2020新基础教育读书心得

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1、常听人说，学生的幸运是遇到一位好老师，而我想说：座位教师我的幸运是人生旅途中 有花样的学生陪伴，倾听花儿尽情绽放，我们的生命才会饱满丰盈。这是我学习“新基础教 育”的最大感悟。初读此书，感悟肤浅，但一本好书的最大价值是耐读，经得起时间的考验，初读无味， 继之有感，再读如佳酿。新基础教育以它独特的魅力，充满活力的脚步，在反复研读中让 我顿悟，在不知不觉中迈出了课改的脚步通过学习，我对“新教育观念是新基础教育之魂”有了全新的认识，它包括三个层面： 即基础教育的价值观，学生观，学校教育活动观。感悟之一来自于第一层面：教育要“面向未来”。无论从社会的角度还是个体的角度看， 基础教育永远是一项面向未来的

2、事业，所以，在时间的价值取向上，增强未来意识是新基础 教育的重要观念。而对“生命性”的理解是：在现实的基础教育中常常忽视了对象是“人”， 是具有世界上最大丰富性和主动性的生命，忽视了教育是面对处在人生最重要时期的、具有 奠基意义的“发展中的人”青少年，同时，还忽视教师同样是一个有多种需要和能力、 具有发展可能的人。强调基础教育要有远虑，不可只求近利。要为社会的持续发展和学生的 终身发展打下基础，这就是基础教育所要体现的“社会性”。感悟之二是如何看待学生。在这一点上，根据以前的经验，总是把学生看作是接受教育 的被动者，缺乏独立性和创造性，学习过程中过分依赖或服从教师。而新基础教育就是要充 分调动

3、学生学习的积极性，从被动学习上升为主动学习，成为学习的主人，让每一个学生的 学习潜能都发挥出来，使学生实现智慧和才能的发展。同时，在新基础教育过程中，承认差 异，关注差异，采取不同的教学机智，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自 的特长和个性能得到健康、充分的发展。感悟之三就是学校教育活动观的更新，我的理解是“决战课堂”。倡导“以学生发展为本， 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的新教学理念，就要：1。为学生提供课堂主动学习 的条件。（包括时间和空间）2。帮助学生掌握主动学习的“工具”。3。培养学生质疑能力和 要求教师学会“倾听”。4。加强“书本世界”与“生活世界”的沟通。5。丰富

4、课堂师生的互 动关系。6。营造富有人文气息的课堂氛围。为学生搭建展示他们才能的舞台，使他们学得轻 松、学得愉快。叶澜教授的“新基础教育”最关注的是生命的整体性和人的发展的能动性。可反思自己 的教学，我是把学生当作一个生命体了吗？我以前始终都是把学生看作认知体，认为只要让 他们在各式各样的考试中有一个好成绩就行了。从来不会考虑，教育对于学生和教师生命成 长的意义是什么。叶教授的话让我真正开始认真思考：怎样的教育活动是最利于生命成长的。 首先我认为要改变自己与学生的关系，关注学生的表现，倾听学生的意见，开放课堂，给学 生创造一个敢于发表自己意见的氛围，改变学生的发言方式，用“我有个建议”“我还想补

5、 充”其次做好自我反思，就是针对课堂中出现的种种弊端进行思考，然后确定在以后的 教学中该如何改进。出了问题，我不能只是一味的寻找学生的问题，也要反思自己。例如课堂上学生思想注 意力的不集中，纪律的涣散，不能仅仅从加强学生的行为规范教育这个方面去反思，作为课 堂教学的主导者教师，难道不应该从教学方法的趣味性，教学手段的直观性，教育理念 的先进性上去反思考虑吗？再例如学生成绩考得不理想，就责怪这些孩子学习不努力，智力 落后；学生课间吵闹，就批评他们不能遵守纪律，调皮捣蛋。如此一味地强调学生方面的原 因，而忽视了自身的原因。以前我认为只要上课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，看起来热热 闹闹，这堂课基本上

6、就算成功了，就可以说把课堂还给学生了，实际上这是错误的想法。真 正意义上的好课，不仅要看这种表面的活，更重要的是学生从思维深处真正活起来，学生表 面的活是基于他们经过理解而来的，而不是为了纯粹的表现。看来“以学生发展为本，把课 堂还给学生，让课堂焕发生命活力”真的不是一句简单的话说说就行。真的希望作为太阳底下最灿烂的职业，人民教师中的一员，我的一言一行不会辱没教师 的角色，不会辜负人民赋予我的神圣使命，别无选择，我惟有学习，学习，再学习，以全新 的思想和行动用心去饯行叶澜教授的教育思想，在时间中去验证其理论。我愿意成为太阳花丛中的一朵，虽不起眼，却能在阳光下灿烂开放，我更愿意与我的学 生们一起

