拔尖创新人才的内涵与成长规律

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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.拔尖创新人才的内涵及成长规律 陈敬贵 张鲜元 刘黎一、造就拔尖创新人才是高等教育的重要使命2005年年3月28日，温家家宝总理理在国家家科学技技术奖励励大会上上宣布，要要把我国国建设成成为具有有国际影影响力的的创新型型国家，创创新型国国家的建建设需要要培养和和造就一一大批拔拔尖创新新人才。由由于大学学具有学学科门类类比较齐齐全、人人才荟萃萃、教学学与科研研密切结结合、国国际交流流广泛等等优势，特特别是大大学通过过教学与与科研活活动，培培养优秀秀青年才才俊，培

2、培养在科科学技术术和社会会重要领领域中最最富创造造力的群群体，这这是高等等学校特特别是综综合性大大学面临临的新的的重要历历史责任任。改革开放以以来，特特别是近近几年随随着经济济体制改改革的深深入，我我国的高高等教育育在规模模上获得得了空前前的发展展，高等等教育领领域的各各项重大大改革正正在逐步步深入，不不仅大大大提高了了我国总总人口中中接受高高等教育育人员的的比例，为为我国社社会主义义建设提提供了必必要的人人才和智智力准备备，而且且在为社社会发展展培养拔拔尖创新新人才方方面，也也进行了了许多努努力和探探索，积积累了宝宝贵的经经验。从从上个世世纪80年代以以来，我我国不少少高校在在深化教教学改革

3、革、努力力提高教教学质量量的同时时，还采采取了某某些特殊殊的政策策措施，例例如允许许智力超超常、创创造力强强、表现现优异的的学生，在在选课、跳跳级、提提前毕业业、免试试保送研研究生、硕硕博连读读等方面面有较大大的自由由度，增增加了这这些学生生充分发发展自己己才能的的机会。随着高等教教育改革革的不断断深入，许许多高校校在加强强学生全全面素质质培养、增增强学生生的创造造精神和和能力等等方面，又又进行了了很多新新的探索索。但在在我国经经济和社社会进入入新的发发展阶段段，特别别是科学学技术的的高速发发展、知知识更新新的速度度大大加加快的新新形势下下，高等等学校的的教育思思想、教教育内容容与方法法、人才

4、才培养模模式以及及教学制制度、人人事与管管理体制制的改革革，还很很不适应应我国经经济、科科技和社社会发展展的要求求，特别别是我国国传统的的人才培培养模式式对于创创新人才才的培养养表现出出相当的的局限性性，还未未形成有有利于各各类专门门人才特特别是拔拔尖创新新人才培培养的良良好环境境。因此此，加强强对拔尖尖创新人人才的培培养不仅仅是新形形势下高高等学校校的重要要任务，也也对高等等学校的的改革提提出了新新的要求求。培养和造就就拔尖创创新人才才，必须须深刻理理解拔尖尖创新人人才的内内涵，制制定多元元化的人人才培养养目标，探探索拔尖尖创新人人才的成成长规律律，建构构拔尖创创新人才才脱颖而而出的机机制。

5、二、拔尖创创新人才才的内涵涵拔尖创新人人才指的的是在各各个领域域特别是是科学技技术和管管理领域域，有着着强烈的的事业心心、社会会责任感感和鲜明明荣辱观观，有创创新精神神和能力力，为国国家和社社会发展展做出重重大贡献献的带头头人和杰杰出人才才。创新新不仅包包括新的的科学原原理的发发现和理理论的重重大突破破与发展展，也包包括理论论应用于于改造自自然的技技术发明明和社会会重大领领域的改改革和创创新。经经济和社社会的发发展对拔拔尖创新新人才的的需求是是多样化化的。拔拔尖创新新人才既既包括在在科学领领域做出出创造性性研究成成果的拔拔尖人才才和学科科带头人人，也包包括生产产、技术术等领域域有重大大发明创创

