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1、地方大学课程模式的比较与选择地方大学课程模式的比较与选择荆楚理工学院高教所荆楚理工学院高教所 刘刘 欣欣Higher Education Research Institute,JINGCHU College of Science and Technology Liuxin The Comparison and Choice of Curriculum Model in the Local University 国际教育标准分类理论国际教育标准分类理论教育类型定位教育类型定位 依据联合国教科文组织依据联合国教科文组织1997年修订的年修订的国际教育标准分类法国际教育标准分类法和潘懋和潘懋元先生提
2、出的三分法理论，元先生提出的三分法理论，而不是千军万马挤向学术性研究型大学这座独木桥。而不是千军万马挤向学术性研究型大学这座独木桥。（1 1）立足基层社会实践，依托行业，重）立足基层社会实践，依托行业，重在应用型人才培养和应用研究与服务；在应用型人才培养和应用研究与服务；（2 2）真正把经济社会基层当做就业创）真正把经济社会基层当做就业创业的人生舞台和志在高远的人生起点；业的人生舞台和志在高远的人生起点；（3 3）坚持）坚持“开放办学、特色办学、人才办学开放办学、特色办学、人才办学”，坚定不移地走开放合作、产学研，坚定不移地走开放合作、产学研结合办学之路，培养结合办学之路，培养“宽基础、强实践
3、、善应用、高素质宽基础、强实践、善应用、高素质”应用型高级专门人才。应用型高级专门人才。定定“向向”在行业在行业以行业性为主导，突显服务面向以行业性为主导，突显服务面向 定定“性性”在专业在专业以专业性为特征，突显专通结合以专业性为特征，突显专通结合 定定“型型”在应用在应用以基层型为走向，突显办学特色以基层型为走向，突显办学特色 定定“位位”在教学在教学以教学型为主流，突显水平提升以教学型为主流，突显水平提升 定定“格格”在实践在实践以实践性为主载，突显产学结合以实践性为主载，突显产学结合应用学科与专业应用学科与专业“一主两翼多特色一主两翼多特色”校园文化建设校园文化建设人文素养培育人文素养
4、培育人才培养机制人才培养机制培养体系与模式培养体系与模式战略企业战略企业战略伙伴战略伙伴金龙泉集团金龙泉集团航空工业园航空工业园李宁工业园李宁工业园经济开发区经济开发区社会优质社会优质教育资源教育资源校地校企校地校企校校合作校校合作格林美公司格林美公司彭敦新农村彭敦新农村（特色办学理念：立足基层，志在高远特色办学理念：立足基层，志在高远）国际上通常采用国际上通常采用“职业带职业带”（occupational spectrumoccupational spectrum）理论来揭示人）理论来揭示人才类型与教育类型的对应关系，把培养技术工人才类型与教育类型的对应关系，把培养技术工人（C C系列）、系
5、列）、技术员技术员（T T系系列）、列）、工程师工程师（E E系列）系列）这三个系列人才的教育，相应地称为这三个系列人才的教育，相应地称为“职业教育职业教育”、“技术教育技术教育”、“工程教育工程教育”。地方本科院校的培养目标主要指向职业带中的地方本科院校的培养目标主要指向职业带中的CFCF区域区域，它是技术员与工，它是技术员与工程师的交叉区域，即程师的交叉区域，即培养技术工程师等应用型高级专门人才。培养技术工程师等应用型高级专门人才。定向于职业岗位定向于职业岗位更加体现职业针对性更加体现职业针对性定向于科学研究定向于科学研究更加体现学术倾向性更加体现学术倾向性定向于工程技术应用定向于工程技术
6、应用更加体现行业适应性更加体现行业适应性专业定向与专业定向与的的联系联系专业定向与专业定向与的的联系联系专业定向与专业定向与的的联系联系与与相适应相适应以以为主线为主线突出突出突出职业岗位接口性和突出职业岗位接口性和就业针对性就业针对性与与相适应相适应以以为主线为主线注重注重突出基础性、广博性、普突出基础性、广博性、普适性和非职业性适性和非职业性与与相适应相适应以以为主线为主线注重注重突出应用性、行业性、突出应用性、行业性、适应性和基层性适应性和基层性主要培养一线或终端主要培养一线或终端主要培养主要培养主要培养主要培养学科体系学科体系实践体系实践体系中职中职3高高职职5B专专本本5A2普普本本
