教育心理学B6-10章.ppt

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1、教育心理学B,610章,第六章 其他派别的学习理论,本章考点 加涅的学习分类、加涅的学习八阶段、学生学习的五种结果、学习应该有的三种态度、人本主义的学习目的和结果、人本主义对学习的分类、人本主义提出的课堂教学模式、自由学习教学模式的主要做法、对人本主义学习教学理论的评价,第一节 加涅的积累学习理论,1、加涅1969年第一次正式提出“教学心理学”概念。 2、加涅对学习的分类：【P149】 信号学习刺激-反应学习连锁学习 语言的联合辨别学习概念学习规则学习解决问题学习。 3、加涅学习的八阶段：动机阶段领会阶段 习得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段。,4、加涅对学生学习结果的分类：言语信

2、息智力技能认知策略动作技能态度。 5、学习条件学说是加涅学习理论的核心内容。 6、不同类型学习的条件：P152 7、学习的层次理论：【P153】 加涅由简单到复杂的学习类型链索学习辨别概念规则问题解决。 8、对加涅学习理论的评价：【P156】 (1)学习基本观点的折中性（2）学习条件学说的开拓性（3）学习理论研究的独特性,第二节 人本主义学习理论,1、人本主义主张的学习目的【P158】： 使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体人格得到发展。 教育的目标：以学习为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造地学习和工作为目的。即要培养积极愉快，适应时代变化的心

3、理健康的人。,3、学习的类型： （1）无意义学习：指学习没有个人意义的材料，不涉及个人感情或个人意义，仅仅涉及知识的增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关。 （2）意义学习：指一种涉及学习者成为完整的人，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习。,4、意义学习的特点：【P159】 （1）学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活动 （2）学习是自我发起的，即使推动力来自外界，但是要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部 （3）学习是渗透性的，它使学生的行为、态度都发生变化 （4）学习是由学

4、生自我评价的，因为学生自己清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清楚他想要知道的东西。,5、促进意义学习的条件：【P160】 （1）强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果 （3）让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。 （4）强调要注重从做中学。,6、人本主义典型教学模式： （1）以题目为中心的课堂讨论模式科恩（1969年创建） （2）自由学习的教学模式罗杰斯 学生参与决定学习的内容与授课方式 学生选择信息源 师生共同制定契约

5、课堂结构安排的变通性 由学生进行学习的评定。 （3）开放课堂教学模式韦伯 P161（1971年提出）,评价 163页,第七章 知识的学习与教学,本章考点 知识的概念、知识的分类、知识学习的心理过程、知识的理解、知识的巩固、知识的应用、学习内容的直观分类、类化、直观教学的意义、奥苏贝尔对概念的定义、概念的要素、概念的分析、概念的形成和同化、概念的运用水平、问题解决、问题解决过程的特征、问题解决的心理成分、问题情景、定势、功能固着,第一节 知识与知识学习,1、学校智育的核心任务：掌握知识。 2、知识： 狭义的知识仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。 广义的知识指个体通过与其环境相互作

6、用后获得的一切信息及其组织。,3、知识的分类： （1）潘菽：感性知识的学习和理性知识的学习。（2）奥苏贝尔 表征学习、概念学习、命题学习、规则学习、问题解决学习（ 3）加涅 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 （4）安德森 陈述性知识、程序性知识 （5）梅耶 言语知识、程序性知识、策略性知识。 图7-1,4、知识学习的一般心理过程：知识的理解、知识的巩固、知识的运用 【P167】 （1）知识的理解：指了解传递知识载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。 知识理解的水平：史密斯阅读理解的四种水平：字面的理解解释水平的理解批判性阅读创造性

7、阅读。 知识理解的过程： 感性知识的形成：是在学习内容的直观中完成。学习内容的直观分为三类：实物直观、模象直观、言语直观。 实物直观：以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动。包括：实物观察、搜集标本、野外考察、参观、实验等。 模象直观：是以事物的模拟性形象作为对象的直观活动。如：模型、图片、幻灯、电影等。 言语直观：指通过生动形象的语言描绘使学生获得感性认识的活动。 理性知识的形成：必须经过一系列的思维活动才能完成，并且是一个渐进的过程。,（2）知识的巩固：是指将所理解的知识长久的记忆。从记忆的过程来看，知识的巩固主要是通过识记和保持两个环节来实现。【P172】 （3）知识的运用：指运用

8、已有的知识去解决有关问题。主要经历四个环节：审题、联想、解析和类化。,5、对感性知识进行直观教学的方法：【P171】,（1）注意言语与直观相结合 （2）注意观察对象与背景的关系 （3）尽可能让学生自己动手操作 （4）加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化。,第二节 知识分类与学习的传统观点,1、概念的分类：P174 （1）日常概念与科学概念维果茨基. 日常概念：指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。也叫前科学概念。 科学概念：在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。 （2）初级概念和二级概念奥苏贝尔 （3）具体概念与下定义概念加涅 （4）易下定义概念与难下

