幼儿园教育活动设计与指导第二章

《幼儿园教育活动设计与指导第二章》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育活动设计与指导第二章（45页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、幼儿园教育活动设计与指导(第2版),目录,幼儿园教育活动设计概述,幼儿园教育活动设计中的目标和内容,幼儿园教育活动设计中的环境与资源,幼儿园教育活动设计的基本模式,幼儿园教育活动的组织与指导,幼儿园教育活动评价,幼儿园区角活动的设计与指导,第二章 幼儿园教育活动设计中的目标和内容,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园的教育目标是什么,不同层次的教育目标,幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针,坚持保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,全面落实幼儿园工作规程所提出的保育教育目标,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园的教育目标是什么,不同层次的教育目标,幼儿园的任

2、务是:实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。,第一节 教育活动设计中的目标分析,各领域目标,不同层次的教育目标,教学目标总是以一定的课程内容为媒介,具体体现在不同的学科目标、不同的领域目标或不同的学期目标之中。 健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域是对幼儿园保教并重、全面发展的教育目标的具体化,第一节 教育活动设计中的目标分析,教育活动目标,不同层次的教育目标,教育活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。 它是最为具体的目标,也是各教育领域目标的下位概念,第一节 教育活动

3、设计中的目标分析,教育活动目标,不同层次的教育目标,教育活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。 它是最为具体的目标,也是各教育领域目标的下位概念,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园保教目标,1,促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物

4、、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园保教目标,1,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出36岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教

5、育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园各领域目标,2,幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园各领域目标,2,健康领域旨在增强幼儿体质,培养健康生活的态度和行为习惯。 适应幼儿园的生活,情绪稳定； 生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力; 有初步的安全和健康知识,知道关心和保护自己; 喜欢参加体育活动,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园各领域目标,2,科

6、学领域旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望,发展认识能力。 有好奇心,能发现周围环境中有趣的事情; 喜欢观察,乐于动手动脑、发现和解决问题; 理解生活中的简单数学关系,能用简单的分类、比较、推理等探索事物; 愿意与同伴共同探究,能用适应的方式表达各自的发现,并相互交流; 喜爱动植物,亲近大自然,关心周围的生活环境。,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园各领域目标,2,社会领域旨在增强幼儿的自尊、自信,培养幼儿关心、好的态度和行为,促进幼儿个性健康发展。 喜欢参加游戏和各种有益的活动,活动中快乐、自信; 乐意与人交往,礼貌、大方,对人

7、友好; 知道对错,能按基本的社会行为规则行动; 乐于接受任务,努力做好力所能及的事; 爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国友。,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园各领域目标,2,语言领域旨在提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。 喜欢与人谈话、交流 注意倾听并能理解对方的话; 能清楚地说出自己想说的事; 喜欢听故事、看图书,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园各领域目标,2,术领域旨在丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。 能初步感受环境

8、、生活和艺术中的美; 喜欢艺术活动,能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验; 乐于与同伴一起娱乐、表演、创作,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园各年龄班目标,3,小班 喜欢听普通话并愿意学说普通话,逐渐发准易错音。能认真安静地听别人讲话。 愿意和别人交谈,能用简短完整的语句表达自己的请求和愿望。学会礼貌用语。 喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌,能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。 喜欢阅读,爱护图书。养成正确的看书姿势,学会按顺序看图书,逐页翻阅,能看出画面的主要变化,在成人的帮助下看懂图书的内容,第一节 教育活动

9、设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园各年龄班目标,3,中班 继续学说普通话,学会正确发出困难的、容易发错的音,尤其注意方言的干扰对正确发音的影响。 集中注意倾听别人说话,围绕提出的问题正确回答。乐于在集体中大胆回答问题,喜欢与人交谈。 能用完整的语句连贯地讲述。 理解故事、儿歌的内容,记住故事的主要情节。喜欢听故事、朗诵儿歌,创编、表演和复述故事与儿歌。 喜欢看图书,能按顺序翻阅图书,理解图书的主要内容。对文字感兴趣,愿意学认常见的文字。,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园

