要因素。 语言教育的基本作用就是知道教师在语言发展方面有目的、有计划的对幼儿施加影响，使幼儿的语言发生预期的变化。,三、幼儿语言教育年龄阶段目标举例,北京市幼儿园教育纲要（试行） 倾听 表达早期阅读读写准备,赵寄石、楼必生学前儿童语言教育 倾听表达欣赏文学作品早期阅读 以上所举的两个范例虽然在各年龄段的具体要求和部分项目的表述上表现出一定的差异，但他们在结构

17、和大多数要求上是基本一致的。各个地区都可以参照前面的两个范例，在结合本园实际情况的基础上因地制宜的加以运用。,第三节 语言教育活动目标,语言教育活动目标的含义： 一层含义是指各项幼儿教育活动所指向的幼儿语言发展目标 另一层含义则特指语言教育活动的目标,二、确定幼儿语言教育活动目标的依据,（一）依据幼儿语言教育的年龄阶段目标 年龄阶段目标反映了总目标在不同年龄阶段上的要求，相对于总目标而言，而更具有年龄阶段上的针对性。 一些幼儿园在年龄阶段目标之下，又进一步确立了每一学期、每一个月，甚至每一周的语言教育目标，这种做法有助于每一位教师明确本周要使全班幼儿的哪些语言能力有所发展，发展到什么样的程度。

18、,（二）依据具体的教育活动内容和形式 无论是确立各项教育活动的语言发展目标，还是确立语言教育活动的目标，都必须根据该活动的具体内容来设计 自由游戏 角色游戏 故事 诗歌,（三）依据幼儿的需要 各种教育活动有关幼儿语言发展的目标都必须考虑到幼儿生活和学习的需要。 首先，活动目标的确立要照顾全体，至少是大都数幼儿的需要。教师可以根据一段时期内幼儿的共同的生活经验确立相应的语言教育目标并选择适宜的语言教育内容。 例如季节的变化 幼儿谈论的热点话题,再次，语言教育目标的确立要照顾幼儿的个体差异和个性发展的需要，这可以体现在两个方面，一是在目标中除了对幼儿的统一的要求，还要有对幼儿语言创造性的发展要求。 尊重儿童的个体需要的另一种做法就是在确立语言教育的目标的时候，考虑个别情况，主要是由特殊需要的儿童的语言发展特点，为他们确立相对特殊的目标，以便对他们进行针对性较强的指导。,