9、定义概念赫尔斯,2、概念的功能： 称谓功能 简化认识功能 系统化功能 概念是抽象逻辑思维的基本单位，没有概念就无法判断，进行逻辑推理。,3、概念的获得： （1）概念的形成：指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性。 （2）概念的同化指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。 4、概念的运用水平：知觉水平的运用、思维水平的运用 5、概念的教学方法：例规法、规例法 P179,6、为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点： （1）用准确的语言明确揭示概念的本质特

10、征 （2）突出关键特征，控制好无关特征的数量和强度。（3）适当运用例证和比较 （4）在实践中运用概念。 7、原理：对概念之间关系的言语说明。 8、原理学习的过程：P181 （1）对原理所涉及的概念的学习（2）理解原理所描述的概念间的意义关系（3）将原理内化为控制自己的行为反应的内在依据，在原理表述的基础上形成运用原理的智慧技能，甚至是相关的认知策略。,9、原理学习的方式：P182 发现式原理学习的方式、接受式原理学习的方式 10、影响原理学习的方式的因素：对原理所涉及的概念的掌握、学习者的认知发展水平、学习者的语言表达能力、教师的言语组织。 11、问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单

11、运用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适当当前的情境时，问题解决就发生了。在问题解决中，需要把简单原理重新组合，以适用于当前情境。,12、问题解决学习的意义：P185 （1）促使学生形成逻辑的、科学的、创造性的思维； （2）使学生认识到教材上的知识的实践价值； （3）通过问题解决而亲自独立地发现的新知识、新规则记忆得更牢固，检索得更方便； （4）在紧张的智慧活动中获得喜悦和满意等有利于学生对学习树立信心； （5）能使学生形成探索性的研究问题的心向，并获得一定的探索经验； （6）能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣。,13、问题解决的过程： （1）杜威的五步模式（经典方法）

12、 开始意识到难题的存在 识别问题 搜集材料并对之整理，提出假设 接受和拒绝假设 形成和评价结论 （2）华莱士 准备沉思灵感或启迪验证,14、影响解决问题的因素：P191 问题情境、定势、功能固着、知识经验。 问题情境：指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。 定势：是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。 功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。,15、教学实际中解决问题能力的培养：P192 （1）培养学生质疑和解决问题的内在动机； （2）问题的难度要适当； （3）帮助学生正确地表征问题； （4）帮助学生养成分析问题

13、和对问题归类的习惯； （5）指导学生善于从记忆中提取信息； （6）训练学生陈述自己的假设及其步骤。,第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点,1、 知识的表征：知识在人脑中呈现和记载的方式。 2、 陈述性知识：是关于事物及其关系的 知识，或是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、时间、态度等。它以命题和命题网络来表征。 3、 现代认知心理学以激活论来解释陈述性知识的学习 4、从陈述性知识获得的心理过程来看，新知识的学习要经历的环节：联结、精加工、组织。P197,5、 促进陈述性知识学习的一般条件：P108 对新知识的积极关注 对相关旧命题主动的、有效的提取 合理使用工作记忆的有限容量 充分的

14、精加工 必要的复习 及时组织和系统化。,6、促进陈述性知识学习的策略P200 （1）动机性策略 （2）复述策略 （3）组织者策略 （4）多通道策略 （5）多表征策略 （6）复习策略 （7）系统化策略,7、程序性知识：关于完成某项任务的纤维化操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。 8、程序性知识学习的第一阶段是陈述性阶段，第二阶段是程序化阶段。（条件207） 9、促进程序性知识学习的策略：P208 （1）展开性策略（2）变式策略（3）比较策略（4）辅助辨别策略（5）练习和反馈策略 （6）条件化策略（7）分解性策略,第八章 学习策略及其培养,本章考点 学习策略的概念、学习策略的分类、儿童学习策略发

15、展的三阶段、元认知的概念、元认知的结构、元认知策略的概念、四种元认知策略及其各自的定义、认知策略的概念、对陈述性知识的三种认知策略、思维策略的概念、思维与解决问题的过程、学习策略训练的三种方法、如何有效地培养学生的学习策略,第一节 学习策略概述,1、学习策略的研究始于1956布鲁纳等人的工作。 2、学习策略：P215 （1）是具体的学习方法或技能； （2）是学习的调节和控制技能； （3）是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。 3、学习策略的分类： （1）尼斯比特和舒克史密：质疑、计划、调控、审核； （2）麦卡夫（1990）：认知策略、元认知策略、资源管理策略； （3）丹瑟斯（1985）：主