7、5A1人才培养路径人才培养路径实践（程序性知识）实践（程序性知识）理论（陈述性知识）理论（陈述性知识）技能型技能型 技术型技术型 工程性工程性 学术型学术型博博士士 6知知行行体体系系（学术性）（学术性）（专业性）（专业性）（适应性）（适应性）德才德才兼备兼备专通专通结合结合宽窄宽窄并举并举课程类型课程类型教学类型教学类型专业类型专业类型教育类型社会导向社会导向行动导向行动导向行业导向行业导向职业导向职业导向培养类型培养类型人才类型人才类型 行业基层对行业基层对 专业设置的专业设置的 认可与评价认可与评价选择导向作用选择导向作用 个体发展对个体发展对 专业设置的专业设置的 选择与意愿选择与意愿
8、牵引拉动作用牵引拉动作用 劳动市场需求与供给的匹配要素 市场匹市场匹配要素配要素 近质结构长线专业近质结构长线专业 职业化专业方向职业化专业方向 大专业小专门化大专业小专门化 宽口径专业宽口径专业 专业设置专业设置组合策略组合策略集约优化集约优化稳定性与灵活性稳定性与灵活性长线与短线结合长线与短线结合 适应性与针对性适应性与针对性宽口径与窄口径并存宽口径与窄口径并存 主体性与分支性主体性与分支性主干与辐射贯通主干与辐射贯通 规范性与需求性规范性与需求性学历与学力互补学历与学力互补 重点专业重点专业就业机会好就业机会好发展前景好发展前景好教育资源好教育资源好人力、物力、学科、管理人力、物力、学科
9、、管理经济、个人、科技、教育经济、个人、科技、教育 满足劳动市场需求满足劳动市场需求适应社会整体发展适应社会整体发展体现办学效益优化体现办学效益优化 重点学科专业遴选的原则重点学科专业遴选的原则就业率、创业率、对口率、稳定率就业率、创业率、对口率、稳定率 依托优势学科 适应行业需求 实施职业分析进行可行性研究 完成教学开发 专家论证师资培训硬件配置软件配置 课程开发修改草案上报审批备案招生宣传 专业实施质量评估专专业业设设置置规规范范性性程程序序通识教育必修课通识教育任选课职 业 规 划 课职业技能实训课公共理论必修课专业理论必修课专业任或限选课专 业 实 验 课专业实习必修课创业实践拓展课职
10、业资格选修课专业方向必修课 通识教育平台 学科专业平台专业拓展平台宽基础基础学力扎实强实践专业能力较强善应用专业拓展力强高素质人格素质健全能力结构能力结构学习能力学习能力专业能力专业能力社会能力社会能力学会实践学会实践学会创业学会创业学会共处学会共处学会做人学会做人学会学习学会学习学会工作学会工作工具发展价值工具发展价值人际发展价值人际发展价值基本生存价值基本生存价值当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候这种能力依然存在并促进职业人向社会人的可持续发展这种能力依然存在并促进职业人向社会人的可持续发展 关键能力关键能力综合素养综合素养课程内容课程内容
11、标准标准课程内容课程内容标准标准课程开发决定要素课程开发决定要素学校学校企业企业职业技能职业技能实训教材实训教材实训教师实训教师企业学徒企业学徒技能考试技能考试培训证书培训证书专业理论专业理论理论教材理论教材理论教师理论教师职校学生职校学生资格考试资格考试毕业证书毕业证书两类教学内容两类教学内容两种教材两种教材两类教师两类教师两种培训身份两种培训身份两类考试两类考试两类证书两类证书两类教育机构两类教育机构学科体系中国德国行动体系陈述性知识过程性知识事实、概念/原理、规则职业经验、职业策略知识的连续性和完整性工作过程的连续性和完整性过程性知识为主，陈述性知识为辅中国德国按学科结构的顺序编排，追求
12、学科结构的完整性 以工作过程为参照系按工作过程的顺序编排，追求工作过程的完整性 以学科框架为参照系对应于对应于学术型学术型人才培养人才培养宽厚型宽厚型“学科体系学科体系”课程模式课程模式对应于对应于职业型职业型人才培养人才培养纵深型纵深型“实践体系实践体系”课程模式课程模式IM型课程结构型课程结构A型课程结构型课程结构Y型课程结构型课程结构陈述性知识陈述性知识书本理论书本理论回答回答是什么是什么为什么为什么程序性知识程序性知识实践经验实践经验回答回答怎么做怎么做怎么做更好怎么做更好学术型学术型应用型应用型职业型职业型整合校内外情境整合校内外情境增进可持续发展增进可持续发展融合理论知识融合理论知