7、在“新基础教育”这一片太阳花中，共享阳光雨露的滋润，尽情绽放！我们对“新基础教育”论这本书都有了不同程度的认识和熟悉。一种牵挂、欲罢不能 的情绪随着新学期的来临，日益明显。在随后的校本培训中，有幸聆听了李家成对本书的精 彩导读，目睹了他充满激情与智慧的学者风范。精神振奋之余，信手翻读，有感于其中的一 些描述：新时期基础教育观中强调重视“生命性”，认为身处青少年时期的孩子，尽管他们拥 有生命最宝贵的时候，却并不知道这一时期对于人生的独特重要价值；尽管拥有各种发展的 可能，却不知道如何选择，如何学习，如何努力。最最懵懂少年期，正是成长烦恼时。即使 让现在的我们回首看这段时光，我们依旧看不清，说不明

8、是怎样度过的。等待着下课，等待 着放学，等待着游戏的暑假，在等待中六年只晃了一晃就走远了。烦恼着作业，烦恼着考试， 烦恼着大人的叱骂，这些烦恼也早已飘摇得无影无踪。我的少年时代，远远不像那时老师常 挂在嘴上的那句话“你们像早晨89 点钟的太阳，世界是属于你们的”。虽然这激动人心的 话语，曾多少次激发年少的豪情。可仅此而已，我相信那时的世界从来就没属于过我们，相 反世界老是悖离我们的意愿，不是吗？曾经眩目的也仅仅是那年龄，那青春的年龄。只有那 年龄说明着我们曾经拥有生命中最宝贵的时候啊！重视“生命性”这样的话，确实令我深有 感触，如果我们致力于教育与学生的生命血脉沟通，如果可以表达出那天真快乐的

9、真实生命 形态，这是幸事！书中还有这样的一句话：差异的两端可能是白痴，也可能是天才！白痴往往很快被识别， 引来更多的关心和帮助；而天才则有可能被看作怪癖、不守规矩等，遭到更多的批评或限制。 强求一致，可能扼杀天才。谁能知道从事教育一辈子的老师，又有几人能有幸教到个把天才， 却常常要背负扼杀天才的罪名！这是我原来的认识，原来我不懂，现在却明白了，只要我面 对学生一天，就必须面对学生的差异。我们很可能由于对人的认识的“偏差”，会固执地让学 生变成我们眼中的模样。如果以新的眼光看待学生，才能激发学生身上隐藏的巨大能量，从 他们今天的行为中看到明日的辉煌！“新基础教育”论里不乏这样的话，这样的思想：尊

10、重学生，生命的自觉成长。像 是一个丢失了理想的人，在重新找寻理想，“新基础教育论”试图让教育者回归理想。就是像 她所说：“教师从每一节课中都能得到生命的满足。”语言中有由衷的深情，洋溢的激情，让 我不止一次叹服：新基础真的是春天的事业！在空闲时间里，我每天都坚持读叶澜教授撰写的新基础教育，这本书的理论性很强， 我觉得有的地方我还没有能力去真正地理解，但有的地方我觉得很与我们的教育教学切实际， 比如叶澜教授倡导的“新基础教育”追求的学校效应概括为四句话：“把课堂还给学生，让课 堂充满生命活力；把班级留给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智 慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学

11、校充满勃勃生机。这四句话，我觉得非常有针对 性，形象生动地勾勒了转型前后学校日常实践的不同形态，呈现了“新基础教育”理念所追 求的“生命活力”、“教师智慧”、“学生成长”和“主动发展”等主题词。作为一名小学教师，我能够在工作之处就接触到叶澜教授的新基础理论，我觉得我很幸 运，这本书我还需要一遍遍地拜读才能慢慢地透彻地领悟其精华和寓意，我的感受很深，其 中，我对书中教师角色理想重建感悟较深。书中指出，教师要主动从传统的角色定位中走出，形成新的角色理想，在自己的教育实 践中实现自我更新。我认为，传统的教师角色就是传道，授业，解惑，这是自古就有的真理， 然而，作为新时代的教师，我还想再加上几个词：创