6、造或革革新以及及在经营营、管理理和促进进社会发发展与进进步等方方面有突突出成就就的杰出出人才等等。对于于高等学学校来讲讲，拔尖尖创新人人才主要要指具有有厚实专业业基础、宽宽广的国国际视野野和超强强的实践践动手能能力的厚厚博精深深型人才才。拔尖创新人人才是科科学、技技术、管管理等领领域中的的杰出者者，一般般来说，他他们都具具有合理理的知识识结构、能能力结构构和良好好的个性性品质和和素质特特征。 1、 知识结构知识结构是是指一个个人为了了实现既既定目标标，经过过对所学学知识的的选择、组组合而形形成的具具有一定定层次、相相互协同同作用的的知识系系统。拔尖创创新人才才首先要要有深厚厚而广博博的基础础理

7、论知知识。宽宽厚的基基础理论论知识包包括科学学基础和和人文基基础方面面的知识识，使人人生存和和发展的的基础，从从而也是是知识扩扩展、专专业转移移与素质质养成的的基础。创创新不是是无源之之水，不不能仅靠靠创新精精神和热热情就以以做到。它它必须以以丰足的的能源为为基础。创新素质的拔尖人才应具有广博的知识，不仅扎实掌握本学科的基本理论、基本知识、基本技能，还通晓其他学科的知并且形成综合性的知识结构体系，为创新工作和自己的可持续发展提供基础和可能。其次，拔尖创新人才要具有精深的专业知识。因此，对于于各个领领域的拔拔尖创新新人才来来说，不不管从事事什么专专业的工工作，都都应该具具有坚实实而精深深的专业业

8、知识，熟熟练掌握握专业技技能，特特别在专专业领域域的某些些方面有有所专长长，对于于专业领领域的发发展前沿沿，尤其其应当及及时了解解并尽快快掌握和和应用，这这样才有有利于脱脱颖而出出，得到到更大发发展的空空间。2、 能力结构能力是知识识应用水水平的体体现，知知识转化化为能力力的过程程也是知知识的价价值实现现过程。对对于拔尖尖创新人人才来说说，能力力结构分分为四项项内容：具有独独立思考考的能力力和进取取精神；具有较较强的相相关综合合知识，具具有应用用研究的的能力和和多维思思考的研研究方法法，通过过联系和和比较的的思维方方式，使使人文精精神和科科学理论论相互渗渗透和磨磨合，产产生创意意、实现现创意；

9、具有较较强的获获取知识识的能力力，很好好地掌握握收集知知识的方方法与途途径，善善于对所所收集的的知识进进行分析析、综合合与归纳纳，并具具有初步步的知识识鉴别、选选择能力力；具有有沟通、组组织、协协调的能能力。这这是拔尖尖创新人人才从群群体利益益出发，进进行人际际协调共共事、沟沟通合作作，产生生整合效效应的能能力。3、品质结结构品质是指人人在生理理和心理理方面的的禀赋与与修养的的综合。品质是在先天获得的基础上，于后天实践中逐渐形成的，指人的个性品质或者说非智力因素。一般来说，拔尖创新人才都具有良好的个性心理品质或者说非智力因素比较好，具有较高的“情商”。他们事业心和责任感强，对自己所从事的事业怀

10、有执着的追求，具有锲而不舍的精神，个性心理品质优异，心里承受能力强，能从容应付变化与挫折，较好地处理各种压力，协调和沟通能力强。拔尖创新人人才在进进行创新新实践活活动时，多多具有独独立性、探探索性、坚坚韧性、自自控性与与合作性性等品质质结构。 独立性指的的是思维维和行动动不易受受他人或或外界影影响，能能够独立立思考、判判断、选选择、行行动的心心理品质质。一个个创造能能力强的的人，往往往有较较强的自自信心，不不从众、不不迷信权权威。虽虽然拔尖尖创新人人才具有有较强的的独立性性，但这这种独立立性并不不等于孤孤僻。探探索性是是指有相相当的胆胆识，敢敢于质疑疑、敢于于冒险、勇勇于创新新、勇于于承担责责