10、各年龄班目标,3,大班 养成积极地运用普通话与人交流的习惯,并且能从中获得快乐的体验。 提高幼儿的倾听能力,能准确地理解语言内容,把握语言信息的重点和要点。 发展幼儿的语言表达能力,能运用交谈、讲述、讨论等多种表达方式和表达技巧展开语言交流活动。 丰富幼儿对文学作品的了解和欣赏,能感知各种不同风格、不同体裁的文学作品的特点,并且能尝试性地运用艺术语言。 喜欢看图书,激发初步的文字书写的兴趣,了解文字、标记与日常生活的关系。,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园各年龄班学期目标,4,在具体的教学实践中,教师还要根据本班儿童年龄特

11、点、认知水平及本学期的要求,把不同领域的教育目标进一步分解,制定不同年龄班及不同学期的目标,才能为顺利完成教育任务奠定基础,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,幼儿园各年龄班学期目标,5,不同年龄班及学期的某一领域的目标还要通过一系列的教育活动的设计和实施才能逐步完成,这样,不同年龄班及学期的某一领域目标还需分解并落实到一个个具体的教育活动之中,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系的结构框架,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,特点,幼儿园目标体系具有明确的层次性,幼儿园目标体系具有全面性和系统性,幼儿园目标体系具有连

12、续性和递阶性,1,2,3,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园目标体系确立的意义,幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园教育活动设计中不同的目标取向,幼儿园教育活动设计中不同的目标取向,行为目标,行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标,它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化,目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园教育活动设计中不同的目标取向,幼儿园教育活动设计中不同的目标取向,生成性目标,生成性目标是以过程为中心,以儿童在教室内的表现为基础展开,强调儿童、教师与教

13、育情境交互作用过程中所产生的目标,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园教育活动设计中不同的目标取向,幼儿园教育活动设计中不同的目标取向,表现性目标,表现性目标强调的是个性化,指向的是培养儿童的创造性,所以,表现性目标并不预先规定儿童的行为变化,它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现,追求儿童表现的多元化,而不是同质性,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园教育活动目标表述的基本要素,幼儿园教育活动目标的表述,编写认知学习目标行为动词,编写情感学习目标行为动词,编写动作技能学习目标行为动词,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园教育活动目标表述的形式,幼儿园教育活动目标的

14、表述,若从教育活动的主体看,主要有两种方式: 表述教师的行为 表述幼儿的行为,具体表述儿童的学习变化又包括以下三种形式: 行为目标、展开性目标、表现性目标,第一节 教育活动设计中的目标分析,幼儿园教育活动目标表述的要求,幼儿园教育活动目标的表述,1. 具有可操作性,避免过于笼统、概括和抽象,2. 要清晰、准确、可检测,不能用活动的过程或方法来取代,3. 从统一的角度表述目标,4. 一个目标要通过多种活动实现,一个活动要指向多种目标,第二节教育活动设计中的内容分析,教育活动内容的类别与分析,教育活动内容是指一整套以教学计划的具体形式(课表和课程)存在的知识、技能、价值观念和行为,幼儿园教育活动内

15、容是指为实现教育目标,要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和,第二节教育活动设计中的内容分析,教育活动内容的涵义,认知类教育活动内容的分析,言语信息,智力技能,认知策略,第二节教育活动设计中的内容分析,教育活动内容的涵义,动作技能和情感态度类教育活动内容的分析,动作技能和情感态度的学习往往与认知学习交织在一起,动作技能和情感态度的学习往往与认知学习交织在一起,第二节教育活动设计中的内容分析,教育活动内容的编排,布鲁纳 螺旋式编排教育活动内容,布鲁纳提出应根据学生的智力发展水平,让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构,以后,随着学生在智力上的成熟,围绕基本结构不断加深