16、策略、辅策略。,第二节 元认知策略及其培养,1、 元认知：弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。我国最早的教育文献学记就包含元认知的思想。 2、 元认知的结构：P222 元认知知识、元认知体验、元认知监控。 3、元认知策略：监控策略。 指学生对自己学习过程的有效监视和控制。有四种：计划监控领会监控策略监控注意监控。,4、国外元认知培养的主要方式：P224 自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序模式、波利亚的启发式自我提问法。,第三节 一般的学习策略及其培养,1、 认知策略：是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略分为：陈述性知识的认知策略和

17、思维、解决问题的认知策略。 (1)陈述性知识的认知策略： 复述策略：在工作记忆中未来保持信息而对信息进行反复重复的过程。 精加工策略：指人们为了更好地记住所学东西而对学习材料做充实意义性的添加、构建和生发。 陈述性知识精加工策略的作用：促进了新知识在长期记忆中的保持，从而有效地扩大了原有知识的容量；提高了知识的可利用性。 组织策略：是一种编码策略。它主要由叙事策略、网联策略、聚类策略和概括策略组成。,(2)思维与解决问题策略：包括：表征问题、解答问题、思路总结三个阶段。 表征问题的思维策略：主要问题是清楚、准确地理解和分析题意。如拟草图来表达题目的整体性。 解答问题的思维策略：善于进行双向推理

18、、进行扩散思维、选择最优思路进行集中思维。 思路总结阶段的思维策略：思考自己是否把握与题有关的知识结构；回忆自己的解题思路过程，找出其中的问题；思考还有没有更简洁的思路和更佳的解决办法。,第九章 动作技能的获得,本章考点 动作技能的概念、动作技能的成分、动作技能的分类、动作技能形成要经历的阶段、动作技能迁移的定义、动作技能形成各阶段的表现、动作技能形成的标志、练习和联系曲线的概念、练习的一般趋势、高原现象、动作技能形成的内部影响、动作技能形成的外部条件、高原现象产生的原因,第一节 动作技能的概述,1、动作技能的概念：动作或动作组、体能、认知能力。动作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以完善

19、的、合理的程序构成的操作活动方式。在本质上体现为按一定的关系组织起来的成套实际动作，是动作的连锁化，即动作一旦形成，只要动作刺激出现，就能自动地完成一系列的动作反应过程，表现出迅速、准确、协调、流畅、娴熟的特点。P244 2、动作技能的分类： （1）连续性动作技能和非连续性动作技能-根据主体对外部刺激的调节方式（2）封闭性动作技能和开放性连续性动作技能-根据主体对外部条件的利用程度（3）精细动作技能和粗大动作技能-根据所涉及的骨骼、肌肉以及动作幅度的大小（4）工具性和非工具性动作技能根据完成活动时是否需要凭借一定的工具。,第二节 动作技能的形成,1、动作技能形成的阶段：-费茨和波斯纳 P250

20、 （1）认知阶段：动作技能形成的初期，学习者通过指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式，或自己按照操作说明或使用手册的要求，试图对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。 （2）联系形成阶段：这是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作方面，最后形成一个连贯的初步联系起来。 （3）自动化阶段：这是动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。在此阶段，各个局部动作联合成为一个完整的自动化的动作系统。 2、动作技能形成的标志：达到熟练操作。P251,3、熟练操作：指动作已经达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意注意的状态。 4、熟练操作具有以下主

21、要特征： （1）意识调控减弱，动作自动化； （2）能利用细微线索； （3）动觉反馈作用加强； （4）形成动作程序的记忆图式； （5）在不利条件下能维持正常操作水平。,5、动作技能不易遗忘的原因： （1）动作技能是在大量练习基础上获得的。 （2）许多动作技能是以有序连续的局部动作为基础，有序连续的动作只要出现某一局部动作，动作的其他连锁就会相应出现，因此有序连续的动作系统不易遗忘。 （3）动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑的低级中枢。这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。,第三节 促进动作技能学习的条件,1、促进动作技能学习的内部条件：P254 （1）具备学习动作技能的

22、动机（2）具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验（3）具有正常的智力水平（4）良好的人格特征 2、促进动作技能学习的外部条件： （1）科学的指导（形式：讲解、示范） （2）练习是动作技能形成的基本条件，它是以掌握一定的技能为目标而进行反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。练习的结果可以用练习曲线来表示。 练习曲线是描述动作技能随时间或次数的变化而变化的图形。P257,3、练习的一般趋势：P258 （1）总的趋势是练习成绩逐渐提高，表现在速度回忆和准确性提高上。 练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现： 练习进步先快后慢-凸线型 练习的进展先慢后快-凹线型 练习进展的速度先后比较一致-直

