对专家型教师的思考

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1、优秀精品课件文档资料2022-10-4对专家型教师的思考对专家型教师的思考北京教育学院北京教育学院胡树鲜胡树鲜2022-10-4找找 到到 “自自 我我”钉子和铁柱钉子和铁柱2022-10-4教师培训教师培训目前面临理论向行动转移的困境目前面临理论向行动转移的困境“听了未必接受听了未必接受”，传播学的，传播学的“认知不协认知不协调调”理论理论 人们总是回避与自己原有认知要素对立的人们总是回避与自己原有认知要素对立的不协调信息，知识难以不协调信息，知识难以“重构重构”。“接受了未必会用接受了未必会用”，哲学认识论的，哲学认识论的“默默会知识论会知识论”观点观点2022-10-4根据对专家型教师的

2、个案研究根据对专家型教师的个案研究 专家型教师与缺乏经验的教师的对专家型教师与缺乏经验的教师的对比比 从教师的知识特征看专家型教师的从教师的知识特征看专家型教师的发展发展 专家型教师成功的关键专家型教师成功的关键2022-10-4一、专家型教师与缺乏经验的教师一、专家型教师与缺乏经验的教师的对比的对比（一）备课（一）备课（1 1）自主性自主性 经验少的教师：经验少的教师：按照教案规定的程序备课，线性（泰勒）按照教案规定的程序备课，线性（泰勒）专家型教师：专家型教师：先考虑教材、学生兴趣和能力等，目标后考先考虑教材、学生兴趣和能力等，目标后考虑。虑。2022-10-4教学目标不重要吗？教学目标不

3、重要吗？教学目标在教师的脑子里教学目标在教师的脑子里 头脑中的教案头脑中的教案 通过这些活动是否能达到预期结果通过这些活动是否能达到预期结果 2022-10-4（1 1）自主性自主性根据课标，但要根据学生需要根据课标，但要根据学生需要对目标作调整对目标作调整2022-10-4（2 2）长期备课和短期备课）长期备课和短期备课 专家型教师：专家型教师：单元备课、星期备课、学期备课单元备课、星期备课、学期备课学年备课学年备课 2022-10-4读写结合五步系列训练法读写结合五步系列训练法 即：即：一年级，以字词为重点，从句入手，一年级，以字词为重点，从句入手，作好记叙文的起步。作好记叙文的起步。二年

4、级，以词句为重点，从段着眼，二年级，以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好连续、并列、总从句入手，侧重练好连续、并列、总分、概括分、概括具体四种句群，为作文具体四种句群，为作文构段打好基础。构段打好基础。（假如（假如 就）就）2022-10-4读写结合五步系列训练法读写结合五步系列训练法 三年级，以段为重点，从篇着眼，从段入三年级，以段为重点，从篇着眼，从段入手，练好连续、并列、总分、概括手，练好连续、并列、总分、概括具具体四种构段方法，形成结构作文的知识。体四种构段方法，形成结构作文的知识。四年级，以篇章为重点，着重训练构篇的四年级，以篇章为重点，着重训练构篇的五种技能：审题、立意、选材

5、、组材和修五种技能：审题、立意、选材、组材和修改。改。五年级，侧重综合提高，以培养自读、自五年级，侧重综合提高，以培养自读、自写、自改能力为主，由作文的基本能力向写、自改能力为主，由作文的基本能力向创造能力发展。创造能力发展。2022-10-4阅读中培养思维能力 形成整体感受，培养概括能力形成整体感受，培养概括能力 低年级：能复述低年级：能复述 中年级中年级 ：完整地复述：完整地复述 高年级：能简明扼要地复述课文的高年级：能简明扼要地复述课文的主要内容主要内容 2022-10-4（3 3）书面教案和头脑中的教）书面教案和头脑中的教案案 教案应该是专家型教师在写教案前所进教案应该是专家型教师在写

6、教案前所进行的教学思维对话。行的教学思维对话。“把学校带回家把学校带回家”无经验的教师：无经验的教师：教案考虑得非常详细，教案考虑得非常详细，经验少的教师不愿脱离教案。经验少的教师不愿脱离教案。2022-10-4（4 4）备课思路）备课思路 专家型教师：专家型教师：每一节课如何配合整个课程，这节课每一节课如何配合整个课程，这节课与以前学过的内容有什么联系。与以前学过的内容有什么联系。缺少经验的教师：缺少经验的教师：只是把每节课看成是独立的单元，不理只是把每节课看成是独立的单元，不理解单元与单元之间的联系。解单元与单元之间的联系。2022-10-4备课思路备课思路 专家型教师备课时还会考虑专家型

