资源教室方案基本概念

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1、资源教室方案基本概念 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望資源教室方案的意義與運作 資源教室方案的意義 資源教室方案源起 資源教室方案的運作模式 (點選)資源教室方案的特點 型態型態 內容內容/模式模式 服務對象 單類的資源教室方案 以服務特定單一類別的特殊學生為主的資源教室方案，如：啟聰資源教室、語障資源教室、自閉症資源教室、學障資源教室等。跨類別資源教室方案 以招收與服務二類或二類別以上不同特殊學生為主的資源教室方案，如資源教室同時接納智能不足及學障

2、學生。不分類的資源教室方案 又稱綜合的資源教室方案，其招收對象並不侷限於各類特殊學生，亦可接納在學習上或行為上需要輔導的一般學生。教學內容 單項重點資源班 只以單科或單項重點補救教學或輔導為主，例如英語、數學、理化等。多項重點資源班 提供多項課程及服務方式為主，可滿足較多學生的需求或單一學生的多元需求，但需加強學校行政上的配合。型態型態內容內容/模式模式所在處巡迴式資源班 係指資源教師定期到學區或責任區的學校內為特殊學生或普通教師提供教學或教學建議。駐校式資源班 資源班設於普通學校內，資源教師的編制也隸屬於該校，服務對象以該校校內學生為主。教學法 個別教學、小組教學、團體教學和學習中心 這些方

3、式可同時在一個方案中並行，也可只以某種教學方法為主。功能直接服務模式 資源教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務。間接服務模式 提供普通班教師、行政人員或家長諮詢服務，以間接達到教育學生的目的。綜合模式 結合直接服務和間接服務的方式，提供學生、家長或普通班老師教學、諮詢服務。資源教室的行政組織 行政組織系統分工執掌 特教推行委員會召集人：校長家長會總務處會計室執行秘書（輔導室主任）訓導處教務處人事室相關任課教師輔導組特教組資料組學校行政執掌分工整理如下：學校行政執掌分工整理如下：行政處室行政處室 工作執掌工作執掌 召集人：校長 1.審核資源教室工作計畫2.定期召開推行小組會議、IEP會議

4、，協調各有關人員3.聘請特教專業教師4.資源班行政視導5.行政業務上的協調 特殊教育推行委員會1.召開特推會及期末檢討會議2.辦理校內特教評鑑3.針對學生特殊問題訂定行政支援及處理方式之程序4.特殊教育宣導工作5.訂定鑑定流程、篩選鑑定程序、回歸標準6.訂定專業團隊服務辦法 7.改善特殊教育教師兼任行政工作之情形 行政處室行政處室 工作執掌工作執掌 輔導室 1.幫助資源班之各項工作計畫2.協助資源班學生篩選、鑑定時間與工作安排3.篩選流程、鑑定、回歸標準，執行與輔導4.參與資源班學生個案會議，提供輔導及諮詢5.問題行為輔導6.協調資源班內教師課程的安排，學生之輔導事宜7.評鑑資源班之績效，並提

5、供改進方法8.召開資源班學生IEP會議及IEP檢討會9.召開工作協調會10.資源小組人員遴聘組訓11.個案資料的搜集與整理12.研習活動的安排13.定期召開特教老師與普通班老師雙向教學協調會議14.其他特殊教育相關事項之配合行政處室行政處室 工作執掌工作執掌 教務處 1學校依資源班學生的能力或排課需要，將學生學籍納入普通班。2.提供校內各項教具、視聽器材。3.資源班學生的成績處理，依實際評量需要，配合實施無障礙評量，並可由資源班之輔導教師獨自辦理，並知會教務處，統一納入學校之成績考察範圍內，但應註明資源班評量。4.配合資源班授課時間，調整普通班的課表。5.召開工作協調會6.篩選、鑑定相關流程配

6、合7.安排特教教師助理員8.安排實習老師 行政處室行政處室 工作執掌工作執掌 訓導處 1.學生出缺席的管理。2.學生獎懲的紀錄。3.協助資源班辦理各項校內活動。4.協助校內遴選有愛心之普通班導師接納資源班學生。總務處 1.協助資源班內各校規劃及採購。2.提供校內較良好的場所辦理資源教室。3.資源班設備及財產的登記及報銷。會計室1.確實執行特殊教育專款專用。2.協助資源班年度概算之編列。人事室 1.提供資源班教師特教進修機會。2.鼓勵或表揚表現優異之特殊教育教師。3.協助資源班教師辦理支領輔導教師費，特殊教育津貼事宜。行政處室行政處室 工作執掌工作執掌 普通班級任老師 1.協助轉介個案2.提供個

