英语机械操练方法

《英语机械操练方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语机械操练方法（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 机械操练在英语教学中的应用在英语教学中，机械操练十分普遍。在英语教学中机械操练对学生来说十分枯燥乏味，如何使学生在轻松、愉快的学习环境中进行句型操练，教师要采取灵活多变的教学方法。学生是教学的主体，而学生学习的积极性、主动性在很大程度上是教师培养出来饿。教师要用积极学习的教育思想指导英语实践，要力图最大限度地开展非智力因素，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。小学英语教师通过各种教学途径、方式、手段将知识趣味化，让学生从中获得有趣的情感体验，从而将趣味转化为学习的动力。扫除学生学习英语的心理障碍，使他们感到学习英语不是一种负担，而是一种乐趣，把“苦学”变成“乐学”，变枯燥乏味为生动活泼。从而

2、解决了“学”与“用”，变知识为能力，创设情境，语言交际，趣味盎然，学用结合。我们可以采取以下几种方法：一、 利用课文中的图画、单词（词组）来进行替换例如在学习4B 中U5时，学习句型What day is it today? Its 教师可利用课本中的单词让学生同桌俩进行对话练习。这种简单的对话替换练习既不枯燥无味又能使学生在互相Ask and answer中练习重点句型。学生通过图画来进行操练比老师口头让学生来进行操练的形式有趣。因此，教师要顺利完成教学任务，达到教学目标，便要想方设法使课堂变得有趣，在轻松有趣的氛围中，调动学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。二、 充分利用课后练习来进行

3、句型替换练习例如：苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用”。 论语第一篇开宗明义就谈到“学而时习之，不亦说乎？”他认为学习应是一件愉快的事，学习过程本身也应该充满乐趣，他还把学习设想为三个不同层次的境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在4B U5 中练习句型What are you going to do on Saturday? Im goning to fly a kite.时利用课本后面的练习Look and say 来进行句型替换练习。这种练习娱乐性强，学生在玩转盘的活动中练习所学的句型，直接提高了学习的兴味，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。趣味教学能满足学生学习中的情

4、感需要，促使学生“乐学”，其教学过程对学生具有明显的吸引力、感召力、启迪力，引起心灵共鸣，使学习者感到学习的每一分钟都是享受，以智育满足求知欲的快乐，其设置愉快的学习氛围，突出人的全面发展，以智育为主线，德、智、体、美、劳相互渗透和谐并进，学习如沐春风、如坐春风，益智愉心。 这样既能提高学生的学习兴趣，又能达到教学目的。三、根据学生的实际情况教师设计替换练习。由于客观条件的差异、学生水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材的内容不一定适合学生的实际情况。这就要求教师针对学生情况，分析选择教材内容，使学生内容更贴近学生的生活，从而唤起学生对知识的认同感，培养学生的学习兴趣。例如：学习句型

5、Whats in your room? Theres a big bed in my room. 有的学生由于生活在农村，大部分和父母住在同一个房间，即使自己住一个房间，房间里的东西很少能用课本里的英语来描述。教师可以用包里的许多东西或者图片放在桌子的上面、里面以及教室里的各个地方来进行句型替换练习。学生很想知道教室里的各个地方是什么，所以他们纷纷参与。在参与的过程中会大队的同学情绪高涨，深深体会到成功的喜悦。所以说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”它是推动人们去寻求知识的心理因素。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们的积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动，英语作为一

6、门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能完成，学习的效果在很大程度上取决与学生的主观性和参与性，学生参与的越多对课堂活动的兴趣就越高，教学的成就也就越大。四、 根据学生的实际情况进行适当调整来进行句型替换练习。 比如：现实生活中周围发生了某些重要的事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大问题，就可以把教材内容与现实生活联系起来。这样有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。例如：4B中 U8 What are you going to do ? Im going to Are you going to?教师出示一幅 Spring Festival的画面，让

7、学生感受到Spring Festival is coming.的气氛。 教师待学生学习完词组后，问：What are you going to do in Spring Festival? Write on your exercise book. And then tell us .为了提高学生的学习兴趣，可设计一个Game-Play a guessing game. Ex: _ Are you going to? _Yes, I am. ( _No, Im not. _What are you going to do ? _Im going to )这样，让学生从中获得有趣的情感体验，从而将

8、趣味转化为学习的动力。 教师要顺利完成教学任务，达到教学目标，便要想方设法使课堂变得有趣，在轻松有趣的氛围中，调动学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。所以趣味教学并不是简单的降低教材难度，单纯为了有趣而哗众取宠，而是一种有目的的个性化的教学方式，它要求教师针对学生情况，分析选择教材内容，使学生内容更贴近学生的生活，从而唤起学生对知识的认同感，培养学生的学习兴趣。 趣味教学也是一种愉快教学法，实行寓教于乐。“乐学”在我国古代已有之，论语第一篇开宗明义就谈到“学而时习之，不亦说乎？”他认为学习应是一件愉快的事，学习过程本身也应该充满乐趣，他还把学习设想为三个不同层次的境界：“知之者不如好之者，