7、教师备课时还会考虑 ：学生以前学的内容、学生的学习能力学生以前学的内容、学生的学习能力和学习表现，会兼顾每一个学生。和学习表现，会兼顾每一个学生。2022-10-4（二）课堂教学（二）课堂教学 1、课堂教学是教师知识综合运用课堂教学是教师知识综合运用专家型教师专家型教师 学生喜欢的课，原因：学生喜欢的课，原因：学科知识学科知识 一般教学法知识一般教学法知识 关于学关于学生的知识生的知识 学科教学法的知识学科教学法的知识 其他相其他相关课程的知识关课程的知识 具体工作环境的知识具体工作环境的知识2022-10-42 2、对课堂教学理解、关注的重点、对课堂教学理解、关注的重点 纸船和风筝 评价此课

8、评价此课2022-10-4对课堂教学的关注 专家型教师常常对所看到的课堂教专家型教师常常对所看到的课堂教学事件作出评价性判断学事件作出评价性判断 缺少经验的教师常常是关注课堂教缺少经验的教师常常是关注课堂教学琐碎的、细节的、而且是描述性学琐碎的、细节的、而且是描述性的事件的事件 2022-10-4有选择地处理课堂教学事件有选择地处理课堂教学事件 专家型教师：关注的课堂是件往往与教学目标相关注的课堂是件往往与教学目标相关关2022-10-43 3、即兴表演的技能、即兴表演的技能 专家型教师有专家型教师有“即兴表演即兴表演”的技能的技能 善于把学生反映出的问题做为进一善于把学生反映出的问题做为进一

9、部讨论的跳板，并且保持教学继续部讨论的跳板，并且保持教学继续进行。进行。缺少经验的教师：缺少经验的教师：不是改变自己的计划适应学生，而不是改变自己的计划适应学生，而是让学生顺应自己的需要。是让学生顺应自己的需要。2022-10-4二、从教师的知识特征看专家型教师二、从教师的知识特征看专家型教师 舒尔曼提出：舒尔曼提出：四个方面的知识可做为教师专业的基四个方面的知识可做为教师专业的基石：石：1 1、一般教学法知识、一般教学法知识 2 2、学科知识、学科知识 3 3、学科教学法知识、学科教学法知识 4 4、情境知识、情境知识2022-10-4（一）学科教学法知识处于中心地位（一）学科教学法知识处于

10、中心地位 成功教学的研究表明：成功教学的研究表明：教学的关键在于学科教学法知识，教学的关键在于学科教学法知识，即把学科知识加工转化为学习者能即把学科知识加工转化为学习者能理解的表征方式。理解的表征方式。2022-10-4 例如：识字教学 成成 城城 再如：再如：整体感知整体感知 王荣生指出王荣生指出 （1 1）古代的韵文以及写景抒情的小）古代的韵文以及写景抒情的小品文，大致适用于品文，大致适用于“整体感知（把整体感知（把握）握）”2022-10-4 正是由于具有在不同教学法之中正是由于具有在不同教学法之中的转换能力，使这些教师赢得了的转换能力，使这些教师赢得了“聪明的实践者聪明的实践者”的美誉

11、的美誉（都会使用举例、比较、角色扮（都会使用举例、比较、角色扮演、展示、讲故事、辩论等）演、展示、讲故事、辩论等）2022-10-4（二）普通教学法和语文教学法（二）普通教学法和语文教学法 普通教学法：普通教学法：学习理论、教学目标、教学策略、教学学习理论、教学目标、教学策略、教学管理、课程资源、教学评价等管理、课程资源、教学评价等 语文教学法：语文教学法：语文学习理论和学习方法、语文课程标语文学习理论和学习方法、语文课程标准、语文教学设计、拼音教学、识字教准、语文教学设计、拼音教学、识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、语文综合性学习等。学、语文综合性

12、学习等。2022-10-4例如:布卢姆的教育目标分类理论 认知目标认知目标 知识、理解、运用、分析、综合知识、理解、运用、分析、综合 情感 接受、反应、价值判断、组织、价值观的个性化 动作技能2022-10-4 认知领域的学习水平分为六个层认知领域的学习水平分为六个层次：次：识记识记1515 理解理解2525 应用应用3030 分析分析1515 综合综合1010 评价评价5 5双向设计的表识记理解应用分析综合合计识字46个生字6字义理解3形近字组词615词语48个词语2词语归类8近义词反义词选择 414句子理解文中重点句意3扩句 6改病句 918阅读根据课文内容填空5听写8阅读回答问题 6判断