7、案基本資料。3.協助資源教師共同擬定和進行IEP。4.該校無資源班或無特教班之普通班級任教師，依法規定必須替領有殘障手冊的學生寫IEP。5.參與導師訓練，充實特殊教育知能。6.協助班上同學擔任特殊教育學生之輔導員。7.挑選合適的座位以利特殊學生學習。8.協調各任課教師接納特殊學生。9.協助學生在生活及教學上作適當的調整。10.提供學生在教室表現的資料。11.提供課程設計的資料。12.發展學科的年度目標和教學目標。13.明確指出學生在普通教育的能力及限制。行政處室行政處室 工作執掌工作執掌 資源教師1.實施轉介、診斷、鑑定測驗並建立學生資料。2.與普通班教師及家長擬定IEP並實施教學與各項輔導活

8、動。3.與級任教師合作，協助學生學習。4.與家長協談、溝通、增進學生的學習及適應能力。5.編製教材，製作教具。6.實施教學評量工作。7.對普班教師提供諮詢服務。8.協助輔導室規畫資源班之運作，並擬定行事曆。學生家長 1.協助轉介個案。2.提供個案生長史等資料。3.積極支持並參與資源教室的各項活動。4.提供有關家長參與的能力和限制之資料。5.參與發展IEP的目標。6.提供兒童所接受其它服務的資料。行政處室行政處室 工作執掌工作執掌 特教資源中心 1.安排關評量與支持性服務2.治療室場地提供3.辦理特教實務研討及親職教育研討4.提供專業諮商與輔導5.問題行為輔導6.特教經費專款專用7.安排愛心小老

9、師、愛心媽媽8.協助鑑定、轉介特殊個案學生服務 資源教室方案的支援服務特殊學生需求的支援服務 普通教師需求的支援服務理念方面 作法方面 諮詢服務與在職訓練 普通學生需求的支援服務學校行政人員需求的支援服務考量學生特殊需求瞭解相關法源 資源教室方案的服務對象 服務對象之鑑定與安置 資源教室方案學生人數 目前安置概況(如下表)階段安置國小階段 國中階段 高中職階段 自足式特教班 6,457 3,901 3,293 分散式資源班 13,767 7,119 610 普通班接受特教服務 100,34 4,962 5,006 巡迴輔導 923 286 58 在家教育 1,205 728-其他 356 11

10、4-總計 32,742 17,110 8,967 安置資源班之學生人數占全部安置類型的比例 42 42 6.8 單位：人 資料來源：九十三年度特殊教育統計年報（頁84-90），教育部，2004，台北市。資源教師資格 編制：國小每班置教師二人，國中身心障礙資源班每班置教師三人。資格：資源班師資之遴選應以具特殊教育教師資格者為優先，若是國中的資源班教師，因採分科任教原則，故而在遴選時除其特教教師資格外，應注意其分科任教的專業能力。資源教室方案的課程規劃 依上課方式分小組教學 協同教學 個別教學 依排課方式分依學生的學習需求分類抽離式(如下表)外加式 抽離兼外加式 依資源班與教務處的排課合作方式抽離

11、型態可分為部份抽離、全部抽離及增加抽離三種抽離型態可分為部份抽離、全部抽離及增加抽離三種 型態型態 部份（抽部份（抽35堂）堂）全部（抽全部（抽6堂）堂）增加（抽增加（抽79堂）堂）說明 學生每週抽離部份的國語科時間到資源班上課，同時接受資源班及導師的國語科教學服務；視學生需求決定抽離的節數。學生每週於國語科時間至資源班上課，只接受資源班國語科教學服務，沒有接受原班的國語科教學服務。除了每週的六堂國語科時間到資源班上課之外，學生另外抽離其他時間到資源班上課。適合學生種類 學生能跟得上原班的教學進度，唯需要部份的學習策略輔導。學生無法參與原班的教學活動，需要另外設計個別教學活動。每週的六堂國語科

12、時間無法滿足學生的學習需求，需要另外增加學習機會、學習時間者。型態型態部份抽離部份抽離 全部抽離全部抽離 增加抽離增加抽離 優點 1學生到資源班接受服務之後，隨即能跟得上原班的進度。2學生較能知道原班的上課內容，也較能明白回家作業該如何進行。1學生可以在資源班獲得適合的教材、教學活動，在資源班有自己的學習進度。2老師可以根據學生的能力設計教學內容，教學內容一致化，學生不會有無所適從的感覺。3學生可以在教學過程中獲得成就感。4增加學生的學習效率，提昇學生的學習動機。1學生可以在資源班獲得適合的教材、教學活動，在資源班有自己的學習進度。2老師可以根據學生的能力設計教學內容，教學內容一致化，學生不會