9、好之者不如乐之者。”情绪心理学家研究表明，个体的情感对认知活动至少有动力、强化个调节三方面的功能。趣味教学正是调动学生健康的情感体验，直接提高了学习的兴味，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。趣味教学能满足学生学习中的情感需要，促使学生“乐学”，其教学过程对学生具有明显的吸引力、感召力、启迪力，引起心灵共鸣，使学习者感到学习的每一分钟都是享受，以智育满足求知欲的快乐，其设置愉快的学习氛围，突出人的全面发展，以智育为主线，德、智、体、美、劳相互渗透和谐并进，学习如沐春风、如坐春风，益智愉心。 “心理学研究表明：人的兴趣不仅是在活动中发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。”（汪婉萍，2

10、002：37）苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用”。“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”它是推动人们去寻求知识的心理因素。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们的积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动，英语作为一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能完成，学习的效果在很大程度上取决与学生的主观性和参与性，学生参与的越多对课堂活动的兴趣就越高，教学的成就也就越大。 （4）尊重学生主体地位、激发英语学习兴趣 著名外语教育理论家章兼中在外语教育学一书中指出：“教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手

11、的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力、发展智力、情感，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1992，：108）学生是教学的主体，而学生学习的积极性、主动性在很大程度上是教师培养出来饿。教师要用积极学习的教育思想指导英语实践，要力图最大限度地开展非智力因素，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。 3、教学方法：依据交际法、自然法、互动学习法等所创设的多种愉快教学方法。 4、操作原则： （1）目标性原则； 各种游戏等愉快的教学方法是儿童认识环境，模仿周围人物的行动和特点的无拘无束的活动。并有更多的机会去实现自己生活所具有的品质，有更多的机

12、会去发挥自己的才能，有更多的机会使自己成为活动的主题而不是活动的客体，从而锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展。仅与其他活动不同之处，课堂里的游戏活动过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏活动的设计都是直接为一定的教学内容服务的，寓知识于游戏活动中，边玩边学习语言，从而熟悉地掌握语言规律，学会用外语交际。因此，游戏活动可以用于教学的每一个环节，但是选择游戏活动的有利时机是重要的，并不是所有的教学内容或任务都是可以或者需要转化为游戏活动，实现趣味化的何时选用要根据教学要求、教学内容进行合理安排，也不能一味地追求趣味性，而忽视了教学任务的完成。同时寓思想教育于趣味活动

13、中。 （2）智力发展原则； 活动可以发展想象趣味力，想象力是创造力的翅膀，学生一旦会用他们的视觉、听觉、感觉、触觉、想象眼前不存在的事物，并从中获得乐趣，那么就 以为着他们的想象里得到了迅速的发展；在英语趣味教学活动中，常有图片、实物、环境提供给学生，引导学生去观察、分析，这有利于学生思维能力的发展。英语游戏的一些类型是比记忆性、比速度、比反应的，这些游戏有利于学生的记忆能力的发展。游戏中学生可以学会独立思考，虽然游戏是一项集体的艺术，但是，它由个人作用相加而成，每个人上午作用都是很重要的。当大家讨论参与一项游戏的活动时，要鼓励学生开动脑筋，去赢得胜利。 （3）注意思想、情操、习惯的培养 应寓

14、思想教育于趣味教学活动中。教学内容的趣味化不仅仅是玩，更重要的是通过一些有趣的活动，使学生良好的思想、情感、习惯得到培养。英语趣味教学活动应该贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则，注意面向全体学生，让全体学生有机会参与。 在游戏过程中要强调规则，适当运用惩罚，有利于学生组织性和纪律性的培养。在游戏结束后，稳定情绪、转移注意。师生共同归纳、小结，实现迁移。 （4）趣味活动中游戏设计要合理、形式多样、生动有趣 既然是游戏，应让学生乐与接受，乐于参与。因此，导语要简练生动，交代任务明确，规则简洁，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏要采取教师讲解示范或者学生示范相结合的方式。形式要多变，以免学生厌烦。活动形式包罗万象，小到字母、因素、单词、短语、长至句子、短文等；组织形式来说，有个人，两人，小组，集体等。游戏经常有如下几种形式：比速度，比反应，比强记，比想象比思维；有听、说、读、写各种形式，有分有合。要使学生积极参与配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次就没有了新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。