13、段意正误 423作文写段2525合计1322251025952022-10-4（三）情境知识（三）情境知识 同样的蘑菇在山的阳面是好蘑菇，同样的蘑菇在山的阳面是好蘑菇，在山的阴面是毒蘑菇。在山的阴面是毒蘑菇。2022-10-4情境知识 拉夫（拉夫（Lave,JLave,J）:知识是实践者在对他们所工作的具知识是实践者在对他们所工作的具体环境的回应中发展起来的。体环境的回应中发展起来的。教师的知识也是在学校的具体环境教师的知识也是在学校的具体环境和课堂情景中形成的。和课堂情景中形成的。2022-10-4 教师知识有别于科学或技术教师知识有别于科学或技术知识的一种特殊类型的知识。知识的一种特殊类型

14、的知识。2022-10-4（四）学科知识（四）学科知识 教师的学科知识严重影响了他们的教师的学科知识严重影响了他们的教学决策教学决策 舒尔曼把忽视学科知识的研究称为舒尔曼把忽视学科知识的研究称为“缺失范式缺失范式”2022-10-4学科知识反映在备课中学科知识反映在备课中 学科知识缺乏的教师：学科知识缺乏的教师：严格按章教科书的结构组织教学内严格按章教科书的结构组织教学内容容 学科知识丰富的教师：学科知识丰富的教师：会提出其他可行的组织安排，能确会提出其他可行的组织安排，能确认不重要的概念，乐意放弃对与主认不重要的概念，乐意放弃对与主题不太相关的内容，丰富与主题相题不太相关的内容，丰富与主题相

15、关的内容。关的内容。2022-10-4学科知识反映在课堂教学中学科知识反映在课堂教学中 学科知识丰富的教师：学科知识丰富的教师：能够帮助学生建立概念之间的联系，能够帮助学生建立概念之间的联系，提供恰当多样的表征，与学生建立提供恰当多样的表征，与学生建立起积极的有意义的对话。起积极的有意义的对话。能把握隐性目标能把握隐性目标2022-10-4三个维度在教材中的体现 (苏教版一年级下册)2022-10-4三、专家型教师成功的关键三、专家型教师成功的关键（一）回应具体环境（一）回应具体环境 教师知识是在学校具体环境和课堂情景教师知识是在学校具体环境和课堂情景中形成的中形成的 教师知识本质上具有情境性

16、。教师知识本质上具有情境性。2022-10-4 在某种情境下个人所看到的和所选择的在某种情境下个人所看到的和所选择的回应方式有多种可能回应方式有多种可能 专家型教师能看到有利学习的一面，并专家型教师能看到有利学习的一面，并且通过开发这些有利因素，创造一个有且通过开发这些有利因素，创造一个有利学习的环境。利学习的环境。2022-10-4 专家型教师与非专家型教师之间的专家型教师与非专家型教师之间的差异，关键在于差异，关键在于他们与他们的具体他们与他们的具体工作环境互动的方式，以及他们能工作环境互动的方式，以及他们能否看到各种各样可以有效实现教学否看到各种各样可以有效实现教学目标的因素。目标的因素

17、。2022-10-4专家型教师对环境的回应特征专家型教师对环境的回应特征 1 1、不受环境因素的支配、不受环境因素的支配 积极超越环境的制约因素，再造新的环积极超越环境的制约因素，再造新的环境境 2 2、对环境的回应不是孤立的、与学科目、对环境的回应不是孤立的、与学科目标不相关的，而是从标不相关的，而是从“全局全局”出发对当出发对当前环境的理解和回应前环境的理解和回应 2022-10-4专家型的教师具备的一个特征特征 他他/她能够她能够“看到看到”和和“解读解读”那些那些“情境中的突出问题情境中的突出问题”，并能够以，并能够以越来越强的直觉来回应这些问题。越来越强的直觉来回应这些问题。2022

18、-10-4（二）实践知识（二）实践知识“理论化理论化”有意识的思考和对经验的反思很重要有意识的思考和对经验的反思很重要 抽离的思考抽离的思考使专家型教师避免了使专家型教师避免了“目目光短浅光短浅”进行抽离思考：质疑所谓的最佳策略，进行抽离思考：质疑所谓的最佳策略，当前具体环境中仍然有效的最佳策略当前具体环境中仍然有效的最佳策略等。等。2022-10-4实践知识实践知识“理论化理论化”帮助教师的把实践知识（默会知识）帮助教师的把实践知识（默会知识）提升到理论高度提升到理论高度2022-10-4实践知识通过反思和有意实践知识通过反思和有意识的思考得以提升识的思考得以提升2022-10-4舒尔曼：舒