11、任的心心理品质质。坚韧韧性是指指为达成成某一目目标，坚坚持不懈懈，锲而而不舍，并并能承受受无数次次的失败败与挫折折的心理理品质。自自控性指指的是自自觉地调调剂和控控制自己己的情绪绪，约束束自己的的行为的的心理品品质。在在面临失失败时，善善于用幽幽默乐观观的态度度来调整整自己的的情绪，从从是失败败中总结结教训。合合作性是是指善于于理解沟沟通、体体谅合作作伙伴，善于交往、合作、共事的心理品质。上述三种结结构相辅辅相成，是是一个拔拔尖创新新人才应应具备的的素质，是是发挥拔拔尖创新新人才创创新能力力的基础础。三、 拔尖创新人人才的成成长规律律 继承承与创新新、勤奋奋与方法法、内因因与外因因、智力力因素

12、与与非智力力因素等等之间的的本质联联系，都都会影响响人才的的成长。有人归纳了8条规律，有师承效益、扬长规律、最佳年龄、马太效应、期望效益、共生效益、累积效应、综合效益等。这些规律是我们制定一般性人才的教育方法的根据。拔尖创新人才成长除了遵循上述普遍性规律外，还应该具有独特的成长轨迹，我们将其概括为：个性彰显自主积聚不竭创新责任促动。1、 个性彰显 从从终极意意义上讲讲，在传传授知识识的基础础上，进进行启发发、诱导导，使受受教育者者“学会认认知、学学会做事事、学会会共同生生活、学学会生存存”，应该该成为教教育的目目标。人人的个性性是指一一个人身身上经常常地、稳稳定地表表现出来来的心理理特点的的总

13、和。古古今中外外，拔尖尖创新人人才都具具有独特特的创新新人格特特征。拔拔尖创新新人才的的个性具具有强烈烈的动机机、浓厚厚的兴趣趣、顽强强的意志志、稳定定的情绪绪等特征征。个性性是人获获取智慧慧、成为为拔尖创创新型人人才的基基础。“个性化化是指个个人的内内在发展展、自由由和责任任的统一一，是其其得到充充分发展展的标志志” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：教育财富蕴藏其中，教育科学出版社，1996年版，199页。一个个个性鲜鲜明的人人，其生生命充满满智慧色色彩。拔拔尖创新新人才必必须首先先是具有有卓越智智慧、远远大目光光、开阔阔胸襟、超超群见识识的智慧慧型人才才，培养养这样的的

14、人才应应成为教教育的最最高使命命。因此此，高等等教育必必须确立立以人为为本的教教育理念念，尊重重拔尖创创新人才才的主体体地位。“以人为本本，就是是要进一一步确立立崇尚知知识、尊尊重人才才、渴望望成功的的价值观观念；以以人为本本，就是是强调人人的价值值发现、人人的全面面发展；以人为为本，就就是以人人的能力力为本，社社会财富富的生产产、分配配和使用用，以人人拥有的的知识多多寡、能能力大小小为标准准” 安焕晓、原玉廷：知识经济对教育的呼唤21世纪基础教育的发展趋势J，教育理论与实践，2001年第6期。在教教育中确确立以人人为本的的理念，就就是让教教育者在在实施教教育行为为时，要要把学生生当作真真正的

15、人人来对待待，尊重重拔尖创创新人才才在中的主主体地位位，尊重重他们的的思想、情情感，激激发他们们的兴趣、爱爱好，充充分发挥挥他们学学习和探探索的积积极性、主主动性和和创造性性。在教育教学学和拔尖尖创新人人才培养养制度安安排上，要要使学生生对有更多多的选择择机会和和自由发发展的空空间，为为学生禀禀赋和潜潜能的充充分开发发创造宽宽松的环环境。要要鼓励和和支持学学生提出出学科前前沿的创创新性课课题和期期望有创创造性成成果但带带有一定定风险性性的学术术论文选选题。个个性化教教育认同同个体生生理基础础的差异异，重视视个体的的个性在在教育中中的地位位，注重重个体的的独立意意识、主主动性、创创造性、向向权威