23、线型。 （2）高原期现象：指在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。一般在练习中期出现。 （3）练习成绩的起伏现象。 （4）练习成绩相对稳定的现象。 （5）练习曲线的个别差异 4、合理地组织好练习：（1）明确练习的目的和要求；（2）合理分配练习时间；（3）掌握正确的练习方法；（4）及时反馈。,第十章 学习的迁移,本章考点 学习迁移的概念、学习迁移的分类、形式训练说的基本观点、共同要素说的基本观点、概括说的基本观点、格式塔关系转换理论的学习迁移观点、奥斯古德的三维迁移模式、定势的概念、变式的概念、影响迁移的因素、元认知所包括的自我提出问题的能力、促进迁移的

24、技巧,第一节 概述,1、 学习迁移： 指一种学习对另一种学习所产生的影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。,2、迁移的种类： （1）从迁移的结果看，可分为正迁移和负迁移。 正迁移是一种学习能促进另一种学习. 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。（出题思路：举例选择） （2）从迁移产生的情景看，可分为横向迁移和纵向迁移。 横向迁移：水平迁移。指内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。 纵向迁移：不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。 （3）从迁移产生的方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移：先前学习对后继学习的影响； 逆向迁移：后继学习对先前学习的影

25、响。 （4）从内容上看，可分为一般性迁移和特殊迁移。 一般迁移：常常表现为原理原则的迁移。 特殊迁移：指某一领域的学习对另一学习有直接的、特殊的适应性。是特定事实与技能的迁移。,3、研究学习迁移的意义：P266 学习迁移研究一直以来是教育心理学的核心课题。 从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。 在理论方面，学习迁移有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱。,第二节 关于学习迁移的传统理论及研究,1、形式训练说：以“官能心理学”为基础，提出者是沃尔夫，认为个体心理的组成部分是各种官能，这些官能可以像肌肉一样提供训练而得到发展和加强。 按

26、照形式训练说的观点，训练和改进心的各种官能，这是教学最重要的目标；某些学科可能具有训练某一种和某些官能的价值。训练的内容不必重视实用知识的学习，重要在于形式的训练，只有经过形式训练提高各种官能，才会促进迁移的产生。,2、共同要素说：是桑代克提出。P268 “共同要素”指在两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应的关系。认为从一种学习情景到另一种学习情景的迁移，只是由于这两种学习情境存在着相同的成分。只有当两个心理机制之间有相同要素时，一种心理机制的改进才能引起另一种心理机制的改进。人们在特殊情境中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激-反应的联

27、结来学习。,3、概括说：贾德进行过一个“水下击靶”实验。认为共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能越大。亦称概括化理论。,4、格式塔关系转换理论：同意迁移是学习者对两种学习情境进行概括而引起的。且进一步认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。 它强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能发生，但关系转换是复杂的，转换的实现会受到一些因素，如原先学习课题的掌握程度、诱因大小及练习量等。 5、奥斯古德的三维迁移模式,第三节 学习迁移研究新进展,1、认知结构迁移理论：（

28、奥苏贝尔提出） 认知结构：简单而言是学生头脑中的知识结构，广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生某一学科的特殊领域内观念的全部内容及组织。 奥苏贝尔认为，对当前学习发生影响的不仅仅是先前的某次学习，好包括个体过去的经验，即获得的，按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系，他认为学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键的因素。 （1）影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性。 （2）促进认知迁移的方法：设计适当的先行组织者。,2、迁移的产生式理论：辛格莱和安德森提出。P276 （1）产生式理论将迁移分为四种：程序性知识程序性知识迁移；陈述性知识-程序性知

29、识迁移；陈述性知识-陈述性知识迁移；程序性知识-陈述性知识迁移。 （2）观点： 迁移量的多寡，取决于实验情景及两种材料之间的相关 知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。,3、迁移的结构匹配说 （1）詹特纳：结构映射说 （2）莫兰、格里恩：问题空间匹配说 4、迁移的图式理论（代表人物：里德）,第四节 促进学习迁移的教学策略,1、影响学习迁移的因素：P285 （1）客体因素： 学习材料的相似性 学习情境的相似性 教师的指导 （2）影响学习迁移的主体因素： 学习者分析和概括能力 学习者的迁移心向，即定势（P287，定势的定义） 认知策略与元认知。,2、促进迁移的方法： P289 （1）合理选择教学内容与编排教学程序。 选取合适的变式材料。 变式是通过变更对象非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和方法，以突出对象的非本质特征，突出那些隐蔽的本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。 选择与应用情境相似的学习内容与学习情境 教材体系的合理安排 合理安排教学步骤 （2）促进学生学习迁移的教学技巧：P291 促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平 应用比较的方法，有利于防止干扰； 强调迁移的特征，引起学生的迁移心向； （3）学习方法的传授与训练 （4）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度,教育心理学,55,大家一起努力！,