19、尔曼：一旦教师能够明确回答一些问题，如一旦教师能够明确回答一些问题，如 “我是如何知道我所知的？我怎样知我是如何知道我所知的？我怎样知道我这样做的原因？为什么我让学生道我这样做的原因？为什么我让学生以这种方式行事或思考？以这种方式行事或思考？”他就会成他就会成为一个更好的教育者。回答这些问题为一个更好的教育者。回答这些问题的能力不仅是我们所说的成为一个有的能力不仅是我们所说的成为一个有熟练教学技巧的教师的核心，它还要熟练教学技巧的教师的核心，它还要求教师在实践经验和理论理解两个方求教师在实践经验和理论理解两个方面进行面进行反思反思。2022-10-4“进取型问题解决进取型问题解决”伯拉特和斯卡

20、达玛丽亚：伯拉特和斯卡达玛丽亚：有经验的实践者有两种处理问题的方法：有经验的实践者有两种处理问题的方法：其一，运用已经形成的常规方法解决问题，其一，运用已经形成的常规方法解决问题，这样可以减少需要解决的问题的数量。这样可以减少需要解决的问题的数量。其二，可以在更高层次上重新表征问题，并其二，可以在更高层次上重新表征问题，并加以解决，或者质疑原有的常规问题，并用加以解决，或者质疑原有的常规问题，并用高水平的方法解决高水平的方法解决 原有的问题，这样要解决原有的问题，这样要解决的问题越来越多，越复杂。的问题越来越多，越复杂。2022-10-4 非专家型教师：非专家型教师：要解决的问题越来越少。要解

21、决的问题越来越少。专家型教师：专家型教师：在貌似没有问题的事情中在貌似没有问题的事情中“看到看到”问问题题 专家型教师有主动发现问题、定义问专家型教师有主动发现问题、定义问题的能力，题的能力，而不是解决已经呈现出来而不是解决已经呈现出来的问题的能力。的问题的能力。2022-10-4伯拉特和斯卡达玛丽亚：伯拉特和斯卡达玛丽亚：当人们努力完成某一任务或理解某当人们努力完成某一任务或理解某一事物时，他们也许会发现自己的一事物时，他们也许会发现自己的“非正式知识非正式知识”和技能很匮乏以至和技能很匮乏以至于有必要利用于有必要利用“正式知识正式知识”。根据他们的观点，这种情况的重复根据他们的观点，这种情

22、况的重复出现会导致理解的变化，最终促进出现会导致理解的变化，最终促进知识的增长。知识的增长。2022-10-4 日本学者野野中郁次郎 社会化（也称社会化（也称“群化群化”）的过程，即）的过程，即“从隐性到隐性从隐性到隐性”“外化外化”，即从隐性知识到显性知识，即从隐性知识到显性知识的转化的转化 “内化内化”，是把显性知识应用为隐性，是把显性知识应用为隐性知识的过程知识的过程 综合化（也称综合化（也称“融合融合”），即），即“从显从显性到显性性到显性”的模式的模式 2022-10-4社会化 外化 内化 综合化 2022-10-4（三）在能力边缘工作（三）在能力边缘工作 伯拉特和斯卡达玛丽亚：伯拉

23、特和斯卡达玛丽亚：专家型教师：专家型教师：愿意处理那些能够增加专家知能的愿意处理那些能够增加专家知能的问题问题 非专家型教师：非专家型教师：倾向于处理那些不超过自己能力范倾向于处理那些不超过自己能力范围的问题围的问题2022-10-4“在课堂拼搏中学会教学在课堂拼搏中学会教学”教师案例：教师案例：“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型的原型经验经验 第一次备课第一次备课摆进自我，不看任何参考书摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案与文献，全按个人见解准备方案 第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案献的不同见解后修改方案

24、第三次备课第三次备课边教边改，在设想与上课的边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。语文特级教师。2022-10-4 挑战习作教学挑战习作教学2022-10-4结束语：结束语：培养培养“特色型特色型”教师教师苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“一个无任何个一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。不会有任何特色。”2022-10-4培养培养“特色型特色型”教师教师 教育实践告诉我们，一所学校的特色，教育实践告诉我们，一所学校的特色，往往来自这个学校有特色的教师，以往往来自这个学校有特色的教师，以及他们的教育教学经验的积累与升华。及他们的教育教学经验的积累与升华。促使教师具有扎实的基本功，并不断促使教师具有扎实的基本功，并不断形成和完善自己特有的教学风格，这形成和完善自己特有的教学风格，这是学校管理者最根本的任务之一。是学校管理者最根本的任务之一。2022-10-4