13、有無所適從的感覺。3學生可以在教學過程中獲得成就感。4增加學生的學習效率，提昇學生的學習動機。5學生能利用增加的上課時間，滿足其學習需求。型態型態部份抽離部份抽離 全部抽離全部抽離 增加抽離增加抽離 缺點 1學生同時進行資源班及原班的國語課程，較易產生銜接不良的情形。2學生在原班參與部分的課程，學習內容亦呈現零落情形，較無法獲得完整的學習。3學生在原班易有學習上的挫折感，視資源班為學習上的避風港。1學生完全不知道原班的課程內容，與同學的學習完全脫節。2無法在原班接受月考的評量，須另外設計評量內容。3與被抽離的課程相關的回家功課無法順利進行。1學生完全不知道原班的課程內容，與同學的學習完全脫節。

14、2無法在原班接受月考的評量，須另外設計評量內容。3與被抽離的課程相關的回家功課無法順利進行。4除了國語科時間被抽離之外，仍需抽離其他科目時間，直接影響到其他科目的學習時間、學習成效。群組排課 混合群組排課 區域留空排課 按原班課表排課(教務處先行排課,資源班而後配合)併用的排課 資源班與教務處的排課合作方式群組排課混合群組排課區域留空排課資源教室方案的課程規劃(續)課程型態 補救性課程 功能性課程 課程範圍 教材編選 建議回歸標準資源教室方案的教室規劃 規劃原則 設備 教室佈置圖 兩組同時教學 協同教室教學 兩組同時教學協同教室教學高中職及大專院校資源教室方案 高中職資源教室方案 資源教室在高

15、中職、大專院校與國中小教育的角色差異 服務內容 大專院校與高中高職設有資源教室之學校 相關法令規定(如下表)法規 主旨 條文 保障內容 特殊教育法2004 安置方式 第7條 完成國民教育階段的身心障礙學生，在高級中等以上學校、特殊教育學校(班)、醫院或其他成人教育機構等適當場所能接受適合的特殊教育服務。經費補助 第19條 給予品學兼優、特殊表現或家境清寒的學生獎助金或教育補助費；減免身心障礙學生學雜費、提供交通工具或補助交通費。升學輔導 第21條 各級學校不得以身心障礙為由拒絕其入學，並應提供學生無障礙考試之服務措施。法規 主旨 條文 保障內容 身心障礙保護法2004升學就業第4條不得以身心障

16、礙為理由，拒絕其接受教育、考試、進用或給予其他不公平的待遇。就學零拒絕 第21條 各級學校不得因其障礙類別、程度、或尚未設置特殊教育班(學校)而拒絕身心障礙學生入學就讀。教育補助 第22條 對於身心障礙者本人及子女受教育時所需的經費應依障礙等級給予優惠措施。公平教育 第23條 身心障礙學生就讀高中職，應依其障礙情況及學習需要，提供各項必需之專業人員、特殊教材與各種教育輔助器材、無障礙校園環境、點字讀物及相關教育資源。獎助 第25條 獎勵繼續升學的身心障礙學生 法規 主旨 條文 保障內容 完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法2002考試加分 第3條加總分百分之二十五計算，達錄取標準者於學校原核定

17、之各招生方式所定名額分別外加百分之二，成績總分同分者，增額錄取。就近安置 第5條身心障礙學生就讀高中職應依就近入學原則安置入學。升學 第6條 每學年應辦理一次身心障礙學生升學專科以上學校的甄試，提供學生繼續升學。考試服務 第10條依學生障礙程度需要提供其考試適當服務措施。法規 主旨 條文 保障內容 高級中等學校就讀普通班身心障礙學生安置原則及輔導辦法(2004)最少限制之環境 第4條 提供學生個別化教育計畫與融合教育。成績評量 第6條 以學生的學習優勢管道，彈性調整評量方式。輔導辦法 第9條 為讓身心障礙學生與其他學生一同接受教育，詳列出應優先辦理之項目。法規 主旨 條文 保障內容 高級中等以上學校提供身心障礙學生教育輔助器材及相關支持服務實施辦（1999）相關支持系統 第3條第4條 提供身心障礙學生必要的教育輔助器材，並設立資源教室，提供相關支持服務。無障礙空間 第5條 學校應改善校園環境，提供學生無障礙學習空間。教育宣導第6條 定期辦理特教宣導，鼓勵大眾關懷、接納及協助身心障礙學生。資源教室方案的評鑑 鍾聖校（1982）提出針對資源教室的評鑑原則應至少包括下列四點：周全的評鑑應包括自評、他評、學者專家評鑑評鑑的內容應兼重物質與精神層面評鑑標準應根據項目、性質、選擇採用常模參照或參照校標評鑑過程應兼重審閱靜態資料及考察動態資料