16、挑挑战的精精神以及及多种能能力的培培养，强强调从家家庭到学学校、从从学校到到社会，都都要努力力创造条条件，让让个体充充分地发发展这些些能力和和展示自自己的个个性，以以便为创创新素质质的生成成奠定基基础。2、自主积积聚这是一个扎扎实打基基础、开开拓知识识视野、苦苦练基本本功的过过程，是是拔尖创创新人才才自主积积聚科学知知识和人人文精神神、科学学与人文文内敛为为智慧的的过程。一个拔尖创新人才，既要具有丰富的科学文化知识，又要有良好的人文素养，既善于运用已掌握的知识去开拓创新，又能不断提升自己精神境界，体验到生命的价值和人生的幸福。这样的人才是科学教育与人文教育共同影响结果。拔尖创新人人才在自自己的

17、专专业知识识领域有有很深的的造诣，精精通专业业理论，掌掌握应用用技能，熟熟知专业业发展史史，了解解著名大大师的贡贡献乃至至各个流流派的工工作。古古今中外外的一切切拔尖创创新人才才，无一一不是勤勤奋、严谨谨治学的的典范。拔尖创新人才应该具备四类知识：厚实的基础知识，精深的专业知识，适用的方法论知识和有效的应用性知识。基础知识和专业知识是应该掌握的核心知识，方法论知识和应用性知识均是方法论知识。科学知识对对拔尖创创新人才才成长的的重要性性毋容置置疑，因因为“科学是是研究、认认识、掌掌握客观观事物及及规律，是是符合客客观实际际办事，是顺乎客观规律办事” 杨叔子：绿色教育：科学教育与人文教育的交融J，

18、教育研究，2002年第11期同时，对科学知识的渴求也是拔尖创新人才的自主发展需要。但是，不能因此忽略了人文精神。人文精神关系到国家的兴衰和民族的存亡，关系到社会的进步和人格的高低，关系到思维的智愚和言行的文野，“人文是要满足个人与社会需要的终极关怀，是要关心人、集体、国家、民族、社会、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成为人的精神需要” 杨叔子：绿色教育：科学教育与人文教育的交融J，教育研究，2002年第11期。因此，加强强科学教教育与人人文教育育的融合合，既是是拔尖创创新人才才发展的的需要，又又是社会会和谐的的使然。挖挖掘科学学中的人人文因素素和人文文中科学学因素，对对于拔尖尖创新人人才成

19、长长是非常常重要的的；同时时，营造造浓郁的的人文氛氛围，鼓鼓励相互互尊重、关关爱和信信任，凸凸现人的的地位和和价值，关关怀人的的精神世世界，提提升人的的精神境境界，使使学生更更多一点点人文精精神、更更多一点点关爱、更更多一份份社会责责任感。3、 不竭创新缺乏反思精精神的人人不可能能成为创创新人才才，更不不可能成成为拔尖尖创新人人才。“学而不不思则惘惘，思而而不学则则殆”，肯定定了学思思结合的的重要性性。伯莱莱克认为为：“反思是是立足于于自我之之外的批批评地考考察自己己的行动动及情境境的能力力。使用用这种能能力的目目的是为为了促进进努力思思考以职职业知识识而不是是以习惯惯、传统统或冲动动的简单单

20、作用为为基础的的令人信信服的行行动”。反思思是人本本身固有有的能力力，它通通过对自自己的思思想、行行为及所所面临的的问题和和情境，进进行批评评性的审审视和考考察，从从中汲取取有价值值的经验验教训，最最终使自自己的思思想、行行为及所所解决的的问题更更符合理理性和客客观实际际。因此此，良好好的反思思能力，善善于反思思，长于于反思，是是拔尖创创新人才才的必备备素质。反思是为了了创新，创创新是人人类的本本质特征征，没有有创造就就没有人人类的发发展。拔拔尖创新新人才应应具有创创新勇气气和思维维方式，有有强烈的的创新意意识。在在深厚、扎扎实的基基础上，他他们绝不不墨守成成规、迷迷信名人人；具有有怀疑的的眼