13、识和实践知识和实践知识轿车轿车大巴车大巴车卡车卡车拖拉机拖拉机摩托车摩托车机动车机动车技术技术机动车技术工程师机动车技术工程师应用型人才应用型人才培养规格培养规格知行体系知行体系耦合点耦合点行业性职业岗位行业性职业岗位学科体系的学科体系的兴奋点兴奋点实践体系的实践体系的兴奋点兴奋点课程内容选择的标准课程内容选择的标准课程内容排序的标准课程内容排序的标准课程开发的两个基本要素课程开发的两个基本要素 实践体系动态生成论：实践体系动态生成论：实践情境构成实践情境构成过程逻辑为中心过程逻辑为中心建构隐性知识建构隐性知识过程性知识为主过程性知识为主 学科体系静态构成论：学科体系静态构成论：专业学科构成专
14、业学科构成知识逻辑为中心知识逻辑为中心传授显性知识传授显性知识陈述性知识为主陈述性知识为主学科体系学科体系实践体系实践体系学科知识系统学科知识系统实践过程系统实践过程系统知识构成要素：知识构成要素：范畴、结构、内容、范畴、结构、内容、方法、组织以及理论方法、组织以及理论的历史发展的历史发展实践过程要素：实践过程要素：对象、方式、内容、对象、方式、内容、方法、组织以及工具方法、组织以及工具的历史发展的历史发展基于知识储备的静态课程基于知识储备的静态课程基于知识应用的动态课程基于知识应用的动态课程能力综合能力综合过程动态过程动态程序稳定程序稳定技能、知识、态度技能、知识、态度专业能力、方法能力、社
15、会能力专业能力、方法能力、社会能力对象、内容、手段对象、内容、手段组织、产品、环境组织、产品、环境资讯、决策、计划资讯、决策、计划实施、检查、评价实施、检查、评价咨讯决策计划实施检查评估应该作什么？画图、工作合同、引导问题怎样采取行动？工作计划、引导问题、小组工作确定方法、材料同培训师谈话完成工作处理合同是否完成？怎样改进？工作任务工作任务分析归纳分析归纳工作过程工作过程课程开发课程开发教学过程教学过程方案设计方案设计学习领域课程开发基本路径学习领域课程开发基本路径行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析实际的工作任务实际的工作任务整合的
16、工作任务整合的工作任务学习性的工作任务学习性的工作任务职业工作岗位职业工作岗位学习领域课程学习目标学习内容学时总量学习领域学习领域一个由学习目标描述的主题学习单元一个由学习目标描述的主题学习单元基本构成基本构成能力描述的学习目标能力描述的学习目标（显化行动能力）（显化行动能力）任务陈述的学习内容任务陈述的学习内容（细化任务内容）（细化任务内容）总量给定的学习时间总量给定的学习时间（量化基准学时）（量化基准学时）学习情境学习情境4 4（综合性学习任务）：（综合性学习任务）：50W50W音频功率放大器的制作与调试音频功率放大器的制作与调试学习情境学习情境1 1：分立前置放大器分立前置放大器的制作与
17、调试的制作与调试学习情境学习情境2 2：集成前置放大器集成前置放大器的制作与调试的制作与调试学习情境学习情境3 3：电源电路的电源电路的制作与调试制作与调试电子电路分析与实践电子电路分析与实践1 1（模拟部分）（模拟部分）学习情境设计学习情境设计（通过对典型案例的分析）（通过对典型案例的分析）由简单到复杂完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程更复杂的完整的工作过程更复杂的完整的工作过程载体：项目（组件载体：项目（组件+产品）产品）电子电路分析与实践电子电路分析与实践2 2（数字逻辑部分）（数字逻辑部分）学习情境设计学习情境设计（通过产品的解构与重构
18、）（通过产品的解构与重构）数字频率计LED译码显示电路计数电路时钟与阀门电路数字频率计LEDLED译码显示电译码显示电路的制作与调试路的制作与调试计数电路的计数电路的制作与调试制作与调试时钟与阀门电时钟与阀门电路的制作与调试路的制作与调试情境5情境6情境7数字频率计的数字频率计的设计与制作设计与制作（综合学习任务）（综合学习任务）情境8完整工作过程完整工作过程完整工作过程完整工作过程完整工作过程完整工作过程更复杂的完整工作过程更复杂的完整工作过程载体：项目（组件载体：项目（组件+产品）产品）学习情境1学习情境2学习情境3学习情境4内容、难度工作过程教师传授学生自主难度随着教学过程的进行学生越来越成为主体随着教学过程的进行学生越来越成为主体
中国特色基层型大学的理论与实践探索高层次应用型课件