12、新，与时代接轨。今天的教育，不能只停留在完成传递人类文化、知识、技能上，停留在让学生只知学习 与继承，不思也不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望点燃起来，创造的潜能开发出 来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立起为中华民族伟大复兴而奋 斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。与此同时，教师劳动的创造 性和作为教育专业人员的教师，其自身的创造意识和创造能力的问题，也以从未有过的鲜明 方式突显出来了。因为，“一个墨守成规的教师对于学生创造力的发展无疑是一种近乎灾难的 障碍”。所以，我会不断进行自我的创新，以造福于我的学生们。近期,我认真地阅读了叶澜老师的新基础

13、教育论，这本书是叶澜教授积十多年“新基 础教育”理论与实践交互研究撰写而成的，是一部关于当代中国基础教育改革的全景式力作。新基础教育已经轰轰烈烈地展开了，这期间我有幸拜读了新基础理论书籍，也聆听了许 多优秀教师在新基础理念下的研讨课。不断地在自己的教学过程中实践。从“认同、接纳” 到“实践、反思、重构”，都让我感受到了前所未有的富足。学习了叶澜教授的新基础教育论关于当代中国学校变革的探究与认识，书中的只 言片语触动着自己的内心深处。叶澜教授数次强调着“教师工作直接面对的是生命，教育是 一项直面生命和提高生命价值的事业。教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，处处 从发展、成长的角度去关注人”

14、从导言中深深吸引我的是：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生， 让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生， 让学校充满勃勃生机”不禁感触万千。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对 话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂 教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能 有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。充满 生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学， 不仅仅是在认识世

15、界，不仅仅是在利用已有的文化 ，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要 的是，他们的生命向着无限的可能性开放。这样的课堂教学才是真正地在育人。在假期中，本人认真阅读了新基础教育论的有关章节，其中对新型教师的教师观谈 自己的一些心得。叶教授在书中指出教师是学校教育改革的中坚力量，也是学校教育在实践层面取得命脉 所系。当代教育变革需要有一支新型的教师队伍，以教师最基本的学校教育实践课堂教 学为改革的切入点：在课堂中，要让教师成为学生学习的引导者和促进者。引导学生学会做 人，激发学生兴趣，培养学生良好思想品质从而形成良好的思维习惯，培养其全而发展的同 时，促进成个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进

16、者、催化剂，引导学生学会自我 调适，自我选择。所以，教师应该帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识 自己正确评价自己，接纳自己；帮助学生建立良好的人际关系；帮助学生保持健康、愉快的 心情；让学生学习有关心理知识，帮助他们认识求助心理咨询的重要性。新型教师还可以成为研究者，通过教学实践，对教学情境中的问题，应有着自己的经验 化的处理方式，以实现课程教学综合化和知识结构的融会贯通，适应社会和教育的发展。教 师在不断地审视中主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高 络时代课 程教学理论的研究水平，运用新的教育技术和教学手段从事教育科研、研究总结新的教学规 律，由“教书先生

17、”向“研究型、学者型”转换。这个过程是教师对自己行为的分析与研究 的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”在新课程背 景下就显得尤为重要。当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学习成为一个不断获得知识、培养能力的 过程，为人生的各个发展阶段提供全程的教育支撑。新课程以全新的课程和教学理念彻底摇 撼了传统的教师文化体系，它必然要求创建新型的教师文化，为新课程的推行创设良好的文 化氛围。为了回应新课程的挑战，为了自身价值的体现，为了适应现代社会的发展，为了学 生的未来，教师必须不断的学习，时时更新自己的知识结构，以进行持续的专业发展。现代 教育技术为教师提供了便利

18、的学习条件，教师可以借助先进的教育技术手段进行学习、探究， 提高学习的质量和效益。同时还必将提高教师自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、 尊重的良好个性和人格魅力。当然，叶教授还指出许多精辟的观点与理论，还有待自己的深入了解，我想，阅读了本 书后回到现实以后可能又有所松懈，但我想在我的心灵深处至少有一根琴弦已经被拨动，它 对我以后的生活或多或少会产生积极的作用，更利于自己以充沛的精力投入课堂中的教学。 我坚信，只要我们坚持学习、实践、反思、重建、为学习创造革新之路，一定能提升教师自 身素质与课堂教学质量。【新基础教育读书心得】相关 ：1. 新基础教育论读书心得2. 爱心与教育读书心得3. 爱得教育读书心得4. 新教育读书心得5. 数学教育读书心得6. 教育名著读书心得7. 教育读书心得8. 教育办理读书心得爱的教育读书心得爱的教育教师读书心得爱的教育读书心得优秀爱的教育心得体会示范 研修心得体会：用心成就教育智慧