16、内容,使学生对学科有更深刻和有意义的理解,第二节教育活动设计中的内容分析,教育活动内容的编排,加涅 直线编排教育活动内容,加涅从学习层级论的观点出发,把教育活动内容转化为一系列习得能力目标,然后按这些目标之间的心理学关系,即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习,把全部教育活动内容按等级排列,第二节教育活动设计中的内容分析,教育活动内容的编排,奥苏贝尔渐进分化和综合贯通教育内容,渐进分化指该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现,然后按细节和具体性逐渐分化。综合贯通则是强调学科的整体性。奥苏贝尔认为渐进分化和综合贯通是相互联系、辩证统一的,第三节幼儿园教育活动内容的选择与设置,教育活

17、动内容选择的原则,能反映时代发展特征,有利于幼儿的后续学习和长远发展,1,能符合幼儿的年龄特征,配合幼儿的生活经验和认知水平,2,能对应和覆盖教育活动的目标要求,3,第三节幼儿园教育活动内容的选择与设置,教育活动内容选择的原则,能引发和满足幼儿的兴趣和需要,4,能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素,5,能体现科学精神与人文精神的融合,6,第三节幼儿园教育活动内容的选择与设置,教育活动内容,健康领域,1,科学领域,2,社会领域,3,语言领域,4,艺术领域,5,第三节幼儿园教育活动内容的选择与设置,教育活动内容特点,幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性,1,幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性,

18、2,幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性,3,第三节幼儿园教育活动内容的选择与设置,幼儿园教育活动内容的设置与编排,从兴趣入手,1,教育活动从本质上说是动态地发展变化的,它是根据幼儿的兴趣需要而设置的,生成性是教育活动的本质价值,而幼儿的兴趣正是生成的前提和基础,在幼儿园教育活动设计中,兴趣既是活动的驱动力也是出发点,从幼儿的兴趣入手设计活动已经成为教师们熟记于心的一条原则,第三节幼儿园教育活动内容的选择与设置,幼儿园教育活动内容的设置与编排,从经验入手,2,教育活动内容的设置和编选也必须考虑到以幼儿的经验为基点,所设定的活动内容应贴近他们的生活经验范围,只有来自于幼儿生活经验的内容才能引发他

19、们的探究兴趣,符合他们的认知水平,唤起他们的表达表现欲望,进而获得可能的发展,第三节幼儿园教育活动内容的选择与设置,案例分享：神奇的动物(中班),活动目标,1.体验创造想象的快乐。 2. 初步尝试将某些动物的部分特征进行组合,想象出一种新的奇特的动物。 3. 发展幼儿的观察能力和想象能力,活动准备,1.龙的图片、12生肖的头饰。 2. 动物的外形特征、生存环境、食性等粗浅的知识。 3. 活动区中投放动物吃的“食物”;动物身体局部的小图片;各种手工制作的材料;有关龙和动物的图书及资料,活动过程,1. 游戏导入 2. 发现“龙”的小秘密 3. 幼儿尝试想象神奇的动物 4. 延伸活动,第三节幼儿园教

20、育活动内容的选择与设置,幼儿园教育活动内容的设置与编排,从教材内容的呈现来看,还是需要教师通过自己的“工作”将教材内容所蕴涵的意义、背景和内在关系转变为幼儿的学习需要和学习过程,对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计,从教材入手,3,从幼儿的视角出发,分析教材内容所蕴涵的核心经验,从而设计出为幼儿所需要的活动内容,第三节幼儿园教育活动内容的选择与设置,幼儿园教育活动内容的设置与编排,在设计和安排教育活动内容时,从联系入手包括两层含义:一方面,是指须关注活动内容中所涉及的概念之间纵向发展的联系,确保由已知到未知,由整体到部分,由一般到个别,不断分化,从联系入手,4,另一方面,是指注意教育活动内容之间的横向联系,从横向方面加强活动内容所涉及的相关概念之间的联系,以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接,以促进儿童融会贯通去学习,并保证儿童的协调发展。,第三节幼儿园教育活动内容的选择与设置,幼儿园“交通工具”教育活动内容,