21、光、敏敏锐的洞洞察力和和锋利的的分析能能力；用用于突破破既有的的认识，开开拓新的的领域；善于揭揭开各种种细小问问题表现现出来的的破绽；善于发发现表面面上毫不不相干的的事物背背后本质质的联系系。因此，在拔拔尖创新新人才成成长过程程中，要要特别重重视研究究性和科研研活动，开开发他们们的问题题意识和和研究能能力、创创新能力力。第一一、训练练学生的的问题意意识。问问题意识识是创新新的前提提，拔尖尖创新人人才研究究性的选题题可以是是社会问问题，也也可以是是自然界界的问题题，还可可以是学学科前沿沿的问题题。第二二、训练练学生的的思维方方法和研研究方法法。要引引导学生生从问题题中分析析矛盾，探探查主要要矛盾

22、，思思考解决决途径，然然后提出出假设，进进行验证证。第三三、激发发学生自自信心，培培养学生生的意志志力、合合作意识识和创新新精神。要要引导学学生以积积极的心心态面对对矛盾，把把每一个个矛盾都都视为心心理训练练的教育育情境，不不怕困难难和挫折折，敢于于标新立立异，敢敢为前人人所未为为。还要要引导学学生尊重重他人、善善于倾听听，从不不同意见见中发现现合理成成分。同同时，对对于学生生的创新新哪怕是是细微的的创新，都都要珍视视，激励励其首创创精神，进进一步提提高他们们的自信信性和意意志力，努努力训练练和发展展学生的的创新精精神、思思维能力力、合作作意识、责责任意识识和独立立人格。4、 责任促动责任是个

23、人人对社会会能显示示出的能能力。在在一定意意义上，道道德就是是自觉履履行责任任，每一一个在道道德上有有价值的的人，都都要有所所承担。人人的社会会化过程程，就是是培养自自己的道道德责任任感的过过程。人的道德责责任是社社会对个个人的一一种规定定、一种种使命，相相对个人人则是一一种无可可推托、必必须完成成的任务务。责任任的本质质规定决决定了责责任的重重要价值值。一方方面，责责任可以以激发人人们对社社会负责责和不断断创新的的激情。责责任感是是一个人人意识到到并下决决心履行行个人的的社会角角色时的的心理反反映，对对人的行行为产生生持续的的推动力力。另一一方面，责责任可以以矫正权权利和自自由。重重视道德德

24、责任，实实际上是是重视塑塑造人的的心灵秩秩序，建建立人类类社会的的运行秩秩序。道道德责任任既能为为社会与与人类的的永存与与发展提提供不竭竭的精神神动力，又又能对人人类文明明进化与与社会化化程度做做出质量量上的规规定。拔尖创新人人才必须须具有责责任意识识，才能能形成学学习的动动力，竞竞争的胆胆识，开开拓的勇勇气，创创造的魄魄力和创创新的智智慧，责责任意识识品格构构成拔尖尖创新人人才成长长过程中中永生伴伴随的品品质。责任教育是是一种深深层次教教育，也也是一种种永恒的的教育。责责任教育育的基本本内容包包括：对对自己负负责、对对他人负负责、对对社会负负责、对对国家负负责、对对人类负负责。在在科学技技术

25、飞速速发展、全全体社会会成员共共筑“诚信”精神的的今天，拔尖创新人才的责任意识培养理应引起足够的关注。一是要着眼课堂教学，寓责任教育于教学之中；二是要营造责任环境，培育责任情感；三是要鼓励积极参与各种活动，重视责任践履；四是要尊重学生的主体地位，激活其责任需求。通过良好的责任教育，培养拔尖创新人才健全的人格、涵养达观的心态、养成健康的心理，形成有利于创新思维的个性心理品质 卞华：论创新素质培养问题J，求索，2004年第2期。拔尖创新人人才的发发现、培培养和使使用是一一项复杂杂的社会会系统工工程。高高等学校校特别是是综合性性大学必必须营造造尊重拔拔尖创新新人才成成长规律律、鼓励励创新创创业的宽宽松环境境，尽快快形成使使拔尖创创新人才才脱颖而而出、人人尽其才才的良好好机制，为为创新型型国家建建设提供供坚实的的人才保保证。